언어교수이론

문서 내 토픽

• 1. 문법 번역식 교수법 (Grammar-Translation Method)

  문법 번역식 교수법은 라틴어 교육 전통에서 비롯된 가장 고전적인 교수방법으로, 외국어 학습의 목적이 문학 연구와 학습자의 논리적 사고력을 기르는데 있다는 관점에서 출발합니다. 이 방법의 특징은 문법 규칙의 설명과 번역에 중점을 두고, 연역적 문법학습, 읽기와 쓰기에 중점을 두며, 학습자의 모국어가 교수상황에서 매개어로 사용된다는 것입니다. 이 방법은 문법적 정확성 신장에는 도움이 되지만, 의사소통능력 배양과 학습자의 학습의욕이나 동기 충족에는 어려움이 있습니다.

• 2. 직접식 교수법 (Direct Method)

  직접식 교수법은 18~19세기에 문법번역식 교수법에 반발하여 대두된 방법으로, 외국어 학습도 모국어 습득과 같다는 전제에서 출발합니다. 이 방법의 특징은 교실수업에서 목표어만 사용하고, 교사와 학습자 간의 질문&대답을 통해 구두 의사소통 기술을 익히며, 귀납적 문법 학습, 말하기와 듣기에 중점을 둡니다. 이 방법은 외국어의 실제적 사용을 통한 의사소통 능력 배양에 도움이 되지만, 모국어 사용 금지로 인한 비효율성과 목표어에 능숙한 교사 확보의 어려움, 명시적 문법 설명의 회피로 인한 학습자의 오해 소지 등의 문제점이 있습니다.

• 3. 청각구두식(=청화식) 교수법 (The Audio-Lingual Method)

  청각구두식 교수법은 미국의 구조주의와 행동주의 심리학에 기반하여 1950~60년대에 발전한 방법으로, 듣기와 말하기 능력 배양이 일차적 교육 목표입니다. 이 방법의 특징은 듣기-말하기 중점, 대화 형태의 학습 내용, 모방, 암기, 반복을 통한 습관 형성, 모국어 사용 자제, 단계적 문장 제시와 맥락 속 어휘 도입입니다. 이 방법은 정확한 발음 훈련, 자연스러운 구어를 통한 듣기와 말하기 능력 배양에 도움이 되지만, 반복적, 기계적 학습으로 인해 실제 상황에서 문형을 응용하는 능력이 떨어지고 단조롭고 지루한 반복 연습으로 인한 학습의욕 상실의 문제점이 있습니다.

• 4. 인지적 접근법 (Cognitive Approach)

  인지적 접근법은 변형생성문법과 인지 심리학에 이론적 기초를 두고, 청각구두식의 반복 학습을 비판하며 인간 언어는 생득적인 규칙에 지배된다는 것을 대전제로 하여 언어의 의식적 습득을 강조합니다. 이 방법의 특징은 학습자가 능동적으로 참여하여 규칙과 패턴을 이해하고 내면화하는 것, 단순 암기가 아닌 의미중심의 학습입니다. 이 방법은 초급 학습자에게는 추상적이라 난이도가 높을 수 있고, 규칙과 패턴을 이해하고 내면화 하는 과정이 오래 걸릴 수 있어서 인내심이 요구되며, 학습자의 개인차를 고려해야 한다는 문제점이 있습니다.

• 5. 의사사통식 교수법 (Communicative Language Teaching: CLT)

  의사소통식 교수법은 1970년대 이후 현대 외국어 교육분야에 큰 영향을 미친 방법으로, 외국어 교육의 목표를 의사소통 능력 계발에 두고 있습니다. 이 방법의 특징은 유창성을 강조하고 의사소통 기능에 역점을 두며, 의미가 중요시되고 맥락화가 기본적인 원리, 상황에 따라 모국어 사용이 허용되고 번역도 활용됨, 학생들에게 활동에 참여할 수 있는 기회를 많이 제공하고 상호의존적으로 학습하도록 유도, 학습자의 요구와 선호에 따라 다양한 학습 활동과 전략 활용 등입니다. 이 방법은 현대 외국어 교육의 경향과 부합되는 방법론을 제시하여 보편적인 지지를 받지만, 의사소통능력의 효율적인 계발을 위한 문제점 보완과 외국어와 제2언어 학습의 차이점이 충분히 고려되지 않은 점이 과제로 남아있습니다.

