청각장애 아동의 이해 및 교육과 수화·구화

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1. 청각장애의 정의 및 분류

청각장애는 청각기관의 병변으로 청력이 지속적 또는 항구적으로 저하된 상태를 말한다. 의학적 관점에서는 순음청력레벨을 기준으로 25dB 이하는 정상청력, 90dB 이상은 고도난청으로 분류한다. 교육적 관점에서는 청각기능 외에 시각적·지적·정서적 기능을 고려하여 특수학교와 특수학급 대상으로 구분한다. 국제적으로 청각장애인의 기준이 점차 확대되는 추세를 보이고 있다.
2. 청각장애의 원인 및 진단

청각장애는 귀의 외이, 중이, 내이 중 어느 부분의 결함에 따라 전음성 난청과 감각신경성 난청으로 나뉜다. 전음성 난청은 중이염, 고막천공 등으로 발생하며, 감각신경성 난청은 미로염, 소음성 난청, 유전성 질환 등으로 발생한다. 진단은 병력 청취, 순음청력검사, 어음청력검사, 임피던스 검사, 뇌간유발반응검사 등을 통해 이루어진다.
3. 청각장애 아동의 심리·사회적 특성

청각장애 아동은 새로운 환경변화에 대한 두려움과 약한 적응력, 부모에의 높은 의존도, 또래집단에의 강한 의존과 추종, 강한 자기중심성, 낮은 자존감과 피해의식을 보인다. 의사소통 제약으로 인해 의사결정능력이 약화되고, 관심과 애정에 대한 욕구가 크며, 부정적 감정 구분에 어려움을 겪는다.
4. 청각장애 아동 통합교육 방법

통합교육을 위해서는 시각적 자료 활용, 칠판에 핵심단어 기록, 간단한 구문 사용, 말하고 시범 보여주기, 소음원으로부터 멀리 앉히기 등의 교수방법이 필요하다. 학업 지원으로는 구두 전달사항 확인, 중요사항 기록, 부모와의 학습진도 공유, 평가 시 어휘·구문 고려가 필요하다.
5. 수화의 유래, 역사 및 구성

수화는 청각장애인의 의사소통 필요에 의해 자연발생적으로 발생했다. 수화는 손짓을 통한 수화와 손가락으로 나타내는 지문자로 나뉜다. 우리나라에서는 1909년 홀 부인이 평양에서 청각장애 교육을 시작했으며, 광복 후 윤백원이 한글 지문자를 고안했다. 지문자는 청각장애인의 읽기와 쓰기 능력 향상에 기여했다.
6. 구화의 개념 및 지도방법

구화는 음성언어의 수용과 습득, 말하기로 구성되며 독화와 발화로 나뉜다. 독화는 입술모양에서 음성언어 단서를 시각적으로 읽어내는 방법이고, 발화는 발성지도와 조음지도로 이루어진다. 구화지도는 언어 이해와 개념 형성에 중점을 두며, 분석법과 전체법, 형식적·비형식적 방법 등으로 분류된다.

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1. 청각장애의 정의 및 분류

청각장애의 정의와 분류는 청각장애인을 올바르게 이해하고 지원하기 위한 기초입니다. 청각장애는 청력 손실의 정도에 따라 경도, 중도, 고도, 심도로 분류되며, 이러한 분류는 개인의 의사소통 능력과 교육적 필요성을 파악하는 데 중요합니다. 다만 청각장애의 분류가 단순히 청력 수치에만 의존하기보다는 개인의 기능적 능력, 심리사회적 요인, 교육적 배경 등을 종합적으로 고려해야 한다고 생각합니다. 또한 청각장애인 커뮤니티 내에서도 다양한 정체성과 의사소통 방식이 존재하므로, 획일적인 분류보다는 개인의 특성과 선호도를 존중하는 유연한 접근이 필요합니다.
2. 청각장애의 원인 및 진단

청각장애의 원인은 선천적 요인과 후천적 요인으로 다양하며, 정확한 진단은 적절한 중재와 지원을 제공하기 위해 필수적입니다. 유전적 요인, 감염, 약물 부작용, 노화 등 다양한 원인을 이해하는 것은 예방과 조기 개입에 도움이 됩니다. 현대의 청력검사 기술은 신생아부터 성인까지 정확한 진단을 가능하게 하며, 특히 신생아 청력선별검사의 확대는 조기 발견과 중재의 기회를 제공합니다. 다만 진단 과정에서 문화적 민감성을 유지하고, 진단 결과가 개인의 삶의 질을 결정하는 유일한 요소가 아님을 인식하는 것이 중요합니다.
3. 청각장애 아동의 심리·사회적 특성

청각장애 아동의 심리사회적 발달은 청력 손실 자체뿐만 아니라 가족 환경, 교육 환경, 사회적 지지 등 다양한 요인에 의해 영향을 받습니다. 청각장애 아동은 의사소통 어려움으로 인한 사회적 고립, 정체성 형성의 어려움, 학업 성취도 격차 등의 도전에 직면할 수 있습니다. 그러나 적절한 지원과 포용적인 환경이 제공될 때, 청각장애 아동은 정상적인 심리사회적 발달을 이룰 수 있습니다. 청각장애 아동의 강점과 잠재력을 인식하고, 자존감 형성과 사회적 기술 발달을 지원하는 것이 중요합니다.
4. 청각장애 아동 통합교육 방법

청각장애 아동의 통합교육은 포용성과 접근성을 보장하는 교육 환경을 구축하는 것을 목표로 합니다. 효과적인 통합교육을 위해서는 수화 통역사 배치, 청각보조기기 지원, 개별화된 교육계획 수립 등이 필요합니다. 또한 일반 학생들을 대상으로 한 청각장애 인식 개선 교육도 중요하며, 교사의 전문성 강화와 학교 환경의 물리적 개선도 필수적입니다. 통합교육의 성공은 단순히 같은 교실에 배치하는 것이 아니라, 진정한 포용과 참여를 보장하는 데 있다고 생각합니다.
5. 수화의 유래, 역사 및 구성

수화는 청각장애인 커뮤니티의 자연스러운 언어로서 풍부한 역사와 문화적 의미를 가지고 있습니다. 수화의 기원은 고대로 거슬러 올라가며, 각 국가와 지역마다 독립적으로 발전한 고유한 언어 체계를 가지고 있습니다. 수화는 단순한 제스처가 아니라 문법, 어휘, 표현력을 갖춘 완전한 언어이며, 손 모양, 위치, 움직임, 얼굴 표정 등의 요소로 구성됩니다. 수화를 언어로 인정하고 존중하는 것은 청각장애인의 언어 권리와 문화적 정체성을 보장하는 데 중요합니다.
6. 구화의 개념 및 지도방법

구화는 청각장애인이 음성 언어를 습득하고 사용하도록 돕는 교육 방법으로, 청각보조기기, 청각훈련, 발음 지도 등을 포함합니다. 구화 교육은 청각장애인이 청인 사회와의 의사소통을 가능하게 하는 중요한 도구가 될 수 있습니다. 그러나 구화 교육이 모든 청각장애인에게 동일하게 효과적인 것은 아니며, 개인의 청력 정도, 학습 능력, 선호도에 따라 결과가 달라집니다. 구화와 수화를 이분법적으로 대립시키기보다는, 개인의 필요와 선택을 존중하면서 두 가지 의사소통 방식을 모두 활용할 수 있도록 지원하는 통합적 접근이 바람직하다고 생각합니다.

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