인격교육의 개념, 인격교육의 형성, 청소년 인격교육의 목표, 청소년의 올바른 인격형성을 위한 실천 지도 사례, 청소년 인격교육의 목표와 인격교육의 효과적 방안 분석(인격교육, 인격, 청소년인격교육, 인격형성)

소개

인격교육의 개념, 인격교육의 형성, 청소년 인격교육의 목표, 청소년의 올바른 인격형성을 위한 실천 지도 사례, 청소년 인격교육의 목표와 인격교육의 효과적 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 인격교육의 개념

Ⅲ. 인격교육의 형성

Ⅳ. 청소년 인격교육의 목표

Ⅴ. 청소년의 올바른 인격형성을 위한 실천 지도 사례
1. 가정과 학교의 연계 지도 사례
2. 기본생활 습관 실천 지도
1) 교실 출입 지도
2) 복도 통행 지도
3) 교실 정리 정돈하기
4) 화장실 사용 지도
3. 소집단 공동체 운영 지도
4. 독서를 통한 덕행의 기회 부여
5. 나의 효행 생활 실천 사례

Ⅵ. 청소년 인격교육의 목표와 효과적 방안
1. 학교 인격교육의 바람직한 목표와 원리
2. 학교 인격교육의 효율화 방안
3. 학교, 학부모, 지역사회의 유기적인 협력체제 구축

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
도덕교육의 이론을 살펴보면, 사회적 발달과 사회화의 본질에 관한 다른 관심과 가정을 가진 두 가지 접근이 상당한 영향을 행사해 오고 있음을 알 수 있다. 그 하나는 전통적 인격교육으로서 명백하게 덕스런 행동을 가져오는 내면화과정, 자아통제 과정 등에 강조점을 두며, 다른 하나는 인지적 발달이론으로서 행위 선택의 기초가 되는 도덕적 추론 구조의 발달에 초점을 두는 것이 그것이다. 자기통제와 행동을 따라 배우기 등과 같이 비합리적인 기제를 강조하는 전통적 인격교육과 도덕적 의사결정에서의 합리성을 강조하는 인지적 발달이론은 서로 화합하기 힘든 철학적 전제를 가지고 있는 것처럼 보인다. 왜냐하면 바람직한 인격형성과 관련하여 이 두 가지 관점은 서로 번갈아 가며 주요한 이론적 토대가 되어 왔지만 모두가 도덕교육의 목표를 달성하는데 완전하고도 충분한 성과를 주지 못했기 때문이다. 도덕교육이란 학생들이 옳고 그름을 구분할 수 있도록 하기 위해 그들을 사회적으로 승인된 행동의 기준을 갖도록 사회화시키는 것과 관련된다고 보는 포괄적인 접근은 분명히 구분되는 사회적 옳고 그름의 형식들을 구분하지 못하고, 도덕적 범주 내에 사회적 규범을 포함할 것인가 아니면 제외할 것인가에 대하여 어떤 기준도 제공하지 않는다. 왜냐하면 타인에게 해를 입히는 것과 관례적인 옷을 입지 않는 것은 질적인 차이가 있음에도 모두가 잘못된 것으로 간주되어 도덕적 사회화의 대상이 되기 때문이다. 이러한 관점에 서게 되면 도덕과 사회적 규범에 대한 지식은 다르지 않게 된다. 옳고 그름에 대해 어떤 범주에서의 판단인지를 구분하지 않고 동일한 기준을 가지고 모든 영역에 대해 판단하려는 전체적인 개념(global concepts)을 갖는 것은 타당하지 않다. 실제로 많은 사람들은 도덕(morality), 인습(convention), 개인의 선택(personal choice)과 같은 문제들이 질적인 차이가 있음을 인식하고 관련되는 기준에 따라 다르게 추론하고 있기 때문이다.

참고자료

· 박용석 외5명, 교육학개론, 문음사
· 정세구(1995), 인격교육과 덕교육, 배영사
· 정창우(2004), 도덕교육의 새로운 해법, p 131~160
· 추병완(1999), 도덕교육의 이해, p 159~160
· 최용성(2002), 도덕철학과 도덕교육, 인간사랑
· 토머스 리코나, 박장호·추병완 역(1998), 인격교육론, 서울:백의
· A. MacIntyre, 이진우 역(1997), 덕의 상실, 문예출판사