[특수교육] 시각과 청각장애를 중복으로 갖고 있는 장애영유아의 특성에 따른 교수방법을 제시하세요

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 시각과 청각장애를 중복으로 갖고 있는 장애영유아의 특성
2. 보완ㆍ대체의사소통이란
3. 시각과 청각장애를 중복으로 갖고 있는 장애영유아의 특성에 따른 교수방법 – 보완ㆍ대체의사소통
1) 시각
2) 청각
3) 환경중심언어 중재
4) 스크립트를 활용한 중재
4. 시사점

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

보완ㆍ대체 의사소통(Augmentative and Alternative Communication, AAC)이란 의사 표현에 문제를 보이는 사람들의 문제를 감소시키고, 언어 능력을 촉진하고자 하는 모든 영역과 관련되어 이용되는 여러 방법과 도움을 의미한다. 이 체계는 제스쳐 사진, 문자 등의 상징과 의사소통 판, 기계 등 의사소통을 돕기 위한 보조도구와 의사소통 기술을 늘리기 위한 특정한 방식이나 계획까지 포함하고 있다. 여기서 ‘보완’이란 개인의 말을 강화하기 위하여 중재로 사용되는 방법과 도구를 의미하며 ‘대체’란 구어를 습득하지 못하였거나 습득할 수 없는 사람을 위하여 말을 대신하여 사용되는 기술의 적용을 의미한다. 즉 구어를 이용한 의사소통을 보완하거나 대신하기 위하여 사용되는 여러 가지 형태의 비구어적 의사소통 방법을 말한다. Lewis(1993)는 보완ㆍ대체 의사소통은 약간의 의사소통 기술을 가진 사람들을 위해 의사소통 과정을 보충ㆍ향상ㆍ지원하기 위하여 사용하는 것이고, 대체의사소통은 말 대신에 다른 의사소통 도구를 사용하는 것이라고 하였다. 즉, 보완ㆍ대체 의사소통은 말을 통해 의사소통을 하지 못하는 장애 아동을 위해 말을 보완하여 다른 사람과의 의사소통을 촉진시키거나 말 대신에 다른 대체적인 방법을 통합적으로 사용하는 경우를 모두 포함한다. 따라서 본론에서는 시각과 청각장애를 중복으로 갖고 있는 장애영유아의 특성에 따른 교수방법을 제시해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 시각과 청각장애를 중복으로 갖고 있는 장애영유아의 특성

중도·중복장애 학생의 특성을 살펴보면, 중도장애나 경도의 중복장애학생과 비교하여 생활연령의 발달수준, 일상생활의 특성, 정서 행동특성에서 낮은 것으로 나타났다. 중도·중복장애 학생의 특징을 신체적인 면과 학습적인 면으로 나누어 제시하였다.

참고자료

· 이규식 외 (2004). 의사소통장애 치료교육. 서울: 학지사.
· 박은혜(2003). 보완ㆍ대체의사소통 중재를 위한 연구방법론 고찰. 언어청각장애연구.
· 김희은(2004). 보완ㆍ대체의사소통 중재가 중도정신지체 학생의 의사소통 능력 향상에 미치는 효과. 창원대학교 대학원 석사학위논문.
· 백경란(2012). 보완ㆍ대체 의사소통 앱을 이용한 중재가 중도ㆍ중복장애 아동의 의사 소통능력에 미치는 효과. 창원대학교 대학원 석사학위 논문.