학습장애 관련 주요 용어 정리

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1. 학습장애

학습장애란 개인 내적 원인으로 인하여 일생 동안 발달적 학습(듣기, 말하기, 주의집중, 지각, 기억, 문제해결 등)이나 학업적 학습(읽기, 쓰기, 수학 등) 영역 중 하나 이상에서 심각한 어려움을 겪는 것을 말한다. 이 장애는 다른 장애조건(감각장애, 정신지체, 정서장애 등)이나 환경 실조(문화적 요인, 경제적 요인, 교수적 요인 등)와 함께 나타날 수 있으나 이러한 조건이 직접적인 원인이 되어 나타난 것은 아니다.
2. 학습부진

정상적인 지능을 가지고 특정한 인지기능 결손이 없음에도 지능 이외의 어떤 요인에 의해(정서적, 환경적, 신체적 등) 자신의 지적 가능성에 준하는 학업 성과를 올리지 못하는 아동이 보이는 학습문제를 말한다.
3. 학습지진

지적능력이 70~90의 경계선급인 아동이 보이는 학습문제로 모든 교과목 학습에 지체를 보이거나 저조한 학업성취를 보인다.
4. 학습장애의 신경생물학적 요인

학습장애가 신경생물학적 요인에 기인한다는 주장은 뇌손상을 입은 성인들의 언어 및 행동적 특성과 뇌구조 결함을 분석한 초기 연구를 바탕으로 한다. 이후 의학기술이 발달하면서 fMRI같은 최신 의학기기들을 활용하여 학습장애에는 뇌구조 혹은 뇌기능의 이상 등의 신경생물학적 요인을 밝혀내고 있으며 최근에는 학습장애를 신경생물학적 요인에 의한 장애로 보는 과점이 우세해지고 있다.
5. 학습장애의 유전적 요인

학습장애의 유전적 요인에 관한 연구는 가족력, 쌍둥이 연구 등에서 밝혀지고 있다. 이는 가족력을 연구하여 부모가 학습장애가 있을 경우 직계가족에서 읽기장애가 나타날 확률이 일반인에 비해 상당히 높은 것으로 나타났으며, 쌍둥이 연구에서도 일란성 쌍둥이에서 학습장애의 일치율이 이란성 쌍둥이에 비해 더 높은 것으로 나타났다.
6. 학습장애의 환경적 요인

학습장애의 환경적 요인에는 부모의 사회경제적 지위 및 가정환경, 학교의 질과 학교에서 제공하는 교수의 질 등이 해당된다. 부모의 사회경제적 지위 및 가정 환경 요인에는 부모의 언어적·인지적 자극이 부족한 환경 뿐 아니라 영양부족, 건강 및 안전 문제 등이 포함된다.
7. 능력-성취 불일치 모델

Bateman(1965)이 처음 소개한 능력-성취 불일치 개념은 현재까지 학습장애를 진단하는 데 가장 많이 사용된 전통적인 학습장애 진단 모델이다. Bateman(1965)은 학습장애를 '추정되는 지적 잠재력과 기본적 학습과정의 실제 학업성취 사이의 현저한 불일치'라고 정의하였다.
8. 중재-반응 접근법

학습문제를 가진 학생을 조기에 선별하여 중재를 실시하고 여러 단계의 중재를 통해서 중재에 대한 학생의 반응에 따라 학습장애 학생을 선별하는 모델이다. 따라서 효과적인 중재를 제공했음에도 불구하고 학생이 중재에 반응하는 정도가 또래 학생들에 비해서 현저하게 낮을 때 학생을 학습장애로 진단한다.
9. 개인 내적 처리과정 결함 모형

최근 국내외의 여러 학자들에 의해 학습장애 진단을 위한 인지처리 결함 접근법이 제안되었다. 인지처리 결함 접근법은 학습장애를 진단할 때 학업성취도뿐 아니라 인지처리를 평가할 것을 강조하는 모델이다.
10. 교육적 배치

사정을 통해 학습장애 특수교육대상자의 교육 장소를 결정하는 것이다. 우리나라의 장애인 등에 대한 특수교육법에서 제시하는 배치 장소는 일반학교의 일반학급, 일반학교의 특수학급, 특수학교 중 어느 한 곳으로 배치할 수 있으며 특수교육대상자의 장애정도·능력·보호자의 의견 등을 종합적으로 판단하여 거주지에서 가장 가까운 곳에 배치한다.

