잠재적교육과정의 이론과 실제

소개

부모, 교사 모두 아이들의 학교생활 중에서 실질적인 내용보다 특수한 부분에만 주로 관심이 있다. 그러나 우리가 별로 관심을 표시하지 않는 사소한 사건들이 인생에 주는 의미는 매우 중요하다. 학교생활 중 잠재적인 교육은 표면적인 교육보다 아동에게 미치는 영향이 다분히 크다고 할 수 있기 때문에 교육자들은 많은 관심을 가져야 할 것이다.
본 연구에서는 잠재적 교육과정에 대한 개념을 다시 한 번 정립해보고 등장배경과 더불어 표면적 교육과정과의 실질적인 비교를 통해 잠재적 교육과정 연구의 시각을 제안함으로써 현대 교육에서 잠재적 교육과정의 새로운 연구를 수행함에 있어서 그 초석을 마련하고자 하였다. 한편, 이러한 논의를 기초로 잠재적 교육과정을 표면적 교육과정과 더불어 학생들에게 실제로 구현시키기 위해서 학교와 사회요인에 근거한 분석이 필요함을 제안하였다.

목차

Ⅰ. 잠재적 교육과정의 개념
1. 잠재적 교육과정
2. 영(零)교육과정

Ⅱ. 등장배경
1. 호피(Hopi) 인디언족에 대한 참여관찰

Ⅲ. 잠재적 교육과정과 표면적 교육과정의 비교

Ⅳ. 잠재적 교육과정의 원천
1. 학교의 생태(生態)와 잠재적 교육과정
2. 인적 구성요소와 잠재적 교육과정
3. 사회 환경과 잠재적 교육과정

Ⅴ. 잠재적 교육과정의 유의점

Ⅵ. 잠재적 교육과정의 의의

Ⅶ. 맺음말

본문내용

Ⅵ. 잠재적 교육과정의 의의

지금까지 모든 교육의 주체들은 교육의 내용을 가능한 한 명시하려는 노력을 계속해 왔다. 잭슨에 의해 널리 알려지게 된 이와 같은 의미의 잠재적 교육과정이라는 개념은 교육의 과정과 결과에 대한 인식의 범위를 확장시켜 준다. 과거에는 교육을 잘 한다는 것은 교과의 지식과 내용을 잘, 열심히 가르치는 것을 의미했다면 잠재적 교육과정이 부각된 이래로 학교의 구조와 특징, 학교의 전반적인 문화 풍토와 분위기, 학생들 내에 존재하는 하위 문화집단의 종류와 특징 등을 깊이 있게 이해해야 하는 것이 교사의 필수적인 과제로 등장했다.
교사는 학생이 공식적인 수업 중에 잠재적인 교육과정을 통해 학생이 긍정적인 학습내용을 습득할 수 있도록 고려해야 한다. 예를 들어 생물시간에 개구리의 신체 구조를 일반적인 강의를 통하여 배울 수도 있지만, 조별로 직접 실습을 통해 학습내용을 보다 오랫동안 기억할 수 있는 효과와 더불어 친구들 간의 협동심과 생명의 고결함 또한 잠재적 교육과정을 통해 배울 수 있다. 또한 교사는 학생들 위에 존재하는 권력자로서 유치원생들이 소꿉놀이를 할 때 무의식적으로 부모님의 흉내를 내듯이 교사는 학생들의 모방의 대상이 된다. 따라서 교사는 자신의 정치적, 종교적 가치관과 태도 등이 학생에게 그대로 전달되므로 보다 주의를 기울여야 한다.
이와 같은 교육과정 개념에 비추어 볼 때 잠재적 교육과정에 관한 논의는 교육과정에 관한 교육학적 이론이 심화되는 또 하나의 방향을 지향하는 것으로 볼 수 있다.

Ⅶ. 맺음말

표면적 교육과정에 따른 학교의 교육내용은 학생의 지적발달과 정신적인 발달을 위해 중요한 것은 사실이다. 하지만 표면적 교육과정과 더불어 잠재적 교육과정을 통해 학습한 학생들은 학교가 공식적으로 추구하는 목표와는 상당히 다른 양상을 나타낸다. 이것은 잠재적 교육과정이 학생에게 끼치는 영향은 표면적 교육과정에 못지않게, 혹은 보다 더 중요하고 많은

참고자료

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