기관에서 국가수준의 교육과정에 기초하여 연간교육과정을 각 단계별로 설명하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 국가수준의 교육과정에 기초하여 연간교육과정을 각 단계별로 설명
1) 요구분석
(1) 요구분석의 일반적 절차
(2) 교수-학습 맥락에서 요구분석을 수행하는 절차
2) 직무과제분석
3) 설계와 개발
(1) 교육과정 개발
(2) 교육과정 설계
4) 실행
(1) 교육목표 충실성 관점
(2) 상호적응관점
(3) 형성관점
5) 평가
2. 국가수준의 교육과정 실행과 교사의 역할
3. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

교육과정을 ‘공약된 목표로서의 교육과정’, ‘수업 속에 반영된 교육과정’, ‘학습 성과로서의 교육과정’의 세 수준으로 개념화하고 있다. 공약된 목표로서의 교육과정은 의도된 교육과정이라고 할 수 있으며 교육부령의 교육과정이 이 수준에 해당된다. 이 수준의 교육과정은 학교현장에서 전파되거나 실천되기 이전에 ‘하나의 교육적 의도로서 머물러 있는 교육과정’이다. 이것은 ‘이런 것을 가르치겠다.’라고 하는 공개된 약속에 지나지 않으나, 우리나라의 경우를 보면 법령의 형태로 확정·고시되었다는 점에서 강제성이 있는 일종의 규범적인 교육과정이라 할 수 있다. 수업 속에 반영된 교육과정은 전개된 교육과정을 가르치는 것으로 교사에 의해 재해석되고 교사의 손에 의하여 수업행위 속에서 재현된 것을 말한다. 따라서 본론에서는 기관에서 국가수준의 교육과정에 기초하여 연간교육과정을 각 단계별로 설명해 보겠다.

<중 략>

둘째, 교사는 ‘교육과정 개발자’로서의 역할을 수행해야 한다. 교육과정이 교사가 아닌 교육 관련자들에 의해 만들어져서 교사들에게 주어지는 경우에 교사는 주어진 교육과정이론을 실제에 옮겨 교실에서 실행하는 역할을 수행하면 된다. 그러나 앞서 논의한 바와 같이 교사들은 교육과정을 교실이라는 ‘장’에서 해석하여 학습자에게 적합한 교육과정을 만든다. 가르치고 배우는 행위는 교실이라는 상황 속에서 교사와 학생 사이에 이루어지는 상호적인 의미구성 과정이고, 교사의 교육과정 실행은 외부에서 주어지는 프로그램의 단순한 전달이 아니라 교과내용에 대한 성찰적인 실천이다.

참고자료

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· 김경자 외(2010). 교육과정 평가의 의미와 가능성 탐색.
· 장상호(2003). 교육발전의 도해. 교육원리연구.
· 권요한(2001). 교사와 교육과정. 창원대학교 출판부.
· 성경희 외(2003). 제7차 교육과정의 현장 운영 실태분석(Ⅰ). 연구보고. 한국교육과정평가원.
· 남유리(2004). 교사에 의한 교육과정 재구성 전략의 구안. 경북대학교 대학원 석사학위논문.