통합학급에서 협력교수를 통한 팀티칭 이해 및 교사 역할분담

소개

유아특수교육학
주제: 통합학급에서 협력교수를 통한 팀티칭 이해 및 교사 역할분담
내용: 통합학급에서 진행되는 활동 1가지를 선정하여 일반교사와 장애영유아를 위한 보육교사(특수교사)가 협력교수(다양한 종류 중 팀티칭)를 할 수 있는 방법과 역할을 제시하시오. 본 과제의 핵심은 교육활동 계획안을 1가지 선정하여 활동에서 두 교사가 팀티칭 내용을 제시하고, 협력하여 팀티칭하는 방법과 역할분담을 기록하는 것입니다.​

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 통합학급에서 진행되는 활동
2. 일반교사와 특수교사가 협력할 수 있는 방법
3. 일반교사와 특수교사의 역할

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

전문가들은 통합교육의 개념을 각각 다양하게 정의하지만, 우리나라 ‘특수교육법 제2조’에 따르면 ‘통합교육이란 일반 학교에서 특수교육 대상자가 장애의 정도나 유형에 따라서 어떠한 차별도 받지 아니하고, 또래와 같이 교육적 요구에 적절한 교육을 받을 수 있도록 하는 것을 뜻한다.’라고 정의되어 있다. 유아교육기관에서 통합교육을 실시하는 것은 장애를 가진 아동이 일반학급의 또래와 함께 국가에서 설정한 놀이 과정의 교육을 받도록 하고, 개인의 능력에 알맞는 목표를 개별화 교육과정으로 계획하여, 이와 맞는 교육 관련 서비스를 받도록 만드는 것이다. 질 높은 통합교육은 사회적, 물리적, 교육적 통합이 함께 이루어져야 한다는 점을 전제로 한다. 물리적 통합이란 특수교육과 일반 교육의 설비와 시설이 같은 장소나 혹은 유사한 장소에 설치되도록 하여 최소 제한 환경에서 장애를 가진 아동이 적절한 교육 서비스를 받을 수 있도록 만드는 것을 뜻한다. 사회적 통합은 놀이나 교실과 같은 사회적 상호작용을 장애의 유아들과 일반 유아들 할 수 있도록 하고, 이들이 가치관과 기능, 신념을 서로 교환할 수 있는 기회를 제공하는 것이다.

참고자료

· 최미진. 2014. 유치원 통합학급에서의 협력교수에 대한 질적 사례연구. 공주대학교 특수교육대학원 석사학위논문
· 권소담. 2019. 자연물을 활용한 실외협력놀이가 통합학급 내 유아들 간의 사회적 상호작용에 미치는 영향. 한양대학교 교육대학원 석사학위논문