[역사교육] 역사학습에서 총괄의 이용

소개

<역사교육의 이론과 실제> , 양호환 외, 삼지원
6장 요약한 것이구요
마지막에 푸우표지도 있어요^^ 덤으루 가지세요..ㅋㄷ
내용은 3페이지구요 표지까지 하면 4장욤.
근데 여백이 작은 거라서 여백 정상으로 잡으면 4장 분량 충분히 되욤~^^

목차

Ⅰ. 총괄의 특성
Ⅱ. 총괄과 역사 학습

본문내용

※연대기에 따른 수업의 문제점 : 역사적 사실간의 상호 관련성 부족
=> 학습이 어려울 뿐만 아니라, 역사적 사고력 신장이 어렵다.
문제점 해결 위한 연구: '역사 학습의 구조화'에 착안
①총괄방식, ②사회과학적 접근방식, ③사례연구방식 등
'총괄' : 왈쉬(W.Walsh)가 역사적 설명의 방식을 뜻하는 것으로 사용한 용어
실증론자와 관념론자의 설명이론의 문제점을 보완하기 위해 제시된 설명방식

1. 설명이론 - 일반적 의미: 사물의 내용. 이유. 뜻 같은 것을 풀어서 밝힌다.
① 실증론자 : "사실을 과학적 이론이나 법칙 아래에 포섭하는 것"
·포퍼(K.Popper)- 역사적 설명 = 인과적 설명
역사적 설명이 과학의 설명처럼 연역적 설명의 형태 가져야함.
연역적·법칙적(deductive-nomological)설명
·햄펠(C.Hempel)- 포퍼의 주장 완화
확률적·통계적(probabilistic-statistical)설명
·한계점: a. 실제로, 대부분 역사가의 설명은 연역적·법칙적 설명 또는 확률적·통계적 설명의 특 징을 가지지 않음
b. 실증론자들 자신도 역사가의 설명이 과학과 같은 법칙적 설명이 되기 어려움을 인정
② 관념론자 : "사실의 복잡성이나 모호성을 상세하게 밝혀 내는 것, 또는 사실이 가지고있는 의미나 원인을 명백 히 밝히는 것"
역사적 사건의 독특성과 개별성 강조
·콜링우드(R.Collingwood) - 행위자의 사상이 행위자의 행동을 결정
·드레이(W.Dray) - 합리적 설명이론
·한계점: a.행위자의 충동적 행위 또는 불합리한 사고 방식에 의해 표출된 행위에 대해서는 합리적 설명 불가능
b.관념론자의 설명이론을 개별적 행위에 초점. 따라서 종합적 행위의 결과나 직접적 행위 에 희한 것이 아닌 역사적 변화·운동 등에도 합리적 설명 불가능
c.인간 성격의 다양성과 가치 판단의 다양서 무시
③'총괄'에 의한 설명: 총괄 - 역사가가 적당한 개념 아래에 여러 개의 사건을 묶는 행위

참고자료

· 없음