[특수교육] 시각과 청각장애를 중복으로 갖고 있는 장애영유아의 특성에 따른 교수방법을 제시하세요

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• 1. 시각과 청각장애를 중복으로 갖고 있는 장애영유아의 특성

  중도·중복장애 학생의 특성을 살펴보면, 중도장애나 경도의 중복장애학생과 비교하여 생활연령의 발달수준, 일상생활의 특성, 정서 행동특성에서 낮은 것으로 나타났다. 중도·중복장애 학생의 특징을 신체적인 면과 학습적인 면으로 나누어 제시하였다. 신체적인 면에서는 신체발육 부진, 이동, 손 운동 기능의 발달 저하, 섭식 곤란, 다양한 감각 장애, 수면장애, 간질 발작, 상동 행동 등의 장애를 동반하고 있음을 명시하였다. 학습적인 면에서는 새로운 경험에 대한 욕구 부족, 학습속도 느림, 제한된 의사소통기술, 부적절한 행동의 반복, 자립기술의 결함으로 생활 전반에 걸친 인적, 물적 지원 필요, 지각·운동·감각 장애로 정보수용, 활용, 일반화, 통합, 조직화하는 능력이 부족함을 명시하고 있다.

• 2. 보완ㆍ대체의사소통이란

  보완ㆍ대체의사소통의 궁극적인 목표는 장애 학생들이 다른 사람과 언어적ㆍ비언어적 상호작용을 하고, 가정이나 학교, 직장 그리고 여가 활동 시간 등에 참여하여 그들의 모국어를 배우고 주어진 사회적 역할을 유지하거나 감당해 내어, 그들의 개인적 요구를 충족시킬 수 있도록 각 개인에게 기회와 능력을 제공해주는데 있다. 보완ㆍ대체의사소통 중재를 통해 기대할 수 있는 효과는 말과 언어의 발달 촉진, 상호작용 촉진, 학습활동 참여도 증진, 문제행동 감소, 독립적인 생활 촉진 등이 있다.

• 3. 시각과 청각장애를 중복으로 갖고 있는 장애영유아의 특성에 따른 교수방법 - 보완ㆍ대체의사소통

  중도·중복장애 유아를 위한 교수전략으로는 중도ㆍ중복장애 유아의 의사소통을 지원하는 다양한 지원 및 도구 사용, 유아의 환경 수정, 자료 수정, 활동 단순화 등이 제시되었다. 시각장애 유아를 위한 교수전략으로는 방향 인식과 이동 기술 지도, 시각 이외의 기타 감각 활용, 잔존시력 및 감각 활용, 환경 배려 등이 제시되었다. 청각장애 유아를 위한 교수전략으로는 말하는 사람이나 시각적 단서 가림 방지, 청각 이외의 감각 통로 활용, 보조도구 사용, 청능 훈련 기회 제공 등이 제시되었다.

• 4. 환경중심언어 중재

  환경중심언어중재는 일상의 사회적 의사소통 상호작용의 맥락안에서 조작적 교수 전략을 적용하는 자연적인 중재로서, 유아가 관심과 흥미를 보이는 놀이나 활동을 제공하여 유아가 자발적으로 표현할 수 있도록 환경을 구성하고, 유아가 하고 있는 놀이나 활동 자체 또는 원하는 사물이나 행위, 활동자체가 강화로 제공되는 방법이다. 환경중심 언어중재법에서는 아동중심의 모델방법, 시간지연기법, 반응요구 후-시범보이기 기법, 우발학습법 등을 활용한다.

• 5. 스크립트를 활용한 중재

  스크립트는 특정한 상황 속에서 수행할 수 있는 구체적인 행동을 이해하고 예상할 수 있도록 하는 조직된 인지구조를 의미한다. 스크립트의 특성은 사회적 목적과 활동들에 대한 정보를 포함하고 있고 목적을 위해 구조가 있는 시간적-공간적으로 조직된 사건 표상으로서 익숙한 상황 속에서 다음에 어떤 일이 일어날 것인가를 알게 하는 지식구조라는 것이다.

