대학생의 삶의 질에 대한 학생요인과 교수-학생 요인의 영향 (The Effect of Student Factors and Professor-Student Factors on the Quality of Life in College Students)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 21권 / 10호 / 481 ~ 500페이지
· 저자명 : 문지혜

초록

목적 본 연구는 교수자관련 질문에 대한 응답에서 특정 교수를 연상했느냐에 근거해 학생요인 및 교수-학생요인, 학생이 지각한삶의 질 등에서 차이가 있는지 그리고 삶의 질에 영향을 주는 학생요인 및 교수-학생 요인의 상대적 영향력이 어떠한지를 확인하고자 두 개의 연구를 실시하였다.
방법 이를 위하여 연구 1에서 삶의 질은 대학생활적응의 세 차원인 전공만족, 학업적응, 대인관계만족으로, 학생요인은 직전학기성적 및 예상성적 그리고 공정세상신념으로, 교수-학생 요인은 교수공정성, 강의자역할, 교수와의 사교적 교류 등으로 측정되었다.
190명(남 43.2%, 여 42.1%, 확인거부 9.5%, 무응답 5.3%)의 자료는 t-test와 위계적 중다회귀분석으로 분석되었다. 연구2에서 삶의 질은 정신적 안녕감, 정적 정서 및 부적 정서로, 학생요인은 개인절차 공정세상믿음과 개인분배 공정세상믿음으로 측정되었고 나머지는 연구1과 동일하였다. 187명(남 42.8%, 여 43.9%, 응답거부 11.2%, 무응답 2.1%)의 자료가 수집되어 t-test와 다변량 중다회귀분석이 실시되었다.
결과 연구1에서 집단에 따른 평균차는 학업적응과 직전학기 성적과 예상성적에서 유의하였고 위계적 중다회귀분석에서는 교수-학생요인의 추가된 설명력이 집단에 따라 달랐다. 연구 2에서는 t-test를 한 결과, 강의자역할을 제외한 나머지 변수들은 집단에 따른평균차가 유의하지 않았다. 그래서 집단별 분석을 실시하지 않고 두 집단을 통합해 다변량 중다회귀분석을 실시하였다. 그 결과, 개인절차 공정세상믿음만 결과변수 모두에서 유의한 예언변수로 나타났다.
결론 대학생의 삶의 질 향상을 위한 대학프로그램은 교수-학생요인보다는 학생 개인의 세상에 대한 가치관에 초점을 맞춘 중재가더 중요할 수 있음을 본 연구는 시사한다.

영어초록

Objectives The purpose of this study was to identify the differences in student and professor-student factors, including quality of life, and the relative influence of student and professor-student factors on quality of life, depending on the association of a particular professor.
Methods In Study 1, the quality of life was measured in college adaptation(major satisfaction, learning adaptation, interpersonal satisfaction), student factors were grade point average(GPA) for last semester, expected GPA for this semester and belief in a just world belief, professor-student factors were professor justice, professor’s role, and personal interaction between professor and student. The data were collected from 190 college students (43.2% male, 42.1% female, 9.5% female, 5.3% non-response). In Study 2, the professor-student factors were the same as in Study 1, and the quality of life was measured by mental well-being, positive affection and negative affection, while the student factors were measured by procedural justice belief for the self(PJ-I) and distributive justice belief for the self(DJ-I). The data of 187 students(42.8% male, 43.9% female, 11.2% non-responsive, and 2.1% non-response) were finally analyzed.
Results In study 1, the results of analyzing the mean difference of the two groups with t-test showed significant differences in academic adaptation and last semester's grades and expected grades. In the multiple hierarchical regression analysis conducted by each of the two groups, the added explanatory power of the professor-student factors differed depending on the group. Of the results of study 2, the mean difference between the two groups was significant only in the role of the lecturer, so the group was integrated to conduct multivariate multiple regression. As a result, only PI-J was shown as a significant predictor in all of dependent variables.
Conclusions This study suggests that university programs for improving the quality of life of students may be more important than professor-student factors, which focus on the values of the student's individual world.

참고자료

· 없음