12장 수업모형과 수업방법

목차

1. Glaser의 수업모형
2. 브루너의 발견학습
3. 오스벨의 유의미학습
4. 가네의 수업사태(instructional events)

본문내용

1) 수업목표의 설정 : 수업결과 학생들이 알아야 하는 개념이나 기술에 대한 구체적이고 세분화되고 명세적인 진술
- 기능 : 수업내용과 절차를 선정하고 조직하는데 도움을 주며 수업성과를 평가하는 기준이 됨
- 유의점
1 목표를 어떻게 측정할 것인가에 대해 명백히 진술해야 함
2 학습의 내용과 학습자의 행동이 동시에 진술
예) 수의 덧셈을 계산한다
3 수업과정에서 의도하는 관찰 가능한 행동, 그 행동이 일어나는 조건, 과제를 달성했다고 볼 수 있는 준거 포함
예) 10문제 중 9문제를 10분 내로 풀 때, 계산기를 사용하지 않는 암산으로, 덧셈을 할 수 있다.
4 학습자의 관점에서 진술한다. 교사가 해야 할 활동을 수업 목표로 진술하지 않는다.
예) 자연보호의 중요성을 이해시킨다 -> 자연보호의 중요성을 이해한다.
5 학습과정을 수업목표로 진술하지 않는다.
예) 로마의 멸망에 관해 토론한다 : 배워야 할 내용은 있지만 수업 후에 무엇을 할 수 있는지 행동이 없음
6 학습내용이나 주요 제목을 수업목표로 단순 나열하지 않는다.
예) 루소의 자연주의 교육, 식생활의 건강관리
7 한 수업 목표에 둘 이상의 학습결과를 포함하지 않는다.
예) 낙하의 법칙을 이해하고 이를 효과적으로 적용한다 : 이해한다와 적용한다 두 가지 결과 포함

<중 략>

1) 학습주제의 구조 : 한 분야의 기본적인 개념, 이들간의 관계 또는 전체 패턴과 같은 필수불가결한 정보
- 구조를 이해해야 학습이 더 의미있고 유용하며 잘 기억됨
2) 귀납적 추리 : 구체적인 사례를 통해 일반적인 원리를 도출하는 방법
- 발견학습을 위한 도구 ex) 삼각형이 아닌 도형들을 제시하면 삼각형이 갖춰야 할 기본 특징을 발견하게 됨
- 직관적 사고 : 교사는 불완전한 증거에 근거해 추측하도록 하고, 추측을 증명, 반증하게 하면서 직관적 사고 키움
3) 발견학습 : 학생이 스스로 학습의 기본 원리를 발견하기 위한 학습
- 교사의 설명을 단순히 받아들이는 것이 아니라 학생 스스로가 주요한 원리를 파악하는 능동적 과정

참고 자료

없음