고등학생의 쓰기 지식과 쓰기 동기 수준에 따른 쓰기 능력의 차이 연구 (A Study on the Difference in Writing Ability of High School Students according to their Writing Knowledge and Writing Motivation Level)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 24권 / 5호 / 319 ~ 337페이지
· 저자명 : 김혜림, 박영민

초록

목적 본 연구는 고등학생의 쓰기 지식과 쓰기 동기 수준에 따른 쓰기 능력의 차이에 대해 연구함으로써 쓰기 교육의 방향과 내용을제안하는 데에 목적이 있다.
방법 쓰기 지식과 쓰기 동기, 쓰기 능력 검사 도구를 사용하여 부산광역시 소재 일반계 고등학생 135명을 대상으로 검사를 실시하였다. 검사 결과를 바탕으로, SPSS 29.0을 활용하여 기술 통계와 평균의 차이에 대해 성별과 학년을 변인으로 통계적으로 유의한지분석하였다. 또한 쓰기 지식과 쓰기 동기 수준에 따른 쓰기 능력의 차이를 분석하였으며, 부분적으로 성별, 학년별로 구분하여 차이를 분석하고, Cohen’s d를 산출하였다.
결과 첫째, 성별에 따라서는 쓰기 지식의 차이가, 학년에 따라서는 쓰기 지식과 쓰기 능력의 차이가 통계적으로 유의하였다. 쓰기동기는 성별, 학년별 모두 유의한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 쓰기 지식 수준과 쓰기 동기 수준에 따른 쓰기 능력의 차이를 분석한결과, 전체 학생을 대상으로 쓰기 지식 수준과 쓰기 동기 수준에 따른 쓰기 능력 역시 통계적으로 유의한 차이가 나타났다. 셋째, 성별, 학년별 쓰기 지식 수준과 쓰기 동기 수준에 따른 쓰기 능력의 차이는, 여학생 집단에서 쓰기 지식 수준과 쓰기 동기 수준에따른 쓰기 능력의 차이가 유의하였다. 남학생은 쓰기 지식과 쓰기 동기 수준에 따른 쓰기 능력의 차이가 없었다. 또한 2학년은 쓰기지식과 쓰기 동기 수준에 따른 쓰기 능력의 차이가 유의하였으며, 3학년은 쓰기 동기 수준에 따른 쓰기 능력의 유의한 차이가 드러났다. 1학년은 쓰기 지식과 쓰기 동기 수준에 따른 쓰기 능력의 차이가 없었다.
결론 첫째, 쓰기 지식은 성별과 학년에 따른 차이가 발생하나, 쓰기 동기는 성별, 학년의 차이보다는 학생 개인의 고유한 특성과관련이 있음을 고려하여 쓰기 동기 향상 방안을 고려해야 한다. 둘째, 쓰기 능력은 학생의 성장에 따른 발달과, 쓰기 경험의 축적으로인하여 향상되는 것으로 볼 수 있으므로 쓰기 교육에 대한 지속적인 연구가 이루어져야 한다. 셋째, 쓰기 지식과 쓰기 동기 수준에따른 쓰기 능력의 차이는 통계적으로 유의하며, 효과크기 또한 중간 이상 이므로, 쓰기 능력의 향상을 위해서 쓰기 지식과 쓰기 동기의 적절한 투입과 활용에 대한 교육 방안의 모색이 필요하다.

영어초록

Objectives The purpose of this study is to suggest the direction and content of writing education by studying the difference in writing ability according to the level of writing knowledge and writing motivation of high school students.
Methods Using the writing knowledge, writing motivation, and writing ability test tools, 135 general high school students based in Busan were tested. Based on the test results, SPSS 29.0 was used to analyze whether the difference between descriptive statistics and means was statistically significant with gender and grade as variables.
In addition, the difference in writing ability according to the level of writing knowledge and writing motivation was analyzed, and differences were analyzed partially by gender and grade, and Cohen's d was calculated.
Results First, the difference in writing knowledge was statistically significant according to gender, and the difference in writing knowledge and writing ability was statistically significant according to grade. There was no significant difference in writing motivation by gender and grade. Second, as a result of analyzing the difference in writing ability according to the level of writing knowledge and writing motivation, there was also a statistically significant difference in writing ability according to the level of writing knowledge and writing motivation for all students. Third, the difference in writing ability according to the level of writing knowledge and writing motivation by gender and grade was significant in the female student group. There was no difference in writing ability according to the level of writing knowledge and writing motivation for male students. In addition, there was a significant difference in writing ability according to the level of writing knowledge and writing motivation in the second grade, and a significant difference in writing ability according to the level of writing motivation in the third grade was revealed. In the first grade, there was no difference in writing ability according to the level of writing knowledge and writing motivation.
Conclusions First, writing knowledge differs according to gender and grade, but writing motivation is related to individual students' unique characteristics rather than gender and grade differences, so ways to improve writing motivation should be considered. Second, writing ability can be seen as an improvement due to the natural development of students' growth and the accumulation of writing experiences as the grade goes up, so continuous research on writing education should be conducted. Third, the difference in writing ability according to the level of writing knowledge and writing motivation is significant, and the effect size is also more than medium, so an educational plan for the appropriate input and utilization of writing knowledge and writing motivation is needed to improve writing ability.

참고자료

· 없음