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소개

주제중심교육(주제중심학습)의 의미와 장점, 주제중심교육(주제중심학습)의 단계와 전개, 주제중심교육(주제중심학습)의 사례, 주제중심교육(주제중심학습)의 방법, 주제중심교육(주제중심학습)의 적용상 유의점과 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 주제중심교육(주제중심학습)의 의미

Ⅲ. 주제중심교육(주제중심학습)의 장점

Ⅳ. 주제중심교육(주제중심학습)의 단계
1. Wortham
1) 계획(planning)
2) 실행(implementing)
2. Meinbach, Rothlein과 Fredericks
1) 주제 선정(selecting a theme)
2) 주제 조직(organizing the theme)
3) 자료 수집(gathering materials and resources)
4) 활동과 프로젝트 설계(designing activities and projects)
5) 주제단원 실행하기(implementing thematic unit)
3. Lapp과 Flood
1) 주제 선정(selecting a theme)
2) 자료 수집(collecting data)
3) 아동활동(engaging students)
4) 집단 구성(grouping students)
5) 주제 확대(expanding theme)
6) 평가하기(assessing student growth)
4. Frazee와 Rudnitski
1) 요구조사(assessing needs)
2) 주제선정(choosing a theme)
3) 토픽연구(studying topic)
4) 정당화 논리 작성(writing a rationale)
5) 연계 증진을 위한 브레인스토밍(brainstorming associations)
6) 통합단원의 목표 정하기(setting unit outcomes)
7) 프로젝트 선정하기(choosing projects)
8) 활동 계획 세우기(making a plan of action)
9) 시간조정하기(making a time line)
10) 평가 방법과 준거 정하기(deciding assessment methods and criteria)
11) 통합프로그램 평가(evaluating integrated program)

Ⅴ. 주제중심교육(주제중심학습)의 전개

Ⅵ. 주제중심교육(주제중심학습)의 사례
1. 환경 구성
1) 독서 영역(읽기 영역)
2) 듣기 영역
3) 말하기 영역
4) 쓰기 영역
2. 조사 학습 계획서 작성
3. 학습 분위기 조성 및 학습 목표 알아보기
4. 주요 학습 과제와 학습 방법 확인
5. 발전 학습 및 선택 학습
6. 학습 과제 발표
7. 학습 활동 반성 및 학습 정리․차시 예고
8. 평가 방법
1) 교사의 관찰 기록
2) 자기 평가
3) 학습 활동 결과물(포트폴리오)

Ⅶ. 주제중심교육(주제중심학습)의 방법

Ⅷ. 주제중심교육(주제중심학습)의 적용상 유의점

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

아동 지도의 대상이 되는 개개의 학습자는 하나의 전체적인 인격체이다. 그러므로 학습활동은 그 지적인 훈련이나 정서면의 도야로 전체적인 인격에 관계되고 또 그 발달을 위한 것으로 통합되어야 한다. 학습의 주체로서 아동들은 흥미와 관심, 주제별로 과제가 제시되어 분화와 통합의 과정을 거치며 총체적 사고와 문제 해결을 갖도록 수업의 초점이 맞추어져야 한다. 그리고 아동의 수준과 흥미에 맞는 학습활동은 학습에 대한 관심과 자기 학습력을 길러줄 수 있다. 1, 2학년 아동은 미분화, 자기 중심적 사고의 경향이 강하게 때문에 경험이 이론적으로 분산되기 어렵다. 그래서 학습 과제의 제시는 분과적 입장보다는 관련된 상황 속에서 이루어져야 이해가 쉽고 활동이 용이하다. 열린 교육의 근본인 인간 교육은 학생 개체의 자아 실현을 통하여 구체화 되는데 자아실현 방법이 분과적이거나 일시적인 것이 아니라 통합적이고 다양한 방법으로 진행되므로 통합학습은 아동들의 성장에 긍정적인 작용을 위해 꼭 필요하다고 할 것이다.

Ⅱ. 주제중심교육(주제중심학습)의 의미

통합적 활동 주제 중심 수업은 각 교과의 지식이나 경험을 재구성하여 학생의 흥미중심, 문제중심, 특정 제재 중심으로 활동 주제를 선정하여 변화 있고 다양한 활동으로 사물이나 현상에 대한 총체적인 안목을 키워주는 수업을 의미한다.
이는 학생들이 학습한 지식, 기능, 정보를 종합적으로 활용하여 각자가 체험적인 문제를 해결하는 학습의 기회와 장을 마련해 주는 것으로 하나의 과제나 주제를 선택하여 이와 관련된 내용을 다른 교과에서 골라내어 활동하는 통합과정이다.
일반적으로 교과 통합에 의한 수업을 구성한다는 것은 두 교과 또는 여러 교과 간에 중첩된 개념을 매개변인으로 하여 중심 교과에 통합하거나 여러 교과에서 중심 주제를 설정하고 그 주제를 중심으로 통합하여 재구성한 교과 통합형 교육 과정에 의해 수업을 계획함을 의미하고 있다. 여기서 교과 통합형 교육과정이란 교과 분리형 교육과정에서 이루어진 단원 내․단원 간 통합, 교과 간 통합, 교육과정 간 통합, 지도 순서와 시기의 조정, 공통 주제나 주요 개념의 통합 등으로 재구성한 것을 뜻한다.

참고자료

· 광주교대부속초등학교 - 학습방법의 학습, 서울 : 문현각, 1991
· 김현수 - 열린교육 학습자료집, 보물창고, 공주교육대학부속초등학교, 1996
· 김문빈 - 열린교육 첫걸음, 서울: 지성의 샘, 1996
· 정숙경·박영태 - 교육방법 및 교육공학의 이해, 동아대학교 출판부, 2001
· 조용기 - 열린 교육의 정신, 대구교육 대학교 초등교육 연구소, 초등교육 연구 논총 제6집, 1994
· 조연순·김경자 - 주제중심 통합교육과정 구성: 숙의과정, 교육학연구, 1996