특수교육 대상자의 정의와 선정 기준

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1. 특수교육 요구 아동의 개념 변화

특수교육을 받는 아동을 지칭하는 용어는 1980년대 초부터 '특수아동'에서 '특수교육 요구 아동' 또는 '특수요구 아동'으로 변경되었다. 이는 1981년 영국 교육법에 반영되었으며, 장애 유무를 떠나 특수교육을 필요로 하는 모든 아동을 포함한다. 일본은 2004년부터 '특별지원 교육'과 '특별지원 아동'이라는 용어를 사용하고 있다. 이러한 용어 변화는 장애 아동에 대한 인식 개선과 교육적 접근의 전환을 의미한다.
2. 시각장애 특수교육 대상자

시각장애는 좋은 쪽 눈을 교정하고 측정한 시력이 0.3 이하이거나 중심시야가 20도 이하인 경우를 말한다. 특수교육 대상자 선정 기준은 시각 기능을 전혀 이용하지 못하거나 보조 공학 기기 지원이 필요한 경우, 촉각 또는 청각을 학습의 주요 수단으로 사용하는 경우를 포함한다. 시각장애인은 안내자 동행, 흰 지팡이 사용, 안내견 이용 등 다양한 방법으로 이동하며 대중교통 이용이 가능하다.
3. 청각장애 특수교육 대상자

청각장애는 청각 기관의 손상을 지칭하는 일반적 용어로 농과 난청을 포함한다. 농은 청각 보조 장치 사용 여부와 관계없이 청각에 의한 언어 정보 처리가 매우 어려운 심한 청각장애를 의미하고, 난청은 청각에 의한 언어 정보 처리가 원활하지 않은 청각장애를 의미한다. 특수교육 대상자 선정 기준은 보청기 착용 후에도 청각을 통한 의사소통이 불가능하거나 곤란한 경우를 포함한다.
4. 지적장애 특수교육 대상자

지적장애는 지적 기능과 적응 행동에 어려움이 함께 존재하여 교육적 성취와 일상생활 및 직업기술 습득에 어려움이 있는 상태를 말한다. 특수교육 대상자 선정 기준은 지적 기능과 적응 행동상의 어려움이 함께 존재하여 교육적 성취에 어려움이 있는 경우를 포함한다. 지능지수는 그 사람의 전반적인 능력을 완전히 나타내지 못하며, 지적장애는 정신이상과 다른 교육 가능한 상태이다.
5. 자폐성장애 특수교육 대상자

자폐성장애는 3세 전에 나타나는 발달장애로 사회적 상호작용 및 의사소통 발달에 질적 결함과 제한적이고 반복적인 관심 및 행동을 보인다. 특수교육 대상자 선정 기준은 사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보여 교육적 성취 및 일상생활 적응에 도움이 필요한 경우를 포함한다. 자폐성장애는 조현병과 발병 과정, 건강 상태, 신체적 반응 등에서 명확히 구별된다.
6. 학습장애 특수교육 대상자

학습장애는 개인 내적 원인으로 인하여 듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제 해결 등의 발달적 학습이나 읽기, 쓰기, 수학 등의 학업적 학습 영역에서 심각한 어려움을 겪는 것을 말한다. 특수교육 대상자 선정 기준은 개인의 내적 요인으로 인한 학습기능 및 학업성취 영역에서의 현저한 어려움을 포함한다. 공부를 못한다고 모두 학습장애인 것은 아니며, 학습장애아는 지능지수가 낮지 않은 특징이 있다.
7. 발달지체 특수교육 대상자

발달지체는 인지발달, 신체 발달, 의사소통 발달, 사회성 또는 정서 발달, 적응 행동 발달 중 한 가지 이상의 영역에서 지체를 보이는 영유아를 말한다. 특수교육 대상자 선정 기준은 신체, 인지, 의사소통, 사회·정서, 적응 행동 중 하나 이상의 발달이 또래에 비하여 현저하게 지체되어 특별한 교육적 조치가 필요한 영아 및 9세 미만의 아동을 포함한다. 발달 수준은 시간이 지나면서 변할 수 있고 상대적이라는 점이 중요하다.
8. 중복장애 특수교육 대상자

중복장애는 두 가지 이상의 장애를 지닌 경우를 말하며, 중도중복장애는 다양한 장애 조합과 심각도를 포함한다. 특수교육 대상자 선정 기준은 각각의 교육 지원만으로 교육적 성취가 어려워 특별한 교육적 조치가 필요한 경우를 포함한다. 중도중복장애의 정의는 세계적으로 어려운 과제이며, 장애 유형, 정도, 개수 등에 따라 특성이 달라진다.

