Ausubel의 유의미 학습이론 - 오수벨 학습목표

소개

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목차

Ⅰ 등장배경

Ⅱ 학습의 종류
1. 수용학습
2. 발견학습
3. 기계적 학습 (암기학습)
4. 유의미 학습

Ⅲ 유의미 학습의 특징
1. 학습과제 (learning task)
2. 인지구조(cognitive structure)
3. 학습태세(learning set)

Ⅳ 포섭이론
1. 포섭(subsumption)

Ⅴ 포섭의 유형
1. 파생적(derivative) 포섭
2. 상관적(correlative) 포섭
3. 상위적(superordinate) 포섭
4. 병위적(combinational) 포섭

Ⅵ 유의미 학습에서의 수업원리
1. 선행조직자의 원리(advance organizer)
2. 점진적 분화(progressive differentiation)
3. 통합적 조정(integrated reconciliation)
4. 선행학습 요약, 정리의 원리(consolidation)
5. 내용의 체계적 조직 원리(sequential organization)

Ⅶ 수업의 실제
1. 수업절차의 단계
2. Ausebel 수업 이론의 특성

본문내용

학습목표
1. 학습에 종류에 대해 설명할 수 있다.
2. 유의미 학습과 기계적 학습 그리고 수용학습과 발견학습을 비교하여 이해할 수 있다.
3. 유의미 학습의 개념을 체계도로 나타낼 수 있다.
4. 유의미 학습과에서 포섭이론과 그 유형에 대하여 설명할 수 있다.
5. Ausubel의 주요 수업 원리 다섯 가지를 들고 설명할 수 있다.
6. Ausubel의 수업이론의 특징을 다른 이론과 비교하여 말할 수 있다.

Ⅰ 등장배경
학습에 영향을 주는 가장 중요한 하나의 요소는 학습자가 이미 알고 있는 것이다. 따라서 이것을 알아내어 학생을 가르쳐야 한다. (Ausubel et al., 1978).

Ⅱ 학습의 종류
1. 수용학습
학습될 모든 내용이 교사의 의해 최종적 형태로 학습자에게 제시된다.
(1)유의미 수용학습 
교사 등에 의해 주어진 학습 과제가 학생의 인지구조에 유의미하게 연결 될 때의 학습

(2)기계적 수용학습 
단편적인 학습과제 때문에 학습과제가 그의 인지구조에 연결되지 못하고 단순 암기에 그쳐버리는 학습

2. 발견학습
학습될 주요 내용이 주어지지 않고 학습자에 의해서 발견
* 1단계 : 학습자 스스로 학습할 내용을 발견
* 2단계 : 학습자가 학습 할 내용의 정보를 재정리하 여 현재 인지구조와 통합
* 3단계 : 새로운 관계와 결과를 발견할 수 있도록 인 지 구조를 재조직

⑴ 기계적 발견학습
과학자들이 논리적인 추리가 아닌 직관을 통해서 문제를 해결하거나 과학법칙을 발견할 때의 학습을 말함

(2) 유의미 발견학습
과학적 연구에서와 같이 과학자들의 창의적인 과학활동에서 주로 일어남

-수용학습과 발견학습의 비교
수용학습
*설명식수업
* 학습활동을 의도적으로 조직
* 권위적
* 고학년에 적합
* 대부분의 지식체계가 수용학습을 통해 획득

발견학습
* 학생활동이 주
* 저학년에 적합
* 장시간 소요

참고자료

· 없음