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소개

수행평가의 특징, 수행평가의 등장배경, 수행평가의 원리, 사회과교육 수행평가의 의의, 사회과교육 수행평가의 방법, 사회과교육 수행평가의 사례, 사회과교육 수행평가의 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 특징

Ⅲ. 수행평가의 등장배경

Ⅳ. 수행평가의 원리
1. 원리 1. 교실에서 교실 밖으로, 외부 전문가에게서 교사에게로
2. 원리 2. 측정관에서 총평관으로
3. 원리 3. 고부담시험의 비중을 줄여 나가야 한다
4. 원리 4. 획일성에서 다양성과 창의성으로
5. 원리 5. 개인간의 우열에서 개인내의 장단점 파악으로

Ⅴ. 사회과교육 수행평가의 의의
1. 문제해결과 탐구의 내실화에 희망을 걸게 해 준다
2. 수행평가는 사회과에 대한 흥미, 관심을 제고하는데 기여하게 될 것이다
3. 사회과 수행평가는 사회과에서의 통합을 촉구하게 될 것이다
4. 수행평가는 사회과에서 창의성 계발에 기여하게 될 것이다

Ⅵ. 사회과교육 수행평가의 방법
1. 관찰과 면접
2. 조사보고서
3. 작품 분석
4. 포트폴리오

Ⅶ. 사회과교육 수행평가의 사례
1. 조사 활동 평가
1) 주제
2) 방법
3) 활용
2. 토의활동 평가
1) 토의 규칙
2) 토론 과정

Ⅷ. 사회과교육 수행평가의 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
사회과를 사회과학적인 지식을 가르치는 과목으로 인식하는 생각이 광범위하게 퍼져 있다. 그러나 사회과는 단편적인 지식을 가르치기 위해 생겨난 교과가 아니라, 현대 사회를 바르게 살아갈 수 있는 인간 형성, 시민 형성을 목적으로 생겨난 교과라고 봐야 한다.
따라서 학생들에게 단편적인 지식을 가르치는 것이 아니라, 실제 사회에서 부딪치는 다양한 문제들을 종합적으로 분석하고 해결할 수 있는 능력을 키워주는 수업이 이루어져야 한다.
그런데 문제해결능력은 모든 상황에 동일하게 적용되어지는 획일적인 능력이 아니라 학생 각자의 문제 상황에 따라 스스로의 개성과 다양성을 기초로 이루어지는 창의적인 과정이 중시되는 능력이다. 즉, 학생들이 자신의 인생에서 부딪치는 문제들은 매우 다양하고, 그 문제에 대해 느끼는 관점도 각각 다를 수밖에 없기에 그에 따른 문제해결과정의 정답이 따로 존재하지 않는다. 따라서 학교에서 획일적인 정답이 아니라, 각자의 개성과 능력에 맞추어 자신의 문제 상황을 해결해 나가도록 도와주어야 한다.
따라서 학교에서의 수업과 평가는 학습자 개개의 수준, 능력, 관심을 고려하여 이루어져야 한다. 또한 학습자는 끊임없이 변화하는 존재라는 점이 고려되어져야 한다.
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참고자료

· 김종서 외 3인, 교육과정과 교육평가, 교육과학사, 1999
· 강운선, 사회과 수행평가도구 개발의 의의, 한국사회과교육 창립 30주년 기념 1998년도 학술연구발표회 대회, 1998B
· 교육부, 사회과 교육과정, 1997
· 박도순·홍후조, 교육과적과 교육평가, 문음사 1999
· 배호순, 수행평가의 이론과 실제, 한국교육평가위원회, 1997
· 이종일 외 7인, 학습을 위한 수행평가, 교육과학사, 1997