장애영유아의 발달과 학습에 중요한 역할을 하는 물리적 환경의 중요성에 대해 논하고, 장애 영유아가 성공적이고 독립적인 학습자가 되도록 지원하는 물리적 환경 구성의 요소들에 대하여 설명하시오.

소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
(1) 장애영유아의 발달과 학습
(2) 장애영유아의 물리적 환경의 중요성
(3) 장애 영유아의 성공적이고 독립적인 학습자가 되기 위한 물리적 환경 구성 요소

Ⅲ. 결론(나의 생각 및 제언)

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
세상에 모든 영유아들은 똑같은 영유아가 한 명도 없다. 어떤 아이는 키가 크거나 작거나 어떤 아이는 활동적이거나 또 어떤 아이는 수줍음이 많다. 세상에 모든 영유아들은 저마다의 특징을 가지고 있다. 이와 마찬가지로‘특수’와‘장애’도 그 영유아가 가진 여러 가지 특징 중 한가지 일 뿐이다.
특수와 장애의 특징을 가진 영유아들은 그들의 잠재능력을 최대한 발휘하여 자아실현의 기회를 가질 수 있도록 성장시켜야 할 필요가 있다. 특별한 요구가 필요한 영유아들을 교육하고 적응력 있는 사회인으로 성장시키는 중심에는 자질과 전문성이 준비된 교육의 한 주체인 보육교사, 유아특수교사의 역할이 필요하다고 할 수 있다.
보육교사는 보육현장에서 일반 영아, 유아와 발달의 결함이나 문제를 안고 있는 장애영유아의 질적인 통합 상황을 준비하고 실현 할 수 있도록 하고, 교육현장의 교수적인 수정을 적용하며 다양하게 영향력을 발휘하는 영유아의 가정과 사회 환경과의 연계 및 적절한 적용을 할 수 있도록 지식과 기술을 지원해야 한다.
본 과제에서는 장애영유아의 발달과 학습, 장애영유아의 물리적 환경의 중요성을 설명하고, 장애 영유아가 성공적이고 독립적인 학습자가 되도록 지원하는 물리적 환경 구성 요소들에 대해 설명 해 보고자 한다.

Ⅱ. 본론
장애인복지법에서 장애의 정의는 특수아, 장애아, 무능력과 핸디캡, 발달지체와 장애위험으로 구분하고 있다.
특수아는 특정 영역에서 대부분의 아동과는 다른 특성을 보이는 아동으로 일반적으로 사회의 기준이나 정상성에서 벗어난 것을 의미하고 장애아는 특수아보다는 좁은 의미로 한 개인이 지닌 신체적·정신적 문제가 그 사람의 생활이나 활동기능에 방해를 하는 상태를 의미한다고 정의하고 있다.
무능력은 신체적 손상으로 인해 특정 과제나 활동을 일반적인 수행 방법으로 수행 할 수 없는 능력이 제한된 상태를 의미하고 핸디캡은 다른 사람과의 관계에서 비롯되는 것으로 장애인이 경험하는 불이익, 편견, 차별들을 의미한다.

참고 자료

박윤(2022), 장애아지도, 이젠에듀원격평생교육원.
강성록(2010), 장애아동 보육시설의 실태와 개선방안에 관한 연구 : 서울 마포구를
중심으로, 고려대학교 대학원 석사학위논문.
권영례, 이재연(2009), 아동환경, 한국방송통신대학교.
김동일, 신종호 외(2016), 학습장애아동의 이해와 교육, 학지사.
이호준(2009), 보육시설 설치기준 개선에 관한 연구, 경기대학교 석사학위논문.