한국어 말하기 교육의 내용 선정 원리

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1. 의사소통 능력 요소

Canale과 Swain의 의사소통 능력 이론에 따르면 말하기 교육은 문법적 능력, 사회언어학적 능력, 담화적 능력, 전략적 능력의 네 가지 요소를 골고루 포함해야 한다. 문법적 능력은 정확한 문장 산출, 사회언어학적 능력은 상황에 맞는 표현 선택, 담화적 능력은 발화의 응집력 있는 조직, 전략적 능력은 의사소통 장애 극복을 의미한다. 실제 수업에서는 이 네 가지 능력이 통합적으로 발휘될 수 있도록 다양한 상황별 과업을 통해 반복 훈련하는 것이 중요하다.
2. 상호작용 중심 담화 설계

말하기 교육은 실제 담화 상황을 반영하여 학습자가 자주 접하는 구어적 상호작용 상황에 적합한 내용으로 구성되어야 한다. 독백보다는 대화 중심의 과제를 통해 질문과 응답, 설명, 설득 등의 담화 기능을 실습하도록 한다. 역할극, 정보 격차 활동, 인터뷰 등의 과업이 강조되며, 학습자가 실제 생활에서 사용할 수 있는 언어 자료를 중심으로 교육 내용을 구성한다.
3. 숙달도별 단계적 내용 차별화

말하기 교육 내용은 학습자의 숙달도에 따라 초급, 중급, 고급으로 차별화되어야 한다. 초급에서는 자기소개, 물건 사기 등 생존 중심의 표현, 중급에서는 친숙한 주제에 대한 설명, 고급에서는 추상적 주제나 논리적 발표 등이 포함된다. 이는 학습자가 자신의 수준에 맞는 과제를 수행함으로써 동기를 유지하고 점진적으로 능력을 확장할 수 있도록 돕는다.
4. 학습 목적에 따른 기능 선정

말하기 교육 내용은 학습자의 학습 목적에 따라 조정되어야 한다. 학문 목적 학습자에게는 수강신청, 발표, 질의응답 등의 기능이, 직업 목적 학습자에게는 회의, 보고, 상담 등의 표현이, 생활 적응 목적 학습자에게는 기관 이용, 민원 대응, 일상 회화 등이 필요하다. 목적별 내용 선정은 학습자의 실제 요구에 맞춘 실용성 확보 측면에서 중요하다.
5. 듣기와의 통합적 구성

말하기는 독립적인 기능이 아니라 듣기와 긴밀히 통합된 기능이므로, 듣기-말하기가 연계된 구조로 교육 내용이 조직되어야 한다. 순서 교대, 발화 조정 전략, 청자의 반응에 따른 말하기 방식의 조정 등은 상호작용 기능을 중심으로 한 통합적 교육 설계를 요구한다.
6. 학습자 중심성과 실용성

학습자의 흥미와 문화적 배경을 반영한 학습자 중심 구성이 필수적이다. 학습자가 실제 생활에서 필요로 하는 표현, 자주 접하는 담화 유형, 문화적 오해가 발생할 수 있는 표현 등을 중심으로 내용을 구성해야 한다. 국립국어원에서도 말하기 교육은 실용적 과제를 중심으로 문화적 요소와 함께 제공되어야 함을 강조한다.

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1. 의사소통 능력 요소

의사소통 능력은 언어 학습의 핵심 목표로서 문법, 어휘, 발음 등 언어 체계 지식뿐만 아니라 사회문화적 맥락을 이해하고 실제 상황에서 적절하게 표현하는 능력을 포함합니다. 효과적인 의사소통을 위해서는 언어 형식 능력과 함께 화용론적 능력, 전략적 능력이 균형있게 발달되어야 합니다. 특히 디지털 시대에는 다양한 매체를 통한 의사소통 능력도 중요해지고 있으며, 이를 교육과정에 반영하는 것이 필요합니다. 학습자들이 실제 의사소통 상황에서 자신감 있게 언어를 사용할 수 있도록 하는 것이 언어 교육의 궁극적 목표라고 봅니다.
2. 상호작용 중심 담화 설계

상호작용 중심의 담화 설계는 학습자들이 수동적 수용자에서 능동적 참여자로 전환되도록 하는 중요한 교수 전략입니다. 실제 의사소통 상황을 반영한 대화, 토론, 협력 활동 등을 통해 학습자들은 언어를 실제로 사용하면서 배울 수 있습니다. 이러한 상호작용은 학습자 간 피드백 교환, 의견 공유, 문제 해결 과정에서 자연스러운 언어 습득을 촉진합니다. 다만 상호작용의 질을 높이기 위해서는 명확한 과제 설계, 적절한 난이도 조절, 교사의 효과적인 중재가 필수적입니다.
3. 숙달도별 단계적 내용 차별화

학습자의 숙달도에 따른 단계적 내용 차별화는 모든 학습자에게 적절한 학습 기회를 제공하는 필수 요소입니다. 초급, 중급, 고급 단계별로 어휘, 문법, 담화 복잡도를 체계적으로 조절함으로써 각 학습자가 자신의 수준에서 도전적이면서도 달성 가능한 과제에 참여할 수 있습니다. 이는 학습 동기 유지와 자신감 형성에 긍정적 영향을 미칩니다. 다만 차별화 과정에서 학습자 간 위계 의식이 생기지 않도록 주의하고, 단계 간 유연한 이동이 가능하도록 설계해야 합니다.
4. 학습 목적에 따른 기능 선정

언어 학습의 목적이 다양해짐에 따라 학습 목적에 맞는 기능을 선정하는 것이 중요합니다. 일상 의사소통, 학문 목적, 직업 목적 등 각 목적에 필요한 언어 기능이 다르므로, 학습자의 실제 필요를 파악하고 그에 맞는 내용을 구성해야 합니다. 예를 들어 비즈니스 목적 학습자에게는 공식적 이메일 작성, 회의 참여 등의 기능이 우선되어야 합니다. 이러한 목적 중심의 기능 선정은 학습의 실용성을 높이고 학습자의 동기를 강화하는 데 효과적입니다.
5. 듣기와의 통합적 구성

듣기는 의사소통의 기초가 되는 기능으로서 다른 언어 기능과의 통합적 구성이 필수적입니다. 실제 의사소통 상황에서 듣기와 말하기, 읽기와 쓰기는 분리되지 않고 통합적으로 작용하기 때문입니다. 예를 들어 전화 통화, 토론, 프레젠테이션 청취 등의 활동에서 학습자들은 듣기 능력을 바탕으로 적절하게 반응하고 상호작용합니다. 통합적 구성은 학습자들이 언어를 보다 자연스럽고 효율적으로 습득하도록 하며, 실제 의사소통 능력 발달에 더욱 효과적입니다.
6. 학습자 중심성과 실용성

학습자 중심성과 실용성은 현대 언어 교육의 핵심 원칙입니다. 학습자의 관심, 필요, 학습 스타일을 존중하고 이를 교육과정에 반영할 때 학습 동기와 참여도가 높아집니다. 동시에 학습한 언어를 실제 상황에서 즉시 활용할 수 있는 실용적 내용 구성은 학습의 의미를 강화합니다. 학습자들이 자신의 삶과 연결된 의미 있는 과제에 참여할 때 더욱 깊이 있는 학습이 일어나며, 이는 장기적 언어 능력 발달로 이어집니다.

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