아동정신병리-행동치료와의 관계

소개

아동정신병리-행동치료와의 관계

목차

1. IDEA(미국 장애인 교육법)의 심한 정서장애에 대한 정의
2. 정서, 행동장애아의 일반 특성
(1) 외현화 행동
(2) 내면화 행동
(3) 사회적 기술과 대인관계
3. 정서, 행동장애의 출현율
4. 정서, 행동장애의 원인
(1) 생물학적 요인
(2) 환경적 요인
5.정서 행동장애아의 진단과 사정
(1)주의력 결핍, 과잉행동장애
(2) 품행장애
(3) 반항성 장애
(4) 분리불안장애
(5) 선택적 함구증
(6) 반응성 애착장애
(7) 우울 장애
(8) 특정 공포증
6. 행동치료와의 관계
(1) 자기관리
(2)또래 중재와 지원
(3)교사의 역할과 자세

본문내용

6.행동치료와의 관계
정서, 행동장애아들을 위해 교실환경을 관리하는 것은 상당한 지식과 기술을 필요로 한다. 교사들은 정적 강화, 행동형성법, 유관 계약, 소거, 타행동 차별 강화, 반응 댓가, 타임 아웃, 과잉교적 등의 행동교육 전략을 언제, 어떻게 사용하는지 알아야 한다. 이러한 기법들은 개별적으로 실행되는 것이 아니라 전반적인 수업과 교실 관리 계획을 통합시켜야 하며, 개개 학생의 특권과 독립성을 더 많이 신장시키도록 돕는 토큰경제를 포함할 수 있다.

(1) 자기관리
외적 통제자는 학생이 새롭게 배운 행동(의자에 앉아 있기, 모든 숙제를 끝마치기)을 모든 상황에서 함께 할 수 없다. 항상 학생과 함께 있는 한 사람은 바로 학생 자신인 것이다.
(2)또래 중재와 지원
또래 집단은 행동장애아들의 긍정적인 변화를 이끌어내는 효과적인 수단이 될 수 있다. 다른 아동의 부적절한 행동을 감소시키도록 돕기 위하여 또래들을 교육하기 위한 특별한 전략들은 또래점건과 또래대면이 포함된다.
(3)교사의 역할과 자세
정서 행동장애 교사는 학업과 행동관리 기술뿐만 아니라 건전한 아동, 교사 관계를 확립해야 한다. 교사는 행동문제들을 가진 학생들과 효율적이고 긍정적인 관계를 유지하기 위하여 변별적 수용과 공감 등 두 가지 중요한 정서적 태도가 필요하다.
변별적 수용이란 교사가 아동들의 분노, 증오, 공격과 같은 극단적인 행동들을 받아들이는 것을 의미한다. 교사는 학생의 과거 좌절과 자신 및 주위의 사람에 대한 갈등을 반영하는 문제행동을 이해하고 아동이 더 나은 행동방식을 배우도록 도와야 한다. 그렇지만 수용은 반사회적 행동을 묵인하고 너그럽게 봐주는 것과 혼동해서는 안된다.
아동과의 공감적 관계를 맺는 일은 종종 정서장애아의 개인적 욕구들을 이해하는데 중요하다. 교사는 행동장애 아동들과 직접적이고 정직하게 의사소통을 해야 하며, 자신의 행동이 강력한 모델 역할을 한다는 사실을 알아야 한다. 따라서 교사의 행동과 태도는 성숙되어야 하고 자기 통제의 모습을 보여주어야 한다.

참고자료

· 특수아동교육-형설풀판사
· 김종현 윤치연 이근매 이성현 이은림 공저