교육평가의 현대적 관점

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 전통적 평가

Ⅲ. 현대 평가연구의 동향
1. 평가목적의 재구조화와 평가결과의 다양한 활용을 지향하고 있다는 것이다.
2.평가의 영역 또는 내용과 관련하여 직접적이고 실제적인 평가를 지향하고 있 다는 것이다.
3. 결과 지향적인 평가(product-oriented assessment)보다 과정 지향적인 평가(process-oriented assessment)를 강조하여 수업과 평가의 통합적인 접근을 시도하고 있다는 것이다.
4. 학생들의 반성적 자기평가 기회를 확대하고 있다는 것이다.
5. 평가 기법 또는 전략이 다양한 형태로 모색되고 있다는 것이다.
6. 잠재적 교육과정으로서의 평가가 지향되고 있다.

Ⅳ. 국어과 문학교육 평가의 현대적 방향

Ⅴ. 결론 및 제언

본문내용

Ⅰ. 서론
교육의 과정에서 평가는 여러 가지 의미를 지니고 있으며, 그 중요성은 매우 크다고 볼 수 있다. 비록 교육적 활동이 아니더라도 어떤 활동을 끝맺음하고 반성의 기회를 마련하기 위하여 평가의 기법이 동원된다. 특히 교육에 있어서 평가는 인간을 대상으로 이루어진다는 점에서 그 중요성이 크며, 평가 혹은 결과의 활용이 잘못될 경우 그 부작용도 크다. 따라서 교육평가는 교육전체에서 추구하고자 하는 철학을 올바로 반영하여야 하며, 특히 각 교과와 관련된 평가는 그 교과가 담고 있는 학문적 철학 혹은 본질의 바탕 위에 논의되어야 한다.
종래에는 시험이나 평가는 으레 점수 매기고 판정하고 심판하며, 학생을 실패군과 성공군으로 유목화하는 기능만을 가진 것으로 간주되어 왔다. 이같은 평가는 교수와 학습의 과정을 개선하는 데에 전혀 관련없는 교육활동을 만든다. 따라서 우리는 이제 교육평가의 기능이 교수와 학습의 과정에 최대한으로 도움을 주고, 그렇게 함으로써 학생의 학교학습을 극대화 시키는 역할을 갖도록 하려는 방향으로 나아가야 한다.

참고자료

· 1. 정종진 (1999). 교육평가의 이해. 양서원
· 2. 박영배·김창원·고대혁 외 8명 공저 (1998) 평가방법탐구-열린 교과교육적 접근. 형설출 판사
· 3. 남명호·김성숙·지은림 (2000) 수행평가 -이해와 적용-. 문음사
· 4. 황윤한 (2003). 보다 『좋은 수업』을 위한 교수-학습의 패러다임적 전환. 교육과학사
· 5. http://www.edu4ts.net
· 6. http://home.pusan.ac.kr/~sjlee1/