국어과 수업연구대회-과정별 질문 만들기 전략을 통한 창의적인 읽기능력 신장(4학년 읽기 3. 이 생각 저 생각 세안 지도안)

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도움이 되길 바랍니다.

목차

Ⅰ. 수업연구를 시작하며 / 2

1. 수업연구 주제 및 영역 / 2
2. 주제 설정의 필요성 및 목적 / 2

Ⅱ. 교수 학습 아이디어 및 적용 / 3

1. 좋은 수업 관련 학급 실태 / 3
2. 관련 이론 탐색 / 5
3. 교육과정 분석 및 적용 / 7
4. 좋은 수업 준비 / 8
5. 교과 특색 교육 활동 / 9
6. 교수 학습 자료 개발 활용 / 10
7. 창의적 학생 평가 및 가정 통지 / 11
8. 교과 학습 부진아 지도 및 실적 /13

Ⅲ. 현장수업 심사 및 장학 과정 / 14

Ⅳ. 교수학습 과정안 및 수업결과 분석 환류 / 15

1. 1차 수업장학을 위한 수업공개 현황 및 분석 환류 /15
2. 2차 수업 심사 공개 및 분석 환류 / 22

Ⅴ. 수업 공개 일반화 방안 및 제언

1. 향후 수업에 일반화할 점 / 29
2. 좋은 수업을 위한 앞으로의 계획 / 30

※ 참고문헌 / 30

본문내용

가. 주제 설정의 필요성

초등학교 수업에서 대부분은 교사와 학습자간의 묻고 답하는 활동으로 이루어져 있다. 이 문답을 통하여 학습자는 읽기 활동을 점검하고 새롭게 해석하여 의미를 형성하게 된다.
읽기는 글을 읽으면서 학습자 개인의 배경지식과 결합하면서 개개인마다 그 의미를 재구성하는 학습 활동이기 때문에 학생의 능동적인 참여를 전제로 한다. 따라서 글을 읽고 글의 내용을 파악해가는 독해 활동은 교사의 활동이 아니라 학생의 능동적인 활동으로서 독해지도는 학생의 적극적인 참여와 교사의 자세한 안내 활동이 상보적으로 작용될 때 효과를 높일 수 있다. 이때 학생의 능동적인 활동이란 스스로 자신의 독해 활동을 점검하고 잘못된 것을 수정해 나가는 전략적인 독해 활동을 의미하는 메타 인지적 사고 방법을 말한다.
학습자가 자신의 읽기 활동을 점검하고 수정하는 과정은 스스로 묻고 답하며 점검하는 것을 포함하는데 학생의 사고가 적극적으로 활용될 수 있는 단계적인 학습법을 요구한다. 읽기 활동을 살펴보면 ‘학습자 스스로 묻고 답하기’, ‘교사와 학습자간에 묻고 답하기’, ‘학습자와 학습자간에 묻고 답하기’의 과정을 통하는데 이를 통하여 학습자는 새롭게 의미를 이해하고 표현하게 된다. 물론 전통적인 방법인 교사와 학습자간의 문답이 수업의 많은 부분을 차지하지만 학습자 스스로의 질문과 학습자간의 질문의 과정을 섬세하게 단계별로 익히는 것은 대단히 중요하다.

참고 자료

교육과학기술부(2010), 국어 4학년 1학기 교과서. 대한교과서 주식회사
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경기도교육청(2006), 수업전문가로 거듭나기
최현섭외(2000), 국어교육학개론, 서울 : 삼지원
김인식외 2인 (2000), 수업설계의 원리와 모형 적용 : 교육과학사
최현섭 외(1997), 국어과 교수․학습 방법, 서울 : 박이정
경기도교육청(2005), 좋은 수업 행복한 교실(2)
경기도교육청(2007), 좋은 수업 나눔, 아이들의 행복한 미래
경기도교육청(2007), 신나는 교실, 행복한 선생님 (국어)
경기도교육청(2008), 자율장학요원 장학능력 리더십 개발 역량 강화를 위한 워크숍
수원시교육청(2008), 좋은 수업, 행복이 넘치는 학교