지식탐구수업(지식탐구학습모형)의 의의, 지식탐구수업(지식탐구학습모형)의 분류와 사실지식탐구수업(사실지식탐구학습모형), 일반화지식탐구수업(일반화지식탐구학습모형) 분석(지식탐구수업, 지식탐구학습)

소개

지식탐구수업(지식탐구학습모형)의 의의, 지식탐구수업(지식탐구학습모형)의 분류와 사실지식탐구수업(사실지식탐구학습모형), 일반화지식탐구수업(일반화지식탐구학습모형) 분석










참고자료

권오정 외(1992), 사회과 교육, 서울 : 한국방송통신대학출판부
서정운(1993), 사회과 탐구수업에 대한 이론적 고찰 , 석사학위 논문, 경북대학교
이홍우(1990), Bruner : 지식의 구조, 서울 : 교육과학사
조광준(1998), 인간형성의 사회과 교육, 서울 : 집문당
정병기(1998), 초등 사회과 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육출판사
허남표(1997), 사회과 탐구학습에서 교사의 역할이 아동의 탐구 기능 신장에 미치는 영향, 석사학위 논문, 한국교원대학교

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 지식탐구수업(지식탐구학습모형)의 의의

Ⅲ. 지식탐구수업(지식탐구학습모형)의 분류

Ⅳ. 사실지식탐구수업(사실지식탐구학습모형)

Ⅴ. 일반화지식탐구수업(일반화지식탐구학습모형)

Ⅵ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
탐구수업은 학생들로 하여금 교수․학습 활동에 적극적으로 참여하도록 유도함으로써, 학생들에게 지식이나 정보를 획득하고 조직하는 방법을 가르쳐 주려는데 근본 취지를 두고 있는 교수․학습 활동으로 개방된 학습 풍토에서 교수․학습에 보다 많은 가설을 설정하여 이들 가설과 관련된 신뢰성 있는 자료를 통하여, 불확실한 상황을 검증하고, 평가해 나가는 수업 과정이다. 즉 어떤 근거에서 어떤 사고의 단계를 거쳐 결론에 도달하였느냐에 대한 과정에 관심을 기울이며, 지식의 구조를 이루는 기본 개념과 그 관계를 이해하고, 미지의 세계를 탐구하고, 문제 해결을 위한 지적인 탐구 방법 및 판단력과 창의력 배양을 강조하는 수업이라고 할 수 있다. 그러므로 사회과에 있어 탐구수업은 사회적 사상을 관찰, 조사하며, 직면한 의문에 대하여 과학적으로 탐구하게 함으로써 탐구 능력을 기르는데 중점을 두고 있는 학습 지도 형태라고 할 수 있다. 따라서 탐구논리에 따른 수업은 고등정신능력의 발달과 탐구력의 신장에 강조점을 두는 학습 방법의 하나로서 다음과 같은 특징이 있다.
첫째, 학습자로 하여금 구체적인 경우나 예의 깊은 연구를 통해 지식의 구조를 파악하고 법칙이나 원리를 알도록 도와준다.
둘째, 기본 원리를 조직적으로 이해하고 직관적으로 사용되기 이전까지 그 기본 원리의 언어화를 유보하는 방법이다.
셋째, 정보를 처리하고 관계를 지각하는 정신적 시도의 적극적 조직 및 재조직의 과정을 학습의 과정으로 정의한다.
넷째, 주어진 것을 넘어서는 추리의 강조다.
다섯째, 학습과정에서 단편적인 지식을 지양하고 현상 속에서의 사실 및 개념들 간의 관계 파악에 의하여 각 학문 영역의 개념과 원리에 해당하는 일반화의 지식을 획득하며, 일반화에 도달하기 위한 방법으로서 탐구 기능의 획득을 강조하는 학습 방법이다.
여섯째, 자유롭게 토론하고 실험하는 활동이 중시된다.

참고자료

· 없음