학습장애의 정의 및 진단기준, 학습장애아의 특성과 중재방법

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• 1. 학습장애의 정의

  학습장애의 정의는 크게 미국의 학습장애 정의와 국내의 학습장애 정의로 구분될 수 있다. 미국의 학습장애 정의는 기본적 심리 과정의 어려움, 기초학습기능에서의 어려움, 제외준거를 포함하고 있다. 반면 국내 학습장애 정의는 내적 요인에 의한 학습 기능 문제와 학업 영역에서의 어려움으로 구분하고 있으며, 말하기-듣기 영역이 제외되어 있고 환경적인 요인과 같은 제외 준거를 구체적으로 제시하지 않고 있다.

• 2. 학습장애 아동의 특성

  학습장애 아동은 읽기, 수학, 쓰기 등 특정 영역에서 어려움을 보이며, 사회성 발달에도 어려움을 겪는다. 읽기 학습장애 아동은 음운인식능력 장애와 읽기 유창성 장애를 보이고, 수학 학습장애 아동은 수세기와 사칙연산에서 어려움을 겪는다. 쓰기 학습장애 아동은 철자법과 작문에서 어려움을 보이며, 사회성 발달에도 어려움을 겪는다.

• 3. 학습장애 아동의 중재방법

  학습장애 아동의 중재방법으로는 행동주의 관점의 명시적 교수법과 직접교수법이 활용된다. 명시적 교수법은 교사가 가르치고자 하는 내용을 명시적으로 제시하여 아동이 쉽고 빨리 배울 수 있도록 하는 방법이다. 직접교수법은 Engelmann 등이 개발한 상업용 교재로, 교사의 교수 행동과 과제 분석을 중시한다.

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• 1. 학습장애의 정의

  학습장애는 개인의 지적 능력이 정상적인 수준임에도 불구하고 읽기, 쓰기, 수학 등 특정 영역에서 현저한 어려움을 겪는 장애를 말합니다. 이는 신경학적 요인, 유전적 요인, 환경적 요인 등 다양한 원인에 의해 발생할 수 있으며, 조기 발견과 적절한 중재가 매우 중요합니다. 학습장애 아동은 일반적인 교육과정에 어려움을 겪을 수 있지만, 개별화된 교육 지원과 전문적인 치료를 통해 충분한 잠재력을 발휘할 수 있습니다. 따라서 학습장애에 대한 사회적 인식 제고와 더불어 교육 현장에서의 지원 체계 마련이 필요할 것으로 보입니다.

• 2. 학습장애 아동의 특성

  학습장애 아동은 일반적으로 지적 능력은 정상적이지만, 특정 영역에서 현저한 어려움을 겪습니다. 이들은 주의력 결핍, 기억력 저하, 정보 처리 능력 부족 등의 특성을 보일 수 있습니다. 또한 학습 동기 저하, 낮은 자아 존중감, 사회적 기술 부족 등의 정서·행동적 문제를 동반하기도 합니다. 이러한 특성으로 인해 학습장애 아동은 또래에 비해 학업 성취도가 낮고, 일상생활에서도 어려움을 겪을 수 있습니다. 따라서 학습장애 아동의 특성을 이해하고, 개별화된 교육 및 치료적 접근이 필요할 것으로 보입니다.

• 3. 학습장애 아동의 중재방법

  학습장애 아동의 중재를 위해서는 다양한 접근이 필요합니다. 첫째, 조기 발견과 정확한 진단이 중요합니다. 둘째, 개별화된 교육 계획 수립과 함께 특수교육 서비스 제공이 필요합니다. 셋째, 학습 전략 및 보조 기술 활용, 감각 통합 치료, 행동 중재 등 다양한 치료적 접근이 병행되어야 합니다. 넷째, 가정과 학교, 지역사회가 협력하여 학습장애 아동을 지원하는 체계가 마련되어야 합니다. 마지막으로 학습장애에 대한 사회적 인식 제고와 더불어 교육 정책 및 제도 개선이 필요할 것으로 보입니다. 이러한 다각도의 노력을 통해 학습장애 아동이 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원해야 할 것입니다.