• 6. 침묵식 교수법 (The Silent Way)

  침묵식 교수법은 1970년대 초 영국의 Gattegno에 의해 개발된 교수법으로, 교사는 수업시간의 90% 이상을 침묵하고 학습자 발견학습을 통해 언어를 배우도록 하는 방법입니다. 이 방법의 특징은 색깔 막대기(Cuisinaire rod)와 Fidel chart 사용, 암기, 반복보다는 귀납적인 과정을 통해 규칙을 발견하고 생성하도록 학습시킴, 교사는 최소한의 본보기만 제시하고 명시적인 제시 및 안내, 오류 수정을 무시하는 것입니다. 이 방법은 학습자 중심의 교수법이지만, 교사와 학습자간의 상호작용이 드물고 학습 효과를 올리는 데 많은 시간이 걸리며, 학습자들이 지루해 하거나 교사가 수업 자료를 준비하는 데 오래 시간이 걸리는 문제점이 있습니다.

• 7. 전신반응 교수법 (Total Physical Response)

  전신반응 교수법은 James Asher(1977)가 창안한 교수법으로, 교사의 지시나 명령에 대해 학습자가 몸으로 직접 반응함으로써 외국어를 익히는 방법입니다. 이 방법의 특징은 초급에서 구두 숙달도를 배양하는 것이 일반적 목적, 명령에 따른 직접 행동을 통한 언어 습득 유도, 처음에는 과도한 교정을 자제하다가 점차 횟수를 늘리는 것입니다. 이 방법은 초급 단계의 아동 대상 학습에 활용되며, 듣기의 이해력을 강조하고 직접적 발화의 필요가 없어 학습자들의 스트레스와 긴장감을 완화시켜 주지만, 명령에 거부감을 느끼는 학생도 있으며 추상적 어휘에 대한 교수가 어려운 문제점이 있습니다.

• 8. 자연적 접근법 (Natural Approach)

  자연적 접근법은 Krashen과 Terrell(1983)이 제안한 이해 중심 교수법으로, '자연적(natural)'이라는 말은 제2언어 습득도 어린이의 자연스런 모어 습득 원리를 따름을 반영한 것입니다. 이 방법의 특징은 의사소통 중심으로 학습자가 이해할 수 있는 입력이 중요하고, 강요나 압박 없이 자연스러운 학습환경으로 언어를 습득하도록 하며, 발화를 강요받지 않고 충분한 이해 가능한 입력을 통해 자연스러운 발화가 나올때까지 기다리고, 문법 규칙의 암기나 형식적 연습보다는 의미있는 활동과 대화를 통해 언어학습을 한다는 것입니다. 이 방법은 학습자가 스트레스 없이 언어를 학습할 수 있고 실제 의사소통을 통해 언어를 배울 수 있어 실용성이 높지만, 의사소통에 중심을 두다보니 문법적 정확성이 부족할 수 있다는 문제점이 있습니다.

• 9. 암시적 교수법 (Suggestopedia)

  암시적 교수법은 불가리아 정신과 의사 Lozanov(1972)가 요가와 인간의 무의식이나 암시에 대한 연구를 교육학에 응용하여 개발한 방법으로, 편안한 분위기 속에서 집중력과 자신감을 키우고, 음악과 리듬 등을 고려하여 효과적인 외국어 학습을 하도록 유도합니다.

• 10. 총체언어교수법=전체언어접근법 (Whole Language Approach)

  총체언어교수법은 문자의 해독에 초점을 두어 문법, 어휘 등의 요소를 총체적,종합적으로 가르치는 방법으로, 문장-단어- 음소 순의 학습 방법, 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 한 수업에서 동시에 하므로 전체 언어라 함. 본래 목표어를 모국어로 하는 어린이들에게 읽기를 가르치기 위하여 개발된 방식이었습니다.

