교육심리(성격, 사회성, 정서발달)

소개

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목차

1. 서론 1
2. 성격발달 1
1) 성격발달에 영향을 미치는 요인 1
(1) 유전 1
(2) 환경 1
3. 사회성 발달 3
1) 상대방의 관점 수용 3
2) 사회적 문제해결력 3
3) 사회성 발달 평가 3
4) 사회성 발달의 촉진과 교수전략 4
5) 테크놀로지와 학습 : 인터넷을 활용한 사회성 계발의 촉진 4
(1) 장점 4
(2) 단점 4
4. 정체성 및 자아개념의 발달 5
1) 정체성의 발달 5
2) 자아개념의 발달 5
(1) 자아개념과 자아존중감 5
3) 자아개념과 성취 6
4) 심리사회적 발달 및 자아개념 발달의 촉진과 교수전략 6
5. 도덕성, 사회적 책임감 및 자기 통제의 발달 7
1) 도덕교육 및 도덕성 발달에 대한 관심의 증가 7
2) 피아제의 도덕성 발달이론 7
(1) 타율적 도덕성 7
(2) 자율적 도덕성 7
3) 콜버그의 도덕성 발달이론 7
4) 콜버그 이론의 의의 8
(1) 콜버그의 이론에 대한 연구 8
(2) 콜버그 이론에 대한 비판 9
(3) 콜버그의 성별차이 : 보살핌의 도덕성 9
(4) 길리건 : 보살핌의 도덕성 9
5) 도덕성 발달에서 정서적 요인 9
6) 도덕교육 대 인성교육의 논쟁 10
7) 도덕성 발달의 촉진과 교수전략 10
6. 성격, 정서, 사회성 발달의 통합 : 에릭슨의 이론 11
1) 에릭슨의 심리사회적 발달 단계론 11
2) 에릭슨 이론에 대한 평가 12
3) 심리사회적 발달의 지원 12
(1) 아동기 12
(2) 초등학교시기 12
(3) 청소년기 13
7. 결론 13
8. 맺음말 13
9. 참고문헌 13

본문내용

1. 서론
일반적으로 교육현상을 설명하는데 있어서 수업이론, 수업기술, 수업과학, 수업심리학 등 다양한 용어들이 사용되고 있지만 교사는 어떤 방법으로든 수업변인을 파악, 관리하여 학생들의 수업목표 달성을 도와주어야 할 의무가 있다.
특히 입시위주 교육과 과밀학급 등으로 불리 우는 우리나라의 현 교육현실을 돌아볼 때, 교육심리학의 이론이 학급에 파고 들어가기는 어려운 점이 사실이다. 하지만 교사로서 알면서도 피치 못해 실천을 못하는 것과 알지 못해서 실천을 못하는 것은 큰 차이가 있을 것으로 생각된다.
따라서 교사가 되기 위해 교직과정을 통해 준비하는 우리들에게 있어서 반드시 이론 터득이 필요하리라 믿는다. 따라서 아래서 부터는 이를 바탕으로 미래에 가르치게 될 다양한 나이 또래의 학생들을 대비하여 성격, 사회성, 정서발달에 대해 간략한 개념정의를 선행한 후 각각의 영향을 미치는 요인과, 다양한 발달 이론 등에 대해 알아볼 것이다.

2. 성격발달
성격발달이란 개인이 그들의 물리적, 사회적 환경과 상호작용하는 방법에 영향을 미치는 지속적인 심리적 특성의 성장을 의미 하며 성격이 사람과 환경의 지속적인 상호작용의 과정을 통해서 성숙되고 발달되는 상태를 말한다.

1) 성격발달에 영향을 미치는 요인
성격 발달에 영향을 미치는 요인은 유전과 환경인데, 환경에는 부모 및 기타 성인과의 관계, 또래관계가 있다.

(1) 유전
유전이란 부모가 가지고 있는 특성이 자식에게 전해지는 현상을 말한다. 또한 사람들마다 다른 기질을 가지고 태어나며 이러한 차이로 참을성, 모험심, 만족감, 자신감과 같은 특성에서 차이가 나타나며 같은 환경에서 자란 형제자매도 일반적으로 매우 다른 성격을 가지고 시간이 지나도 지속됨을 일컫는다.

(2) 환경
성격 발달에 영향을 미치는 환경적 요인은 대표적으로 부모 및 기타 성인과의 관계와 또래관계를 말할 수 있다.

① 부모 및 기타 성인과의 관계
부모 역시 자녀의 성격발달에 주된 영향을 미친다. 이 사실은 직관적으로 충분히 이해할 수 있고 널리 수용되고 있으며, 특히 어린 자녀가 그들의 부모와 보내는 시간을 고려할 때 놀랄 만한 일이 아니다. 연구에 의하면 어떤 양육방식은 다른 방식에 비해 자녀가 더 건강한 성격을 발달시키도록 돕고, 어린 시기의 양육방식의 영향은 자녀가 대학생이 될 때까지 계속되어서 자녀의 성적, 동기, 교사와의 관계에 영향을 미친다고 한다.

상호작용 방식
부모의 성격
자녀의 성격
권위 있는
(Authoritative)
자녀에게 확고하나 세심하게 배려함. 규칙에 대해 이유를 설명하고 일관성 있게 이를 적용함. 기대가 높음.
자아존중감이 높음. 확신이 있고 안정적임. 도전적이고 학교생활이 성공적임.
권위주의적인
(Authoritatian)
자녀가 압력에 순응하도록 요구함. 초연하고 규칙에 대해 설명하지 않으며 대화를 주고받으려 하지 않음.
움츠러들어 있음. 문제해결보다 부모를 만족시키기는 일에 대해 더 많이 걱정함. 반항적이고 사회적 기술이 부족함.
허용적인
(Permissive)
자녀에게 무제한의 자유를 허용함. 제한적으로 기대하고 자녀에게 요구하는 바가 거의 없음.
미성숙하고 자기통제가 부족함. 충동적이고 동기가 없음.
무관심한
(Uninvolved)
자녀의 삶에 거의 관심과 기대가 없음.
자기통제와 장기 목표가 부족함. 쉽게 좌절하고 비순종적임.

참고자료

· 교육심리학 교육 실제를 보는 창 (신종호, 학지사, 2006)
· 교육심리학 (임창재, 학지사, 2005)
· 교육심리학의 이해 (신명희, 학지사, 1998)
· 교육심리학 (곽기상, 재동문화사, 1995)
· 학교학습 효과를 위한 교육심리학 (임규혁, 학지사, 1996)
· 실천과 연구의 통합 교육심리학 (구광현, 시그마프레스, 2006)
· 교육심리학 이론과 실제 (강갑원, 시그마프레스, 2004)
· 교육심리학 (이옥형, 집문당, 1992)
· 교육심리학 (나동진, 학지사, 2008)
· 교육심리학서설 (이성진, 교육과학사, 2000)
· 교육심리학 (온기찬, 교육과학사, 2003)
· 콜버그의 도덕성 발달 이론 (문용린, 대우학술총서, 2000)