중학교(중등) 미술과(미술교육)의 특성과 목적, 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 시간배당, 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 학년별 학습내용과 교수학습방법, 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 평가영역

소개

중학교(중등) 미술과(미술교육)의 특성과 목적, 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 시간배당, 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 학년별 학습내용과 교수학습방법, 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 평가영역 분석










참고자료

교육부(1998), 초등학교 교육과정 해설(V) 체육, 음악, 미술, 외국어, 서울 대한교과서 주식회사
교육부(1987), 미술과 교육과정 해설, 교육부
교육부(1994), 중학교 미술과 교육과정 해설, 대한 교과서 주식회사
교육부(2000), 미술과 교육과정 별책 13, 대한 교과서,
서울교대 미술 교육 연구회(1998), 미술교육학 개론, 서울 교육 과학사

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 특성

Ⅲ. 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 목적

Ⅳ. 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 시간배당

Ⅴ. 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 학년별 학습내용
1. 1학년
2. 2학년
3. 3학년

Ⅵ. 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 교수학습방법

Ⅶ. 중학교(중등) 미술과(미술교육)의 평가영역

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
민주주의 교육은 민주주의의 기본 이념에 입각해서 민주주의적인 인간을 양성함을 그 목적으로 하는 교육이다. 민주주의 사회에 있어서 교육의 주된 목적으로 민주주의적 생활방식을 실천, 유지, 영속, 강화하는데 두지 않으면 안 된다. 따라서 교육은 개인의 계발과 사회인으로서의 필요한 자질 형성에 필요한 것이라 할 수 있다. 그리고 앞으로의 사회는 국제화와 정보화, 다원화된 사회로 다양한 생활문화에 적응하고, 새로운 가치의식의 변화와 문화적 욕구를 수용할 수 있는 개방적이고 창의적이며 정서적인 인간교육을 요구하고 있다.
이러한 정서교육의 요체는 미술교육인 것이다. 인간의 감성을 통하여 영혼과 정신을 조형화하는 미술교육은 이미지와 감동을 통한 감성적 인식이 수반되는 것으로 의식세계에서 가장 깊이 작용하는 교육이라 할 수 있다. 미술교육의 목적은 우수한 작품을 제작하는 미술가를 양성하는 데만 있지 않고, 학생들의 미적 감수성과 상상력을 통한 개성적 창조성을 발휘시켜 바람직한 인간성을 계발하는 데 있다.
또한 교육이 원만한 인간형성을 바라는 뜻이라면 미술교육 역시 미술을 통한 인간교육이라야 한다. 이에 platon은 조화적인 인간을 예술교육에 기대하였다. 그는 예술을 가르친다는 것을 리듬과 조화를 영혼에 스며들게 하여 인간의 행동을 고상하게 하고 정신을 우아하게 만들어 인간을 합리적으로 미와 조화되도록 하는 것으로 파악하였다.
김영학은 미술교육이란 무엇인가에 대하여 불가시적인 것을 가시적인 것으로 형상화하는 능력을 길러 주는 것이라 하였다. 그리고 그 방법으로 세 가지를 제시하고 있는데, 첫째, 관찰력의 양성 둘째, 창조성의 계발 셋째, 미적 감정의 함양이 그것이다.
최정부는 미술교육이란 정서와 창의의 신장을 통한 조화의 길이며 미술과 교육의 합치점은 조화적 인간이라는 말로 집약하고, 미적 정서와 창의성을 기르는 기본적 기초교육이라고 보았다.
전상범은 종래 학교에 있어서 미술교육의 위치를 높이 평가하기보다는 오히려 경시해 온 것이 사실인데, 이것은 예술 및 예술교육의 참뜻을 이해하지 못한 데 기인하였다고 보았다. 그리고 예술은 없어도 무방한 것,

참고자료

· 없음