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1. 학습장애

학습장애는 개인의 지적 능력과 실제 학업 성취도 사이에 현저한 차이가 있는 상태를 의미합니다. 이는 신경생물학적, 유전적, 환경적 요인들이 복합적으로 작용하여 발생하는 것으로 알려져 있습니다. 학습장애 학생들은 읽기, 쓰기, 수학 등 특정 학습 영역에서 어려움을 겪으며, 이로 인해 전반적인 학업 성취도가 낮아지게 됩니다. 따라서 이들에 대한 체계적인 진단과 개별화된 교육적 지원이 필요합니다. 특히 학습장애의 원인을 정확히 파악하고, 이에 맞는 적절한 교육적 중재를 제공하는 것이 중요합니다. 또한 학습장애 학생들이 자신의 강점을 발견하고 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 지원하는 것이 필요할 것입니다.
2. 학습부진

학습부진은 개인의 지적 능력에 비해 실제 학업 성취도가 낮은 상태를 의미합니다. 이는 학습장애와는 달리 지적 능력 자체의 결함이 아니라 다양한 환경적, 심리적 요인들로 인해 발생하는 경우가 많습니다. 학습부진 학생들은 학습 동기 저하, 부적절한 학습 전략 사용, 가정 환경의 어려움 등으로 인해 학업 성취도가 낮아지게 됩니다. 따라서 이들에 대한 교육적 지원 시 단순히 학업 성취도 향상에 초점을 맞추기보다는 학습 동기 증진, 학습 전략 교육, 가정 환경 개선 등 다각도의 접근이 필요할 것입니다. 또한 학습부진 학생들이 자신의 강점을 발견하고 자신감을 회복할 수 있도록 돕는 것이 중요합니다.
3. 학습지진

학습지진은 학습부진의 한 유형으로, 개인의 지적 능력에 비해 현저하게 낮은 학업 성취도를 보이는 상태를 의미합니다. 이는 학습장애와는 달리 지적 능력 자체의 결함이 아니라 다양한 환경적, 심리적 요인들로 인해 발생하는 경우가 많습니다. 학습지진 학생들은 학습 동기 저하, 부적절한 학습 전략 사용, 가정 환경의 어려움 등으로 인해 학업 성취도가 크게 낮아지게 됩니다. 따라서 이들에 대한 교육적 지원 시 단순히 학업 성취도 향상에 초점을 맞추기보다는 학습 동기 증진, 학습 전략 교육, 가정 환경 개선 등 다각도의 접근이 필요할 것입니다. 또한 학습지진 학생들이 자신의 강점을 발견하고 자신감을 회복할 수 있도록 돕는 것이 중요합니다.
4. 학습장애의 신경생물학적 요인

학습장애의 신경생물학적 요인은 학습장애의 발생 원인 중 하나로 알려져 있습니다. 뇌 영상 기술의 발달로 학습장애 학생들의 뇌 구조와 기능에서 다양한 차이가 발견되고 있습니다. 예를 들어, 언어 처리 영역, 주의력 조절 영역, 기억 처리 영역 등에서 비정상적인 활성화 패턴이 관찰되고 있습니다. 이러한 신경생물학적 요인들은 학습장애 학생들의 읽기, 쓰기, 수학 등 특정 학습 영역에서의 어려움을 설명할 수 있습니다. 따라서 학습장애 학생들에 대한 교육적 지원 시 이러한 신경생물학적 특성을 고려한 개별화된 중재가 필요할 것입니다. 또한 지속적인 연구를 통해 학습장애의 신경생물학적 기제를 보다 깊이 있게 이해할 필요가 있습니다.
5. 학습장애의 유전적 요인

학습장애의 유전적 요인은 학습장애의 발생 원인 중 하나로 알려져 있습니다. 다양한 유전학 연구를 통해 학습장애와 관련된 유전자들이 발견되고 있으며, 이러한 유전적 요인들이 학습장애의 발생에 기여하는 것으로 보입니다. 예를 들어, 언어 처리, 주의력 조절, 기억 기능 등과 관련된 유전자들의 변이가 학습장애 발생과 관련이 있는 것으로 나타났습니다. 이러한 유전적 요인들은 학습장애 학생들의 읽기, 쓰기, 수학 등 특정 학습 영역에서의 어려움을 설명할 수 있습니다. 따라서 학습장애 학생들에 대한 교육적 지원 시 이러한 유전적 특성을 고려한 개별화된 중재가 필요할 것입니다. 또한 지속적인 연구를 통해 학습장애의 유전적 기제를 보다 깊이 있게 이해할 필요가 있습니다.
6. 학습장애의 환경적 요인

