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소개

수학과(수학수업, 수학교육)의 성격과 목표, 수학과(수학수업, 수학교육)의 관점과 구성, 수학과(수학수업, 수학교육)의 문제점, 수학과(수학수업, 수학교육)의 좋은수업, 수학과(수학수업, 수학교육)의 교수학습방법 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 성격
1. 수학은 규칙성이나 관계에 대한 내용을 다루는 교과이다
2. 수학은 자신의 사고는 물론 서로의 의사를 수학적으로 교환할 수 있는 형식이나 수단을 제공하는 교과이다
3. 수학은 아동에게 진리가 가지고 있는 아름다움에 대한 감각을 키워 줄 수 있는 교과이다

Ⅲ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 목표

Ⅳ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 관점
1. 행동주의적 관점
2. 구성주의적 관점

Ⅴ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 구성

Ⅵ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 문제점

Ⅶ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 좋은수업

Ⅷ. 수학과(수학수업, 수학교육)의 교수학습방법

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
어느 고명한 수학 교육자가 “수학 교과는 인류의 가장 오래된 교과 중의 하나이며, 지금의 수학은 아마도 이를 전공하지 않은 사람들에게는 거대한 학문적 건축물일 것이다. 이처럼 수학은 대중이 이해할 수 없을 정도로 고도화되어 버렸고 이것을 질서 정연하게 이해하고 활용하자면 많은 시간과 수준 높은 수학적 사고력을 요구하게 된다. 현대의 사람들은 이러한 생각의 즐거움을 싫어하는 경향이 많다. 하지만 수학은 경이적인 과학의 발달에는 물론이고 서민의 생활에도, 인간성의 도야에도 없어서는 안 될 문화적 자산이다. 따라서 수학 교과는 없어서는 안 될 중요한 교과이며, 수학의 가치와 교과로서의 그 존재 의의를 바탕으로 수학 교육은 실천되어 져야 한다.”라고 말하였다.
입학 고사에서 수학과의 평균 점수의 저조함을 이유로 수학 교육에 많은 문제점이 있다고 지적하는 식자가 있음을 보아도 알 수 있듯이, 우리의 현실은 수학의 가치와 교과로서의 존재 의의의 바탕보다는 수험의 재료화된 수학에 더 큰 가치를 두고 수학교육을 실천하고 있다고 하여도 과언은 아닐 것이다. 이것은 상급 학교로 올라 갈수록, 상급 학년으로 올라 갈수록 더욱 심각하게 된다.
이와 같은 부정적인 수학교육관을 많은 식자들이 이미 충분히 인지하여 경계하고 있었음에도 불구하고 수학교육의 실천면에서는 부정적인 수학교육관이 깊이 잠재하고 있어 수학교육의 목적론과는 거리가 먼, 점수를 얻기 위한 주입식 교육, 무조건의 암기나 공식 사용, 맹목적인 연습 등이 난무하고 있는 실정이다.



미래의 수학 교육에 관한 보고서」에서는 수학적인 사고 양식을 모델링, 최적화, 기호화, 추론, 논리적 분석, 추상화 등 여섯 가지로 제시하였으며, 이와 같은 수학적 사고 양식은 초등 학교의 수학 학습에서부터 출발되어야 함’을 강조하고, 수학과 교수-학습 방법으로 ‘수학적 의사소통의 지도, 추론으로서의 수학 학습 지도, 문제해결을 통한 수학 학습 지도, 문제해결을 통한 개념과 절차의 지도’ 등 네 가지를 제시하였다.
NCTM(1998)의 ‘Standard 2000`에서는 수학교육의 내용 기준으로서 학생들이 알아야 할 수학적 지식을 ①수와 연산, ②패턴과 함수와 대수, ③기하와 공간 감각, ④측정, ⑤자료분석 및 확률과 통계 등 5가지를 제시하였으며, 수학적 지식을 획득하고 사용하는 방법인 절차적 기준으로 ①문제해결, ②추론과 증명, ③의사소통, ④연결성, ⑤표상 등 5가지를 제시한 바 있다.

참고자료

· ⅰ. 권영한, 재미있는 이야기 수학, 전원문화사
· ⅱ. 권오남 외 2명(1998), 구체적 조작물을 이용한 수학 교수·학습에서의 웹(Web)의 활용, 열린수학교육의 이론과 실제, 대한수학교육학회논문집
· ⅲ. 김용운·김용국, 수학의 약점, 우성출판사
· ⅳ. 우정호(1998), 학교 수학의 교육적 기초, 서울대학교 출판부
· ⅴ. 인천광역시교육청(2000), 제7차 교육과정 시행대비 연수자료
· ⅵ. 황정규 역(1986), 교육혁신, 서울 : 배영사