문법교육에서의 탐구학습

소개

문법교육에서의 탐구학습

목차

들어가며
1. 문법교육의 목표
2. 언어 영역 학습의 두 가지
3. 교수의 내용
4. 언어영역의 평가
5. 탐구학습 방법의 도입
6. 탐구 학습과 문법
7. 탐구 학습의 이해
8. 문법과 탐구 학습의 과제
9. 탐구 학습의 문제점
10. 탐구에 대한 새로운 접근
11. 탐구학습의 개선방향
12. 커뮤니티기반 탐구 학습 모형 소개
나가며

본문내용

들어가며
문법교육에서 탐구학습에 관심을 가지기 시작한 것은 6차 교육과정부터이며 교수학습 방법으로 소개된 것은 7차 교육과정부터이다. 실제로 7차 교육과정의 문법교과서를 보면 ‘탐구란 우리말에 대하여 호기심을 불러일으키고 국어지식과 규칙을 학습자 손으로 직접 도출하여 보도록 하기 위하여 도입한 학습방법’이라고 명시하고 있다. 또 학습자 활동 중심의 탐구학습을 원칙으로 하여 교과서를 구성하여, 각 소단원 뒤에 들어가는 ‘탐구’에서는 다양한 탐구활동을 할 수 있도록 “~ 탐구하여 보자, ~ 모둠별로 탐구하여 보자.” 라는 형식으로 문제를 제시한다. 고등학교 문법교과서 pp, 2~5 일러두기
그러나 이것이 진정 탐구학습인지는 생각해보아야 할 문제이다. 2007 개정에서는 교육과정에 탐구학습의 절차 논제이해와 문제제기→ 논제에 대한 가설설정→ 가설검증을 위한 자료수집→ 규칙이나 원리도출→ 도출된 원리의 적절성 확인이나 반례를 듦(실제 수업에서 생략가능)
를 제시하고 있으며, 탐구학습이 교수학습방법만이 아니라 교수학습의 내용으로 확대되고 있다.
이제 탐구학습이 나온 배경을 알아보고 왜 문법교육에서 탐구학습이 강조되고 있는지와 학교교육에서 잘 실현되지 않는 이유에 대하여 생각해 보고 개선방향에 대하여 살펴보도록 하겠다.

1. 문법교육의 목표 1~5는 김광해(1992)를 요약 정리한 것임.
1.
우리나라 국어교육의 언어영역에서 추구하고 있는 목표(Halliday, 1979)는 언어학습(learning language), 언어를 통한 학습(learning throung language), 언어에 관한 학습(learning about language)이다.
Goodman et al(1987:171)에서는 이를 다음과 같이 풀이하고 있다.
(1) 언어학습 : 아동을 보다 효과적인 언어 사용자가 되게끔 도와준다.
(2) 언어를 통한 학습 : 아동들이 사회적으로 바람직한 방향에서 이야기할 수 있도록 영향을 준다.
(3) 언어에 관한 학습 : 아동들에게 지식과 술어를 제공함으로써 언어가 어떻게 작용하는지를 이해하고 논의하게 한다.
우리나라 국어교육의 언어 영역의 구체적인 교육목표는 언어에 관한 학습으로 이해할 수 있으며, 이를 실천하는 방법에 관한 측면에 관심을 가지고 목표 및 내용을 둘로 나누어 ‘언어에 관한 이해 및 탐구’와 ‘언어에 관한 지식’으로 나눈다.

참고자료

· 김광해(1992), “문법과 탐구학습,” 선청어문 20, 서울대학교 국어교육과, pp. 81~101.
· 김광해(1995), “언어지식 영역의 교수 학습 방법,” 국어교육연구 2, 서울대학교 사범대학 국어교육연구소, pp. 209~254.
· 강명희․김새롬(2006), “중등 국어수업에 적용된 커뮤니티기반 탐구학습 모형의 효과,” 교육방법연구 18-1, 한국교육방법학회, pp.23~41.
· 남가영(2008), “문법탐구 경험의 교육내용연구”, 서울대학교 대학원 박사학위논문.
· 박형우(2009), “문법교육과 관련된 탐구 학습의 문제점과 개선방안”새국어교육 제82호, pp.155~170