청각장애아의 쓰기지도

소개

Boather(1964)는 62% 이상의 청각장애인들이 문자언어를 사용하여 의사소통을 한다고 하였다. 이는 청각의 장애로 인한 음성언어 수용에 제한이 있기 때문인데, 청각장애인들이 정상인들과의 의사소통에 주로 문자언어를 사용하고 있기 때문에 청각장애 학교에서의 쓰기지도는 매우 중요하다.

목차

서론

본론
1. 쓰기 특성
2. 쓰기지도

결론

본문내용

Ⅰ. 서론
아동들은 어린 나이에 부모나 형제들을 모방하여 낙서를 하면서 쓰기를 시작한다. 집에 연필이나 크레파스가 있으면 아동들은 벽이나 가구에 낙서를 하여 부모들을 놀라게 한다. 물론, 이 단계에서 아동은 의미를 전달하기 위하여 문자기호가 사용된다는 것을 알지 못한다. 일부 취학 전 아동들은 문자를 쓰기 시작하고, 일부 아동들은 집에서 이름 쓰기를 배운다.
일반적으로 언어 이해능력이 부족한 청각장애아는 독해 및 문어 표현에서 심각한 어려움을 나타낸다. 또한 또래의 일반 아동에 비해 낮은 독해 및 문어 표현능력을 나타낸다는 사실에 대해 많은 연구자들이 일치된 견해를 나타낸다.


Ⅱ. 본론
1. 쓰기 특성
1. 청각장애 아동의 쓰기 특성

1) 초기 연구에서의 특성
➀ 절, 문장길이, 작문 길이가 짧다.
➁ 문장 복잡도가 떨어진다.
➂ 부가, 대치, 생략, 단어 순서 오류 등과 같은 문법적 문제가 많다.
➃ 일반적으로 변형 문법 구조 발달에 변이를 보이며 지체된다.
➡ 최근에는 쓰기를 단순한 단어의 조합이 아닌 필자가 아이디어를 생성하고 조직하는 복합적 인지 과정으로 보고 단어, 구, 절, 문장 수준을 넘어 이야기 담화를 평가해야 할 필요가 있음이 강조되었다.

참고자료

· - 이규식 外(2007). 『청각장애아 교육』. 서울: 학지사.
· -[블로그] 정은희(조선대학교 특수교육).열린부모교육학회 (http://blog.naver.com/tina45/30035851345)