• 11. 파닉스 학습법 (Phonics)

  파닉스 학습법은 음소 → 단음절 → 다음절 → 단어 순으로 읽기, 쓰기를 가르치는 방식입니다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

• 1. 문법 번역식 교수법 (Grammar-Translation Method)

  문법 번역식 교수법은 전통적인 외국어 교수법으로, 문법 규칙과 어휘를 암기하고 문장을 번역하는 데 중점을 둡니다. 이 방법은 문법 지식과 독해 능력 향상에 도움이 될 수 있지만, 실제 의사소통 능력 향상에는 한계가 있습니다. 학습자의 능동적인 참여와 실용적인 언어 사용을 강조하는 최근의 교수법들과 비교하면 다소 수동적이고 교사 중심적인 특징을 보입니다. 그러나 문법과 어휘 기반의 체계적인 학습이 필요한 초급 단계 학습자들에게는 여전히 유용한 방법이 될 수 있습니다.

• 2. 직접식 교수법 (Direct Method)

  직접식 교수법은 모국어 사용을 금지하고 목표어만을 사용하여 교수하는 방법입니다. 이를 통해 학습자들이 자연스럽게 목표어에 노출되고 의사소통 능력을 향상시킬 수 있습니다. 또한 교사와 학습자 간의 상호작용을 강조하여 학습자의 능동적인 참여를 유도합니다. 그러나 문법 설명이나 번역이 제한되어 문법 지식 습득이 어려울 수 있으며, 교사의 숙련도에 따라 수업의 질이 크게 달라질 수 있다는 단점이 있습니다. 전반적으로 의사소통 능력 향상에 효과적이지만, 학습자의 수준과 목적에 따라 다른 교수법과 병행하는 것이 바람직할 것 같습니다.

• 3. 청각구두식(=청화식) 교수법 (The Audio-Lingual Method)

  청각구두식 교수법은 행동주의 심리학에 기반한 방법으로, 반복과 습관 형성을 통해 언어 학습을 이루고자 합니다. 이를 위해 대화문 암기, 문형 반복, 드릴 연습 등의 활동을 강조합니다. 이 방법은 초기 단계의 학습자들에게 유용할 수 있지만, 실제 의사소통 상황에서의 적용이 어렵고 학습자의 창의성과 자율성이 부족할 수 있다는 한계가 있습니다. 또한 문법 설명이나 오류 수정에 소홀할 수 있어 정확성 향상에도 어려움이 있습니다. 따라서 의사소통 능력과 정확성을 균형 있게 기르기 위해서는 다른 교수법과의 적절한 조합이 필요할 것 같습니다.

• 4. 인지적 접근법 (Cognitive Approach)

  인지적 접근법은 언어 학습을 단순한 습관 형성이 아닌 인지적 과정으로 보며, 학습자의 능동적인 참여와 문제 해결 능력 향상을 강조합니다. 이를 통해 학습자들은 언어 규칙을 이해하고 창의적으로 활용할 수 있게 됩니다. 또한 오류 수정과 메타언어적 활동을 통해 정확성 향상에도 도움이 됩니다. 그러나 초기 단계 학습자들에게는 문법 설명과 연습이 부족할 수 있으며, 의사소통 능력 향상에 다소 제한적일 수 있습니다. 따라서 인지적 접근법은 중급 이상의 학습자들에게 적합하며, 다른 교수법과의 적절한 조합이 필요할 것 같습니다.

• 5. 의사사통식 교수법 (Communicative Language Teaching: CLT)

  의사소통식 교수법은 실제적인 의사소통 상황에서의 언어 사용 능력 향상을 목표로 합니다. 이를 위해 과제 수행, 역할극, 정보 격차 활동 등 다양한 의사소통 활동을 강조합니다. 또한 학습자 중심의 수업을 통해 학습자의 능동적인 참여와 자율성을 높입니다. 이러한 특징으로 인해 의사소통 능력 향상에 효과적이지만, 문법 지식 습득이나 정확성 향상에는 다소 부족할 수 있습니다. 따라서 의사소통 능력과 정확성을 균형 있게 기르기 위해서는 다른 교수법과의 적절한 조합이 필요할 것 같습니다.

• 6. 침묵식 교수법 (The Silent Way)

  침묵식 교수법은 교사의 최소한의 개입과 학습자의 자율적인 탐구를 강조합니다. 교사는 학습자의 능동적인 참여와 문제 해결 능력 향상을 유도하며, 학습자는 스스로 언어 규칙을 발견하고 적용하게 됩니다. 이를 통해 학습자의 창의성과 자율성이 증진될 수 있습니다. 그러나 초기 단계 학습자들에게는 교사의 적절한 개입과 피드백이 부족할 수 있어 학습 효과가 낮을 수 있습니다. 또한 문법 지식 습득이나 정확성 향상에도 한계가 있을 수 있습니다. 따라서 침묵식 교수법은 중급 이상의 학습자들에게 적합하며, 다른 교수법과의 적절한 조합이 필요할 것 같습니다.