• 6. 시사점

  중도ㆍ중복장애 유아는 신체, 언어, 인지면에서 여러 가지 제한점으로 인해 의사소통 발달면에서는 첫 번째 단계인 전의도적 단계에 머물러 있는 경우가 많다. 이들은 근육긴장도의 변화, 발성, 표정, 몸체를 움직이기, 자세 취하기, 공격적 자해행동 등을 통해 행동조절 기능, 사회적 상호작용 기능, 공동관심 기능을 표현한다. 따라서 전의도적 의사소통 단계에서 비상징적 의사소통을 보이는 중도ㆍ중복장애 유아들에게는 최대한의 촉진을 제공하여 반응의 기회를 주어야 한다.

• 7. 결론

  시각과 청각장애를 중복으로 갖고 있는 장애영유아의 특성에 따른 교수방법으로는 중도ㆍ중복장애 유아의 의사소통을 지원하는 다양한 지원 및 도구 사용, 유아의 환경 수정, 자료 수정, 활동 단순화, 시각 및 청각장애 유아를 위한 교수전략, 환경중심언어 중재, 스크립트를 활용한 중재 등이 제시되었다. 전의도적 중도ㆍ중복장애 유아에게는 최대한의 촉진을 제공하여 반응의 기회를 주어야 한다.

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• 1. 주제2: 보완ㆍ대체의사소통이란

  보완ㆍ대체의사소통(Augmentative and Alternative Communication, AAC)은 구두 언어 사용이 어려운 개인들이 효과적으로 의사소통할 수 있도록 돕는 수단입니다. AAC는 음성언어를 보완하거나 대체하는 다양한 도구와 전략을 포함합니다. 이는 그림, 상징, 문자, 전자 기기 등 다양한 형태로 구현될 수 있습니다. AAC는 의사소통 능력 향상, 사회적 상호작용 증진, 자립성 향상 등 장애인의 삶의 질 향상에 기여할 수 있습니다. 따라서 AAC는 의사소통 장애를 가진 개인들에게 매우 중요한 수단이라고 할 수 있습니다.

• 2. 주제4: 환경중심언어 중재

  환경중심언어 중재는 장애영유아의 언어 발달을 지원하는 효과적인 방법입니다. 이 접근법은 일상생활 속 자연스러운 상황에서 언어 모델링과 상호작용을 제공함으로써, 영유아가 언어를 습득할 수 있도록 돕습니다. 특히 시각과 청각장애를 중복으로 가진 영유아의 경우, 감각 정보 처리의 어려움으로 인해 언어 발달이 지연될 수 있습니다. 따라서 이들에게 환경중심언어 중재는 매우 중요한 전략이 될 수 있습니다. 교사나 부모가 일상생활 속에서 반복적으로 언어 모델링을 제공하고, 영유아와 상호작용하며 언어를 사용하도록 격려하는 것이 핵심입니다. 이를 통해 시각과 청각장애 중복 영유아의 언어 발달을 효과적으로 지원할 수 있을 것입니다.

• 3. 주제6: 시사점

  시각과 청각장애를 중복으로 가진 장애영유아의 특성과 교육 방법에 대한 논의를 통해 다음과 같은 시사점을 도출할 수 있습니다. 첫째, 이들의 복합적인 감각 정보 처리 어려움을 고려하여 개별화된 교육 및 중재가 필요합니다. 둘째, 보완ㆍ대체의사소통(AAC)을 활용하여 의사소통 능력을 향상시키고, 이를 일상생활 및 교육 활동 전반에 통합적으로 적용해야 합니다. 셋째, 환경중심언어 중재와 스크립트 활용 등 언어 발달을 지원하는 다양한 교수 방법을 활용해야 합니다. 넷째, 교사와 부모의 협력을 통해 일관성 있는 중재가 이루어져야 합니다. 이러한 노력을 통해 시각과 청각장애 중복 장애영유아의 전반적인 발달을 효과적으로 지원할 수 있을 것입니다.