미술교과평가(미술교육평가)의 의의, 목표와 상관관계, 미술교과평가(미술교육평가)의 특수성, 미술교과평가(미술교육평가)의 방법과 종류, 미술교과평가(미술교육평가)의 현황과 문제점 및 향후 과제 분석(미술과)

소개

미술교과평가(미술교육평가)의 의의, 목표와 상관관계, 미술교과평가(미술교육평가)의 특수성, 미술교과평가(미술교육평가)의 방법과 종류, 미술교과평가(미술교육평가)의 현황과 문제점 및 향후 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 미술교과평가(미술교육평가)의 의의

Ⅲ. 미술교과평가(미술교육평가)의 목표와 상관관계

Ⅳ. 미술교과평가(미술교육평가)의 특수성

Ⅴ. 미술교과평가(미술교육평가)의 방법과 종류

Ⅵ. 미술교과평가(미술교육평가)의 현황과 문제점

Ⅶ. 향후 미술교과평가(미술교육평가)의 과제
1. 교사 스스로 변화의 주체가 되어야 한다
2. 교사 재교육을 위한 투자
3. 물리적 제도적 여건 확충
4. 수업 시수 확보
5. 교사의 주당 수업시간 적정 유지(법정 수업 시수 확보)
6. 미술에 대한 양적, 질적 변화(패러다임의 전환)
7. 교사의 고유한 권한인 평가권 확보
8. 소양교육으로의 미술교육을 포기해서는 안 된다
9. 바뀌는 교육현실에 대응하는 발빠른 연구 필요

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
21세기는 지식 정보화 사회이다. 미래에 대한 교육의 준비는 정보화 사회에 대한 대비요, 삶에 대한 준비인 것이다. 정보화 사회에서는 단편적, 사실적 지식의 암기, 이해 능력보다는 정보의 탐색, 수집, 분석, 비판, 종합, 창출 능력, 자기주도적인 평생 학습 능력, 효율적인 의사소통 능력 등이 절실히 요구된다. 이러한 사회적 요구와 변화는 기존의 교육 평가 방식에서 새로운 전환을 필요로 하고 있다.
현재 우리 나라 학교 교육은 교육목표, 교육방법, 교육평가간에 불합리한 현상을 볼 수 있다. 그 동안 우리 교육은 고등정신 능력 및 바람직한 품성의 함양을 교육의 목표로 제시해 왔으나 교육방법과 평가는 이러한 능력이나 품성의 함양과는 반대되는 방향으로 진행되어 왔다. 앞으로 교육목표의 성격에 가장 부합하는 방식으로 평가의 관행을 개선하는 일은 교육의 정상화를 도모하기 위해서 우선적으로 시행되어야 할 과제이다. 수행 평가는 현재 학교 교육과정에서 제시되고 있는 교육목표의 달성 여부를 평가하는 데에 가장 적절한 방법으로 생각한다.
미술교과에 있어서 평가는 교과 특성을 고려하여 개인의 주관적인 감정, 정서, 개성, 창의성을 생각해야 하고, 창작의욕의 저하와 정서를 해치는 상대화, 등급화, 점수화는 지양되어야 할 것이다. 따라서 평가의 기준이 되는 미술과 교육과정이 그 기준으로서의 역할을 충실히 수행할 수 있는가를 생각해 보아야 할 것이다. 앞으로 실행될 제7차 미술과 교육과정상의 목적과 내용을 살펴보면 양적으로 측정하고 판단할 수 있는 가치보다 질적 비판을 통해서만이 판단될 수 있는 가치를 심도 있게 다루고 있는 것을 알 수 있다.
미술 교과는 내용적으로 많은 부분이 학생들의 개인별 경험을 다루고 있어, 교사는 교육과정을 중심으로 학습자 개개인의 다양한 소질과 능력, 각각의 수업 상황에 따라 현장에서 실제적인 내용으로 평가되도록 교수 학습안을 재구성해야 할 것이다. 이러한 다양성을 바탕으로 교육이 이루어질 때 미술교과가 추구하는 개성, 상상력, 창의성 등이 발휘될 수 있으므로 교육과정을 탄력 있게 운영하는 것이 바람직하다고 생각한다.

참고자료

· - 고완석 외(1996), 고등학교 미술과 실기평가의 실제, 서울특별시교육연구원
· - 교육부(1995), 고등학교 미술과 교육과정 해설, 교육부
· - 김재복(1977), 미술과의 수업과 평가, 일지사
· - 김정희(1999), 미술교육입문, 서울 형설출판사
· - 박소영(1999), 미술과 수행평가 정착 방안, 수행평가 현장 정착을 위한 세미나 자료집, 한국교육과정평가원
· - 이우종(1995), 미술과 평가방법 개선을 위한 평론씩 기술평가
· - 홍승표(1977), 미술평가에 대한 연구, 전주교대 논문집