학습장애의 발생에는 환경적 요인들도 중요한 역할을 합니다. 예를 들어, 가정 환경의 어려움, 교육 환경의 부적절성, 사회경제적 지위 등이 학습장애 발생에 영향을 미칠 수 있습니다. 가정 환경의 경우, 부모의 양육 태도, 가정 내 학습 지원 정도, 경제적 어려움 등이 학습장애 발생과 관련이 있습니다. 교육 환경의 경우, 교사의 전문성, 교수-학습 방법의 적절성, 학교 자원의 충분성 등이 중요한 요인이 될 수 있습니다. 또한 사회경제적 지위가 낮은 경우 학습장애 발생 위험이 높아질 수 있습니다. 따라서 학습장애 학생들에 대한 교육적 지원 시 이러한 환경적 요인들을 고려한 접근이 필요할 것입니다. 가정, 학교, 지역사회가 협력하여 학습장애 학생들의 환경을 개선하고 지원하는 것이 중요합니다.
7. 능력-성취 불일치 모델

능력-성취 불일치 모델은 학습장애 진단의 전통적인 접근법 중 하나입니다. 이 모델에 따르면, 학습장애는 개인의 지적 능력과 실제 학업 성취도 사이에 현저한 차이가 있는 상태를 의미합니다. 즉, 지적 능력은 평균 이상이지만 특정 학습 영역에서 현저한 어려움을 겪는 경우를 학습장애로 진단합니다. 이 모델은 학습장애 진단에 객관적인 기준을 제공하고, 학생의 강점과 약점을 파악할 수 있다는 장점이 있습니다. 그러나 이 모델은 학습장애의 다양한 원인을 충분히 고려하지 못한다는 한계가 있습니다. 따라서 최근에는 능력-성취 불일치 모델과 더불어 다양한 진단 접근법이 활용되고 있습니다.
8. 중재-반응 접근법

중재-반응 접근법은 학습장애 진단 및 중재에 있어 최근 주목받고 있는 모델입니다. 이 접근법은 학생에게 체계적인 교육적 중재를 제공하고, 그에 대한 학생의 반응을 관찰하여 학습장애 여부를 판단합니다. 즉, 학생이 적절한 중재에도 불구하고 기대만큼의 학업 성취 향상을 보이지 않는 경우 학습장애로 진단합니다. 이 모델의 장점은 학생의 실제 학습 능력을 평가할 수 있다는 점, 그리고 중재에 대한 반응을 통해 학생의 강점과 약점을 파악할 수 있다는 점입니다. 또한 중재 과정에서 학생의 학업 성취도 향상을 도모할 수 있다는 점에서 교육적 의의가 크다고 할 수 있습니다. 따라서 중재-반응 접근법은 학습장애 진단 및 중재에 있어 매우 유용한 모델로 활용될 수 있을 것입니다.
9. 개인 내적 처리과정 결함 모형

개인 내적 처리과정 결함 모형은 학습장애의 원인을 개인의 인지적, 언어적, 지각적 처리 과정의 결함에서 찾는 접근법입니다. 이 모델에 따르면, 학습장애 학생들은 정보 처리, 기억, 주의력, 언어 처리 등의 영역에서 결함을 보이며, 이로 인해 학습 과정에 어려움을 겪게 됩니다. 따라서 이 모델에서는 학습장애 학생들의 개별적인 처리과정 결함을 파악하고, 이에 맞는 중재 전략을 제공하는 것이 중요합니다. 예를 들어, 언어 처리 결함이 있는 학생에게는 언어 기술 향상을 위한 중재를 제공하는 것이 도움이 될 수 있습니다. 이처럼 개인 내적 처리과정 결함 모형은 학습장애 학생들의 특성을 보다 세부적으로 이해하고 개별화된 중재를 제공할 수 있다는 점에서 의의가 있습니다.
10. 교육적 배치

학습장애 학생들의 교육적 배치는 매우 중요한 문제입니다. 학습장애 학생들은 일반 학급에 배치되어 일반 교육과정을 따르거나, 특수 학급 또는 특수학교에 배치되어 특수 교육과정을 따를 수 있습니다. 일반 학급 배치의 경우 또래와의 상호작용, 사회성 발달 등의 장점이 있지만, 개별화된 교육적 지원이 어려울 수 있습니다. 반면 특수 학급 또는 특수학교 배치의 경우 개별화된 교육이 가능하지만, 일반 학생들과의 통합이 어려울 수 있습니다. 따라서 학습장애 학생들의 특성과 요구, 가정 환경, 지역 사회 자원 등을 종합적으로 고려하여 최적의 교육적 배치를 결정하는 것이 중요합니다. 또한 일반 학급과 특수 학급 간의 연계 및 협력을 통해 학습장애 학생들의 통합 교육을 지원하는 것도 필요할 것입니다.

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