[언어지도] 유아문학교육의 접근 방향 - 유아문학교육의 방향과 유아문학교육의 목표와 내용

소개

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목차

1. 유아문학교육의 방향
1) 유아문학교육에 대한 시각
2) 유아문학교육에서 고려해야할 점
3) 유아문학교육과 유아교사

2. 유아문학교육의 목표와 내용
1) 유아문학교육의 목표
2) 유아문학교육의 내용
(1) 유아의 문학적 경험
(2) 유아문학의 장르와 작품

3. 핵심정리

참고문헌

본문내용

1. 유아문학교육의 방향

1) 유아문학교육에 대한 시각

시대적, 사회적인 흐름과 교육철학적 사조가 교육의 내용과 방법에 영향을 주었듯이 마찬가지로 유아문학교육의 접근 방법은 당대의 아동관과 교육관, 시대적 배경에 의해 영향을 받는다. 교육방법의 패러다임이 급변할수록 구체적인 지도방법은 혼란을 겪게 되는데 문학교육의 방법도 다양한 변화와 시도가 있었다. 문학작품을 암송하는 과정을 통해 문학작품의 내용을 이해하고 내용 중에 나온 언어적 표현을 배우며, 문학 속에 깃든 사상을 음미하고 자신의 것으로 만드는 것을 중요하게 생각하던 시대가 있었다면 박인기(2001)는 구성주의 패러다임이 교육현장을 추동하여 나가는 속에서의 문학교육은 지도방법과 내용에 있어 다양한 변용이 일어나고 있다고 말하였다.
지금까지의 문학교육은 작가-텍스트 위주의 교육으로서 문학현상의 또 다른 주체인 학습자의 역할을 상대적으로 등한시한 채 이루어졌다(조원혜, 2003). 종전의 텍스트 위주의 문학교육이 문학교육의 전부가 아니라는 인식이 이제는 보편적이 되었다.

<중 략>

여섯째, 공동체 속에서의 문학교육이 이루어져야 한다. 인간이 개인으로서만 존재하는 것이 아니라 공동체의 일원으로서 살아간다는 점에 있다. 인간이 인간다움을 문화공동체의식의 함양에서 구하는 것은 매우 의미있는 일이다. 문학은 본질적으로 문화공동체의 산물이다. 그러기에 문학의 학습체험은 그 자체로서 문화공동체적 유대를 더욱 공고하게 하는 과정이 된다. 문학교육은 이러한 목표에 충실할 때 인간다움의 추구가 그 실상을 구체적으로 확보할 수 있게 될 것이다. 불확실한 미래, 강조되는 개인주의, 지식의 폭발적인 증가와 같은 변화 앞에서 우리가 교육의 이름으로 할 수 있는 말은 '인간답게' 살아가라는 말이고 그러기 위해서는 우리가 함께 산다는 '공동체 의식'을 지니도록 도와주는 일이라고 할 수 있다. 그 일을 해야 하고 할 수 있는 것이 문학교육이다(김대행, 2002) 다음은 교사가 문학교육을 계획하고 전개할 때 고려해야 할 점을 정리한 것이다.

참고자료

· 이하원, 박희숙 외 저, 언어지도, 창지사 2012
· 서이영, 권윤정 외 저, 영유아 언어지도, 학지사 2011
· 강성화, 김경회 저, 영유아를 위한 언어지도, 동문사 2013
· 이영자, 박혜경 외 저, 언어지도, 양서원 2012
· 이영자 저, 유아 언어발달과 지도, 양서원 2013
· 이익섭 저, 한국언어지도, 태학사 2008