[교육학] 피터스와 허스트의 자유교육론

목차

Ⅰ. Peters와 Hirst의 자유교육론
1. Peters의 교육과 자유교육
2. 허스트의 교육과 자유교육

Ⅱ. 피터스와 허스트의 교육사상의 비판적 논의
1. 공헌점
2. 비판

본문내용

1. Peters의 교육과 자유교육
피터스는 자유교육의 아이디어를 드러내기 위해 먼저 '교육'의 개념. 즉 '교육이란 무엇인가?'를 분석하는데서 출발한다. 그러므로 우리가 피터스의 자유교육론을 제대로 이해하고자 한다면 반드시 교육 개념에 대한 이해가 선행되어야 한다. 그가 말하는 교육은 '모종의 가치있는 것이 도덕적으로 온당한 방식으로 의도적으로 전달되고 있거나 전달된 상태'를 의미하며, 그것을 보다 구체적으로 제시하면 다음의 세 가지 준거를 만족시키는 것이다. 첫째는 규범적 준거로 '교육은 교육에 헌신하려는 사람에게 가치있는 것을 전달하는 것을 함의한다.' 즉 교육이라는 말속에는 '가치있다', '바람직하다', '좋다'라는 규범이 들어있고, 교육은 다름이 아니라 '교육'의 개념 속에 붙박혀 있는 가치, 즉 '내재적 가치'를 추구하는 일이어야 한다는 의미이다. 둘째는 인지적 준거로 '교육은 지식과 이해 그리고 모종의 인지적 안목을 포함해야 하고, 이러한 것들은 무기력한 것이어서는 안된다.' 이 준거는 규범적 준거, 즉 내재적 가치가 '내용'면에서 구체화 된 것으로 교육개념의 준거의 핵심을 이루는 것으로 볼 수 있다. 내재적 가치의 구체적인 내용은 다름이 아닌 '지식과 이해 또는 인지적 안목'이며, 이 준거가 제시하는 바는 우리가 배우는 지식. 정보, 사실 등이 단순히 서로 유리되어 별개의 것으로 존재해 있는 것이 아니라 사물 전체를 볼 수 있고 이해 할 수 있는 통합된 안목을 이루어야 한다는 사실이다. 셋째는 과정적 준거로 '교육은 최소한의 학습자의 의식과 자발성을 전제로 하고 있다는 점에서 그것이 결여된 몇 가지 전달과정들은 교육에서 제외된다'.

참고자료

· 한국교육사학 제2호 '피터스와 허스트의 교육사상 비교', 유재봉, 한국교육사학회, 2000.
· 교과교육의 이해, 진영은·조은진 공저, 학지사, 2001.
· 현대 교육철학 탐구, 유재봉, 교육과학사, 2002.