특수교육학 청각장애

목차

1. 청각장애의 정의
2. 청각장애의 특징
3. 청각장애의 원인
4. 청각장애의 의사소통방법
5. 청각장애의 교육
6. 느낀 점

본문내용

1. 청각장애의 정의

1. 농인
보청기기의 사용에 관계없이 청각을 이용하여 말소리를 이해하는 것이 거의 어려운 정도의 청각장애를 가진 사람을 농인 이라고 한다.

2. 난청인
보청기기의 사용에 관계없이 청각을 이용하여 말소리를 이해하는 것에 어려움이 있기는 하나 불가능 할 정도의 청력손실 정도는 아닌 청력을 가진 사람을 난청인 이라고 한다.

3. 특수교육법 기준의 청각장애
두 귀의 청력손실이 90dB 이상인 자와 청력 손실이 심하여 보청기를 착용하여도 음성언어에 의한 의사소통이 불가능하거나 곤란한자, 또 일상적인 언어생활 과정에서 청각의 기능적 활용이 불가능하여 일반인과 함께 교육받기가 곤란한 사람을 특수교육법 기준에 의거하여 청각장애인 이라고 한다.

< 중 략 >

5. 청각장애의 교육

1. 청각장애아동 지도 시 고려 사항
첫째, 기초학력이 부족하여 교과내용 지도 시에는 지도 내용의 배경 지식을 충분히 설명해 주어야 한다.
둘째, 언어수행능력이 낮기 때문에 음성언어 보다는 문자언어를 사용하는 것이 효율적이다. 또한 어휘선택 시에도 생소한 단어는 자제하고 실물자료를 가급적 이용하는 것이 좋다.
셋째, 시각에 의한 정보수용 의존도가 높기 때문에 시각자료의 색이 중요하다. 사실적 그림이나 사진보다는 단순한 그림과 약화 등이 좋다.

2. 청각장애학생 교육방법의 4대 핵심 주제
첫째, 실제 경험을 창조해준다. 청각장애 학생들에게 수많은 프로그램들의 효과가 제한적이었던 것은 실제 경험과 연결시키는 것이 부족했기 때문이다. 이러한 실제 삶의 경험부족은 새로운 어휘와 문장을 습득하는 능력을 제한시킨다. 실제경험을 사용하는 이유는 청각장애 학생들에게 차례를 구성하고 말로 표현해보는 기회를 제공하는 것이다. 직접 경험을 통한 시각적 이미지들은 주제에 대한 학생들의 관심을 고조시킨다.
둘째, 어휘발달을 통합시켜 지도한다. 어휘발달을 위한 통합적 접근에서는 차트, 게시판, 그리고 실내의 물건들에서 어휘를 찾아 가르친다.
셋째, 자기표현의 기회를 준다. 자기표현은 정교한 구어적 기술들을 연습하기 위한 기회와 생각들을 정의 내리고 구체화시키기 위한 기회를 제공한다.

참고자료

· 없음