특수아동의 이해 제 3장 청각장애학생 교육

소개

학점 A+ 받은 자료입니다.

목차

1. 개관

2. 정의 및 분류 : 미국 농학교 대표자회에서 채택한 정의

3. 출현율

4. 청각생리와 원인
1) 귀의 구조와 기능
2) 원인

5. 진단과 평가
1) 선별
2) 청력검사

6. 특성
1) 언어발달
2) 지적 능력
3) 학업 성취
4) 사회적 적응

7. 교육
1) 구화법
2) 수화법
3) 로체스터법
4) 종합적 의사소통법
5) 이중언어-이중문화 접근법
6) 교육과정

본문내용

제 3장 청각장애학생 교육

1. 개관
청각장애를 가진 아동은 특수교육에서도 가장해결하기 어렵고 중요한 언어의 문제를 가지게 되어, 언어를 수용하고 표현하는 일을 잘 할 수 없거나 거의 할 수 없는 경우도 있다.
청각장애아의 역사는 비교적 짧다. 세계 최초의 청각장애아 교육은 16세기 스페인의 레온에 의해 시작. (청각장애에게 읽기, 쓰기, 말하기 등을 성공적으로 지도함)
스페인의 보네는 청각장애아 언어지도 경험을 바탕으로 “소리의 단순화와 농아의 말하기 교수법” 최초로 책 발간함.
18세기 프랑스를 중심 수화법에 의한 의사소통이 강조, 독일을 중심으로 구화법에 의한 의사소통 강조됨.
프랑스의 레뻬는 1760년 파리에 세계 최초의 농학교 설립. 레뻬가 파리의 농학교에서 수화법으로 청각장애아를 교육하던 시기 독일 하이니커를 중심으로 구화법 사용. 프랑스를 중심으로 한 수화주의와 독일을 중심으로 한 구화주의가 대립적 구도에서 논쟁 시작.
미국에서 구화법의 초기 발달은 전화를 발명한 벨에 의해 촉진 됨.
우리나라에서는 1909년에 선교사로 와 있던 홀에 의해 청각장애아 교육이 시작

<중 략>

(3) 독화지도
독화는 말의 시각적인 수용이다. 즉 말의 시각적인 정보를 통하여 화자가 말한 내용을 이해하는 시각적 기술이다.
화자 : 안면특성, 조음기관의 움직임, 몸짓, 손짓, 성량 피드백 특성
독화자 : 시각의 예민성, 변별력, 의사소통 상황, 잔존 청력, 인성
환경 : 조명조건, 물리적 배치, 화자의 수, 물리적인 방해조건
부호 : 가시도, 친숙도, 구조, 전달의 속도, 청각-시각문제
독화지도는 청각활용을 극대화 하고 종합적인 언어지도 상황에서 꾸준히 하되 말은 과장하지 않고 자연스럽게 하며 소음이 통제된 곳에서 하며 독화하려는 태도를 갖게 하는 등의 사항들을 고려하여야 한다

(4) 말하기 지도
말하기 지도 방법은 자연적인 방법과 문법적인 방법으로 대별할 수 있다.
자연적인 방법은 가능한 언어 습득 및 발달의 정상적인 과정을 따라 지도하는 것
문법적인 방법은 어떤 감각 양식을 주로 활용할 것인가와 음운, 음절, 낱말 중 어느 수준에서 시작할 것인가에 따라 약간의 차이가 있다

참고자료

· 없음