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소개

초등학교(초등교육) 범교과학습의 정보윤리교육과 한국문화정체성교육, 초등학교(초등교육) 범교과학습의 계기교육과 세계화교육, 초등학교(초등교육) 범교과학습의 창의성교육과 성교육, 범교과학습의 경제교육과 환경교육 분석










참고자료

◈ 김상원, 성교육 성상담의 이론과 실제, 서울 : 교육출판사, 1999
◈ 경기도교육청, 창의성 교육 이렇게 합니다, 경기도교육청 : 장학자료, 1999
◈ 남상준 외, 환경교육의 원리와 실제, 서울 : 원미사, 1999
◈ 전북교육청, 창의성 계발 워크숍 자료, 초등장학자료 제2002-35호, 전라북도교육청, 2002
◈ 추병환, 정보윤리 교육론, 서울 : 도서출판 울력, 2001
◈ 환경처, 사람과 환경, 초등학교 환경교육자료, 1998
◈ 한국학교보건교육연구회, 성교육학습지도안, 서울 : 덕수인쇄, 1996

목차

Ⅰ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 정보윤리교육
1. 정보 윤리 교육의 기본 원칙
1) 정보 윤리 교육은 기본 교육(Basic Education)이다
2) 정보 윤리 교육은 균형 교육(Balanced Education)이다
3) 정보 윤리 교육은 공동체 교육(Education For Community)이다
4) 정보 윤리 교육은 다문화 교육(Multicultural Education)이다
5) 정보 윤리 교육은 정체성 교육(Education For Identity)이다
6) 정보 윤리 교육은 테크놀로지에 바탕을 둔 교육이다
2. 정보 윤리 교육의 목표 및 내용
3. 정보 윤리 교육 방법
1) 설명형 방법(Expository Mode)
2) 탐구형 방법(Inquiry Mode)
3) 시범형 방법(Demonstrstion Mode)
4) 활동형 방법(Activity Mode)

Ⅱ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 한국문화정체성교육
1. 외래 문화의 무분별한 수용
2. 외래 문화의 주체적 수용
3. 우리 문화의 세계화

Ⅲ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 계기교육
1. 계기 교육의 필요성
1) 사회적인 면에서
2) 교사 측면에서
3) 학습자 측면에서
2. 계기 교육의 실태
1) 가정의 실태
2) 학교 교육의 실태
3) 사회적인 실태
3. 계기 교육의 목적
4. 계기교육의 방향

Ⅳ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 세계화교육

Ⅴ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 창의성교육
1. 학생들의 창의성 특성 이해
1) 호기심이 많은 학생이다
2) 자아의식이 강한 특성을 가지고 있다
3) 다른 학생들에 비하여 개방적인 특성을 갖고 있다
4) 유머감각이 발달되어 재치가 있다
5) 의지가 강하고 자립심이 높은 특성을 가지고 있다
6) 창의적인 학생들은 감정의 기복이 심하다
2. 창의성 교육의 저해 요인 이해
3. 창의력 신장을 위한 교수 방법

Ⅵ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 성교육
1. 성교육의 의의
2. 초등학교 성교육 주제
1) 인간 관계
2) 사춘기의 준비
3) 남녀 균등 교육
3. 성교육 지도의 방향

Ⅶ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 경제교육

Ⅷ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 환경교육
1. 환경 교육의 정의
2. 환경 교육의 필요성
1) 인간과 환경간의 상호관련성에 대한 이해 부족
2) 환경의 한계성에 대한 이해 부족
3) 환경에 대한 도덕성의 결핍
4) 환경 문제는 많은 사람에 의해 장기간 누적된 결과로 나타나는 특성임에 대한 이해 부족
5) 환경 문제를 해결할 수 있는 기술 개발에 대한 지나친 기대
3. 환경교육의 내용
1) 환경의 개념
2) 환경 문제
3) 환경 보호
4) 환경 교육 내용(베오그라드선언)
4. 환경교육 활성화를 위한 방안
1) 정책적인 지원 방안
2) 교원 연수 강화 방안

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 초등학교(초등교육) 범교과학습의 정보윤리교육

1. 정보 윤리 교육의 기본 원칙

1) 정보 윤리 교육은 기본 교육(Basic Education)이다

정보 윤리 교육은 도덕과와 컴퓨터 교과에서만 다루어야 될 교과가 아니고 다른 교과와 교과외 활동에서도 다루어야 할 교육이다. 즉 정보 윤리 교육은 학교 교육 과정의 모든 측면에서 다루어져야 할 기본 교육이다.

2) 정보 윤리 교육은 균형 교육(Balanced Education)이다

정보 윤리 교육은 균형성의 원칙에 입각하여 실행되어야 한다. 우선 정보 윤리 교육은 정보 통신 윤리에 대하여 아는 것, 믿는 것, 행동하는 것의 조화를 추구하여야 한다. 즉 정보 기술이 수반하는 윤리적 문제에 대해 올바르게 인식하고 정보 윤리 원칙을 추구하고자하는 열망을 지니며, 네티즌으로서의 책임과 의무를 다하려는 자세를 심어주는 데 초점을 맞추는 균형 교육이 되어야 한다. 두 번째는 정보 윤리 교육이 정보화의 긍정적인 측면과 부정적인 측면을 균형있게 다루어야 한다. 지금까지의 정보 윤리 교육은 정보화의 역기능에 대처하기 위한 대응 방안을 제시하는 데 초점을 맞추고 있다. 이러한 대응 방안의 제시도 중요하지만 정보화의 긍정적인 측면을 조명하고 그러한 측면을 어떻게 유지․발전시켜 나가야 할 것인지에 대한 성찰과 결단을 요구하는 교육이 강조되어야 한다.

3) 정보 윤리 교육은 공동체 교육(Education For Community)이다

정보 사회는 물리적으로는 분리되어 있지만 공통의 신념과 활동을 같이하는 사람들의 다양한 집합체 형성이 가능해졌다. 반면에 자연 공동체의 인간 관계가 해체되고 개별적이고 고립적인 인간 관계가 생길 수 있는 소지가 커지고 있다. 그러므로 정보 윤리 교육은 전통적인 공동체와 가상 공동체의 일원으로서 올바르게 존재하는 방식을 동시에 가르쳐주는 교육

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