동시교육(동시학습, 동시수업, 지도)의 계획과 실제, 동시교육(동시학습, 동시수업, 지도)의 모형과 지도, 동시교육(동시학습, 동시수업, 지도)의 교육적 효과, 동시교육(동시학습, 동시수업, 지도)의 전략 분석

소개

동시교육(동시학습, 동시수업, 지도)의 계획과 실제, 동시교육(동시학습, 동시수업, 지도)의 모형과 지도, 동시교육(동시학습, 동시수업, 지도)의 교육적 효과, 동시교육(동시학습, 동시수업, 지도)의 전략 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 동시교육(동시학습, 동시수업, 지도)의 의미와 목적

Ⅲ. 동시교육(동시학습, 동시수업, 지도)의 특성

Ⅳ. 동시교육(동시학습, 동시수업, 지도)의 계획

Ⅴ. 동시교육(동시학습, 동시수업, 지도)의 실제

Ⅵ. 동시교육(동시학습, 동시수업, 지도)의 모형과 지도
1. 수업 모형
2. 단계별 수업 지도
1) 전체적 접근 단계 : 문제 파악
2) 분석적 접근 단계 : 내용 및 형식 분석
3) 발전적 접근 단계 : 통합

Ⅶ. 동시교육(동시학습, 동시수업, 지도)의 교육적 효과

Ⅷ. 동시교육(동시학습, 동시수업, 지도)의 전략
1. 무엇이든지 관심을 갖고 바라보기
2. 솔직하고 순수한 마음의 표현
3. 사물을 살아 있는 사람으로 생각하기
4. 그림을 그리는 마음으로 쓰기
5. 새로운 방향으로 보고 느끼기
6. 다독과 다작하기

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
동시는 어른(시인)이 어린이들이 읽을 수 있도록 쓴 시로, 짧은 말과 운율, 그리고 비유로 이루어져 있다. 동시는 표현이 간략하고 아름다운 시어가 많이 들어 있으며 동심이 잘 나타나 있기 때문에 어린이들이 읽기 쉽고 감동도 받게 된다.
동시를 읽을 때 다음 내용을 생각해 보면 동시에 대한 이해가 쉽고, 또 기억에도 오래 남게 된다.
첫째, 글을 쓰는데 소재로 사용된 자연이나 사물인 글감을 생각해본다.
둘째, 시를 쓴 사람이 그 시를 통해 말하고 싶은 시의 중심 생각인 주제가 무엇인지 생각해본다.
셋째, 시를 읽으면 떠오르는 그 시에 어울리는 장면을 생각해 보거나 그 시에 어울리는 그림을 그려본다.
셋째, 그 시에 나타난 내용 중에 재미있는 부분을 찾아본다. 우리말에는 흉내 내는 말이 많이 있다. 동시에 쓰인 흉내 내는 말을 찾아보면 아주 재미가 있다.
넷째, 글자 수가 일정하고 짜임에 규칙이 있어 리듬감이 느껴지고, 노래하는 듯한 느낌이 들면 노래로 불러 본다.
다섯째, 시를 읽고 난 후 생각이나 느낌을 글이나 말로 표현해 본다. 또는 마인드맵, 역할극, 만화, 방송극 등으로 표현해 보아도 좋을 것이다.
동시는 우리 생활에서 보고 듣고 느낀 감동을 솔직하고 아름답게 표현한 글이다. 그러므로 좋은 동시를 쓰려면 곱고 아름다운 마음을 길러야 한다.
시를 쓰려면 자연이나 사람, 사물에 대하여 사랑의 마음을 갖는 것이 필요하다. 시를 쓰기 위해서는 아름다운 것, 참된 것을 보는 눈을 가져야 한다. 사물을 대할 때 깨끗하고 밝고 거짓 없는 마을을 가져야 한다.
또한 사물을 주의 깊게 보고, 깊이 생각하는 습관을 기른다. 우리 주변을 자세히 관찰, 깊이 생각해 보면 아름다운 시를 쓸 수 있는 글감이 많이 있다. 우리 주변을 잘 살펴보고 나만의 독특하고 새로운 느낌을 글로 표현해 본다.

참고자료

· ▷ 김종윤(1999), 글짓기는 가나다 - 동시, 자유지성사
· ▷ 강현국·류시원(2002), 동시창작론
· ▷ 이오덕 글씨기 교실(1993), 우리모두 시를 써요, 삽사리 문고
· ▷ 김종윤(1999), 글짓기는 가나다 - 동시, 자유지성사
· ▷ 이원수(2002), 아동문학 입문, 소년한길
· ▷ 이오덕 글씨기 교실(1993), 우리모두 시를 써요, 삽사리 문고
· ▷ 윤여탁(1996), 시 교육론, 태학사
· ▷ 이원수(2002), 아동문학 입문, 소년한길
· ▷ 정혜린(2003), 초등학교 저학년 시 창작 지도 방법 연구, 미출판 석사학위 논문, 전주교육대학교 교육대학원
· ▷ 윤여탁(1996), 시 교육론, 태학사
· ▷ 정혜린(2003), 초등학교 저학년 시 창작 지도 방법 연구, 미출판 석사학위 논문, 전주교육대학교 교육대학원