[스크립트 협동학습][스크립트 협동학습 단계][스크립트 협동학습 전략]스크립트 협동학습의 개념, 스크립트 협동학습의 단계, 스크립트 협동학습의 상호작용, 스크립트 협동학습의 실제, 스크립트 협동학습의 전략

소개

스크립트 협동학습의 개념, 스크립트 협동학습의 단계와 스크립트 협동학습의 상호작용, 스크립트 협동학습의 실제 및 스크립트 협동학습의 전략 분석










참고자료

김인식·임채수, 협동학습의 협력과정 유형에 관한 개념적 고찰, 경남대학교 교육문제연구소, 2000
변영계 외, 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 학지사, 1999
스펜서 케이건, 협동학습, 디모데, 1999
아이들과 함께 하는 협동학습, 서울 : 기독교윤리 실천운동 교사모임, 2000
정문성, 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 형설출판사, 1998
Johnson, David W, 학생들과 함께 하는 협동 학습, 백의, 2001

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 스크립트 협동학습의 개념과 단계
1. 스크립트 협동학습이란
2. 스크립트 협동학습의 단계

Ⅲ. 스크립트 협동학습의 상호작용
1. 상호작용이 일어나는 원리
1) 상호작용
2) 긍정적인 상호의존의 종류(Johnson)
2. 상호작용과 스크립트의 관계 특성

Ⅳ. 스크립트 협동학습의 실제
1. 자료제시
2. 개관하기
3. 요약하기
4. 가르치기와 찾아내기
5. 교체하기
6. 토론하기
7. 평가하기
8. 보상하기 단계

Ⅴ. 스크립트 협동학습의 전략

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요

스크립트 협동학습을 위하여 가장 먼저 준비해야할 것은 협동학습에 포함될 스크립트를 개발하는 것이다. 학습의 영역에서 두 사람의 상호작용을 유발하여 상위인지의 습득을 촉진시킬 수 있는 스크립트를 개발하기 위하여 스크립트 협동학습의 대표적인 모델인 Dansereau(1988)에 의해 개발된 ‘2인 협동학습 전략’(dyadic cooperative learning strategies)과 Fantuzzo 등(1992)에 의해 개발된 ‘상호 동료교수 전략’(reciprocal peer tutoring; RPT), 그리고 여러 논문에 나타난 스크립트 개발에 대한 시사점을 바탕으로 초등학교 2학년 학생의 활동 수준에 맞게 재구성하기로 했다. 기존 연구에서 나타난 시사점은 다음과 같았다.
첫째, 재생자의 역할은 교사의 역할이다. 두 사람의 상호작용을 가르치고 배우는 관계로 설정할 것인가 아니면 재생하고 촉진하는 관계로 설정할 것인가를 선택해야 한다. 가르치고 배우는 관계와 재생하고 촉진하는 관계는 다르다. 가르치고 배우는 관계는 가르치는 활동의 이익에 초점을 두고 있으며, 재생하고 촉진하는 관계는 재생하는 내용에서 틀린 것을 고치고, 빠진 것을 보충하는 촉진자의 역할에 초점을 두고 있다.
둘째, 역할을 바꿀 것인가 바꾸지 않을 것인가도 중요한 문제이다. 같은 내용을 역할을 바꾸어 가르치고 배우게 되면 학생이 흥미가 떨어질 수 있다. 그러나 일방적인 가르치기와 배우기는 기회균등에 어긋난다.
셋째, 보상을 포함시킬 것인가의 여부도 문제가 된다. 보상이 상호작용을 촉진시켜 학업 성취에 긍정적인 영향을 미친다는 연구결과가 많지만 보상에 의존하는 성과상호의존보다는 자원, 과정, 역할 등의 수단 상호의존을 높이는 것도 중요하다.

Ⅱ. 스크립트 협동학습의 개념과 단계

1. 스크립트 협동학습이란

⑴ 스크립트 협동학습은 2인 짝 협동학습의 하나이다.
⑵ 스크립트(Script)를 사용하여 집단 구성원들의 역할과 활동을 미리 규정함으로써 협동학습의 효과를 향상시킬 수 있다.

참고자료

· 없음