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소개

수행평가의 개념, 수행평가의 특징, 수행평가의 필요성, 수행평가의 단계, 수행평가의 방법, 수행평가의 문제점, 수행평가의 개선 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 개념

Ⅲ. 수행평가의 특징

Ⅳ. 수행평가의 필요성
1. 세계화․정보화 시대를 맞이하여 사고의 다양성과 창의성을 신장하고 조장하기 위함이다
2. 여러 측면의 지식이나 능력을 지속적으로 평가함과 아울러 교수․학습활동을 개선하기 위함이다
3. 학생이 인지적으로 아는 것뿐만 아니라, 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지의 여부를 파악하기 위함이다
4. 학습자 개인에게 의미 있는 학습활동이 이루어지도록 하기 위함이다

Ⅴ. 수행평가의 단계

Ⅵ. 수행평가의 방법

Ⅶ. 수행평가의 문제점

Ⅷ. 수행평가의 개선 과제
1. 창의력을 조장하는 교수․학습 평가
2. work book형태 포트폴리오(portfolio)중심의 평가
3. 수준별 교수․학습 평가
4. 범단원, 범교과적 평가
5. 균형 감각을 가진 수용

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
교육학에서 수행(performance)은 ‘과업 지향의 행위(task-directed activity)’ 혹은 ‘그러한 행위의 결과’를 뜻하는 술어로 사용된 연조가 오래 되었다. 그러나 수행 평가(performance assessment, performance test)란 술어는 구미의 교육에서조차 구성주의 교육 이론의 진전에 힘입어 1980년대 초부터 일컬어졌으며, 우리 나라의 경우 1990년대 초반에 대안적 평가 모형으로서의 가능성이 소개되기 시작한 이래 현장 교육에 실천, 적용되기에 이르렀다.
그러나 막상 현장의 실태를 살펴보면 그러한 새로운 평가의 개념조차 제대로 확립되어 있지 않은 처지이다. 그래서 여러 답지(答枝) 중 하나를 선택하는 문항이 아닌 모든 평가 문항이 다 수행 평가 관련이요, 장기 기억의 체계 속에 저장되어 있는 명제들을 도출해 내는 식의 단순 암기형이 아닌 모든 문항이 또한 수행 평가 문항이라는 알음 속에서 지금 그 중요한 수행 평가가 이루어지고 있는 실정이다. 요사이 수행 평가 문항이라 하여 예시된 것들을 살펴보면 과거의 실기 평가 문항, 서술-논술형 평가 문항, 구술 시험 문항, 조사 및 연구 결과 보고 용지, 브레인 스토밍 및 마인드 매핑 결과 정리 용지, 자기 평가 체크리스트 용지, 인터뷰 용지, 교사와 학생간의 면접과 대담 결과 등을 기록하는 체크리스트 및 품등 척도표……등을 잡다하게 포괄하고 있는 실정이다. 이와 같은 평가들이 바람직한 수행 평가로 되도록 하기 위하여는 적잖은 유의와 고려가 뒤따라야 한다. 예를 들면 과연 과거부터 시행되어 오던 실기 평가는 그대로가 곧바로 수행 평가로 인정받을 수 있는 것인가 등에 관한 의문 또한 해결되어야 한다. 나아가 전통적인 평가가 아닌 수행 평가로 될 것을 고려하는 바 실기 평가가 되려면 결과 중심이 아닌 과정 중심의 측면을 반드시 유의해야 한다.
그러한 현실 속에서 수행 평가라 부르는 요즈음의 평가와 종래의 평가가 달라진 점을 살펴보면 단순한 다지 선택, 단순 기억 재생 등을 통한 해답이 불가능하도록 일부러 어렵고 까다로운 과제를 부여하여 신문, 도서관 자료, 인터넷 등을 활용하지 않으면 해결할 수 없는 문항을 제시하는가 하면, 정답이 존재하지 아니하는 문제의 제시,

참고자료

· 경상남도교육청(1999), 수행평가·목표지향평가·열린교육, 경상남도교육청
· 김재춘·소경희(1999), 수행평가 정착을 위한 교육 과정 운영 방안, 한국교육과정평가원
· 곽지순(1999), 쓰기 수행평가 방법 연구, 인천교육대학교 석사 논문
· 백순근 외 11(1998), 수행평가의 이론과 실제, 원미사
· 박종수(2000), 수행 평가와 지필 평가의 비교 분석, 세명대학교 교육대학원, 석사학위논문
· 최호성(1998), 교육과정과 수행평가의 적용, 한국교육과정학회, 연구학술대회자료