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1. 특수교육 요구 아동의 개념 변화

특수교육 요구 아동의 개념은 시대와 사회의 변화에 따라 지속적으로 진화해왔습니다. 과거에는 장애를 결손 모델로 보며 아동의 부족한 부분에만 초점을 맞췄다면, 현대에는 다양성 모델로 전환되어 개별 아동의 강점과 잠재력을 인정하는 방향으로 나아가고 있습니다. 이러한 개념 변화는 포용적 교육과 개별화된 교육 계획의 중요성을 강조하며, 아동 중심의 교육 접근을 가능하게 합니다. 앞으로도 특수교육 요구 아동에 대한 이해가 더욱 깊어지고, 사회적 편견이 감소하며, 모든 아동이 자신의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있는 교육 환경이 조성되기를 기대합니다.
2. 시각장애 특수교육 대상자

시각장애 학생들을 위한 특수교육은 점자, 음성 기술, 촉각 학습 등 다양한 교수 방법을 통해 학습 접근성을 보장해야 합니다. 현대의 보조공학 기술 발전은 시각장애 학생들의 교육 기회를 크게 확대했으며, 이를 효과적으로 활용하는 것이 중요합니다. 또한 독립적인 생활 기술과 사회 적응 능력 개발에 중점을 두어야 하며, 일반 학교 통합교육 환경에서도 필요한 지원이 충분히 제공되어야 합니다. 시각장애 학생들의 교육권 보장과 사회 참여 기회 확대를 위해 지속적인 투자와 관심이 필요합니다.
3. 청각장애 특수교육 대상자

청각장애 학생들의 교육은 수화, 구화, 청능 훈련 등 다양한 의사소통 방법을 존중하고 지원해야 합니다. 청각장애 학생들의 언어 발달과 학업 성취는 조기 개입과 적절한 의사소통 환경 제공에 크게 좌우됩니다. 청각보조기기와 인공와우 기술의 발전도 중요하지만, 개별 학생의 선택과 필요에 맞는 맞춤형 지원이 더욱 중요합니다. 청각장애 학생들이 청각장애 문화를 긍정적으로 인식하면서도 사회 전반에 참여할 수 있도록 하는 포용적 교육 환경 조성이 필수적입니다.
4. 지적장애 특수교육 대상자

지적장애 학생들의 교육은 인지 능력 발달뿐만 아니라 생활 기술, 사회 적응, 직업 준비 등 실질적인 삶의 기술 습득에 중점을 두어야 합니다. 개별화된 교육 계획을 통해 각 학생의 강점을 파악하고 이를 바탕으로 교육 목표를 설정하는 것이 효과적입니다. 또한 지적장애 학생들의 자립과 사회 통합을 위해 학교 교육과 지역사회 자원의 연계가 중요하며, 졸업 후 직업 훈련과 고용 지원 체계가 잘 구축되어야 합니다. 지적장애 학생들도 사회의 일원으로서 존엄성 있는 삶을 영위할 수 있도록 하는 교육이 필요합니다.
5. 자폐성장애 특수교육 대상자

자폐성장애 학생들의 교육은 개인차가 매우 크므로 철저한 진단 평가를 바탕으로 한 개별화된 접근이 필수적입니다. 사회적 상호작용, 의사소통, 행동 관리 등 자폐성장애의 핵심 특성에 대한 체계적인 중재가 필요하며, 응용행동분석, 시각적 지원 등 과학적 근거가 있는 교수 방법을 활용해야 합니다. 자폐성장애 학생들의 특수한 관심사와 강점을 교육에 활용하면 학습 동기와 참여도를 높일 수 있습니다. 또한 자폐성장애에 대한 사회적 이해 증진과 함께 학생들의 감각 특성을 존중하는 포용적 환경 조성이 중요합니다.
6. 학습장애 특수교육 대상자

학습장애 학생들은 평균 이상의 지능을 가지고 있음에도 특정 학습 영역에서 현저한 어려움을 보이므로, 정확한 진단과 차별화된 교수 전략이 필수적입니다. 읽기, 쓰기, 수학 등 어려움을 보이는 영역에 대해 강화된 중재와 개별 지도가 필요하며, 학생의 학습 양식과 강점을 파악하여 이를 활용한 교수가 효과적입니다. 학습장애 학생들이 자신의 어려움을 이해하고 극복 전략을 습득하도록 돕는 것이 중요하며, 이를 통해 학업 자신감과 동기를 회복할 수 있습니다. 조기 발견과 적절한 중재가 학습장애 학생들의 학업 성취와 사회 적응에 큰 영향을 미칩니다.
7. 발달지체 특수교육 대상자

발달지체 영유아들을 위한 조기 개입은 뇌의 가소성이 높은 시기에 이루어지므로 매우 중요하며, 조기 발견과 적절한 중재가 이후 발달에 큰 영향을 미칩니다. 발달지체 아동의 교육은 신체, 인지, 언어, 사회정서 발달 등 전반적인 영역을 통합적으로 지원해야 하며, 가족 중심의 접근이 효과적입니다. 부모 교육과 상담을 통해 가정에서도 발달을 촉진하는 환경을 조성하도록 지원하는 것이 중요합니다. 발달지체 아동들이 적절한 중재를 받으면 많은 경우 발달 격차를 줄일 수 있으므로, 조기 교육 서비스의 접근성 확대가 필요합니다.
8. 중복장애 특수교육 대상자

중복장애 학생들은 두 가지 이상의 장애를 동시에 가지고 있어 교육적 요구가 매우 복잡하고 다양하므로, 각 장애의 특성을 모두 고려한 통합적 접근이 필수적입니다. 중복장애 학생들을 위해서는 여러 전문가로 구성된 팀 접근이 효과적이며, 의료, 교육, 재활 등 다양한 서비스의 조율과 통합이 필요합니다. 개별화된 교육 계획 수립 시 각 장애 영역별 목표를 명확히 하고 우선순위를 정하여 교육을 진행해야 합니다. 중복장애 학생들의 삶의 질 향상과 최대한의 독립적 기능 발휘를 목표로 하는 교육이 이루어져야 합니다.

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