• 7. 전신반응 교수법 (Total Physical Response)

  전신반응 교수법은 신체 움직임을 통한 언어 학습을 강조합니다. 교사의 지시에 따라 학습자가 신체 동작으로 반응하면서 어휘와 문장 구조를 습득하게 됩니다. 이를 통해 초기 단계 학습자들의 흥미와 동기를 높일 수 있으며, 스트레스 없이 자연스럽게 언어를 습득할 수 있습니다. 또한 청각적 이해력과 기억력 향상에도 도움이 될 수 있습니다. 그러나 문법 지식 습득이나 말하기 능력 향상에는 한계가 있을 수 있습니다. 따라서 전신반응 교수법은 초급 단계 학습자들의 언어 기초 능력 향상에 효과적이지만, 다른 교수법과의 적절한 조합이 필요할 것 같습니다.

• 8. 자연적 접근법 (Natural Approach)

  자연적 접근법은 모국어 습득 과정을 모방하여 목표어 습득을 이루고자 합니다. 이를 위해 의미 있는 입력 제공, 학습자의 자연스러운 출력 유도, 정의적 필터 낮추기 등의 전략을 사용합니다. 이를 통해 학습자의 자연스러운 언어 습득을 돕고 의사소통 능력 향상을 도모합니다. 그러나 문법 지식 습득이나 정확성 향상에는 한계가 있을 수 있습니다. 또한 교사의 숙련도에 따라 수업의 질이 달라질 수 있습니다. 따라서 자연적 접근법은 의사소통 능력 향상에 효과적이지만, 다른 교수법과의 적절한 조합이 필요할 것 같습니다.

• 9. 암시적 교수법 (Suggestopedia)

  암시적 교수법은 편안한 학습 환경 조성과 긍정적인 암시를 통해 언어 학습을 돕고자 합니다. 이를 위해 클래식 음악, 편안한 분위기, 교사의 긍정적인 태도 등을 활용합니다. 이를 통해 학습자의 정의적 필터를 낮추고 자연스러운 언어 습득을 유도합니다. 그러나 문법 지식 습득이나 정확성 향상에는 한계가 있을 수 있으며, 교사의 숙련도에 따라 수업의 질이 달라질 수 있습니다. 또한 학습자의 개인차로 인해 효과가 다르게 나타날 수 있습니다. 따라서 암시적 교수법은 초기 단계 학습자들의 언어 학습 동기 유발에 도움이 될 수 있지만, 다른 교수법과의 적절한 조합이 필요할 것 같습니다.

• 10. 총체언어교수법=전체언어접근법 (Whole Language Approach)

  총체언어교수법은 언어 기능을 통합적으로 다루며, 의미 있는 맥락 속에서 언어 학습이 이루어지도록 합니다. 이를 통해 학습자의 흥미와 동기를 높이고 자연스러운 언어 습득을 돕습니다. 또한 학습자 중심의 수업을 통해 학습자의 능동적인 참여와 자율성을 증진시킬 수 있습니다. 그러나 문법 지식 습득이나 정확성 향상에는 한계가 있을 수 있습니다. 또한 교사의 숙련도에 따라 수업의 질이 달라질 수 있습니다. 따라서 총체언어교수법은 의사소통 능력 향상에 효과적이지만, 다른 교수법과의 적절한 조합이 필요할 것 같습니다.

• 11. 파닉스 학습법 (Phonics)

  파닉스 학습법은 문자와 소리의 관계를 체계적으로 가르치는 방법입니다. 이를 통해 학습자들은 단어 해독 능력과 철자 지식을 향상시킬 수 있습니다. 또한 초기 단계 학습자들의 언어 기초 능력 향상에 도움이 될 수 있습니다. 그러나 파닉스 학습법은 문자 중심의 접근법이므로, 의사소통 능력 향상에는 한계가 있을 수 있습니다. 따라서 파닉스 학습법은 초기 단계 학습자들의 언어 기초 능력 향상에 효과적이지만, 다른 교수법과의 적절한 조합이 필요할 것 같습니다.