(영유아교수방법론) 2019개정 누리과정을 고려하여 집단 유형에 따른 교수학습방법을 설명하시오

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문서 내 토픽

• 1. 대집단 활동

  대집단 활동은 한 학급의 모든 아동이 활동에 참여하는 방식이다. 대집단 활동은 동적 및 정적 활동 모두 가능하며, 일반적으로 하루 일과에 대해 소통하거나, 동화 듣기, 음악 감상, 단체 게임 참여 등의 활동을 한다. 대집단 활동을 구성할 때에는 공간 구성이 중요하며, 언어적 및 비언어적인 소통을 모두 활용한다. 대집단 활동은 아동의 수가 많기 때문에 동선과 자리 배치에 주의를 기울여야 하며, 주의 집중을 위한 교수 매체와 도구를 활용하는 것이 좋다.

• 2. 소집단 활동

  소집단 활동은 영유아의 안전을 고려해야 하거나 교사가 집중적으로 지도해야 할 경우에 이루어진다. 소집단 활동은 상호작용을 중요하게 생각하며, 4-7명의 집단 구성이 적절하다. 소집단 활동은 교사의 직접지도 시간을 확보할 수 있으며, 단위 시간의 활동 효과를 높이기 위해 주로 활용된다. 소집단 활동을 할 때에는 수동적이거나 소극적인 아동을 고려해야 하며, 보조 교사의 도움이 필요할 수 있다.

• 3. 개별활동

  개별활동은 아동 개개인을 위한 가장 알맞은 활동이 이루어질 수 있도록 하는 것이다. 개별활동은 아동의 흥미와 관심사를 중요하게 생각하며, 활동 속도, 활동주제, 매체 등을 아동의 특성에 맞게 적용할 수 있다. 개별활동의 장점은 아동의 흥미와 관심에 따라 활동을 할 수 있고, 전인적인 활동 목표가 가능하다는 것이다. 그러나 개별활동은 대집단 활동에 비해 시간이 많이 소요된다는 단점이 있다.

• 4. 언어적 상호작용

  교사는 상황에 따라 영유아에게 어떤 어휘와 발문을 활용해 상호작용을 할지 고민해야 한다. 교사의 발문은 교육 활동을 제시해주는 방향과 같은 역할을 하며, 교사와 영유아 간의 의사소통의 기본이 된다. 교사는 개방적인 질문을 통해 영유아의 적극적인 사고를 유발시키고, 사고를 촉진할 수 있다.

• 5. 비언어적 상호작용

  비언어적 상호작용은 언어적 상호작용과 동시에 발생하는 경우가 많다. 비언어적 상호작용은 반응성 상호작용과 연관이 있으며, 영유아의 요구와 수준에 알맞게 반응하는 것을 말한다. 비언어적 상호작용의 사례로는 교사가 영유아와 똑같이 춤을 추거나, 영유아의 행동을 격려하는 박수치기, 안아주기 등이 있다.

• 6. 긍정적 상호작용

  교사는 영유아와의 상호작용에서 항상 긍정적인 표현 방식을 활용해야 한다. 긍정적인 상호작용의 원칙으로는 간단 명료한 상호작용, 유아 존중하기, 감정을 언어로 표현할 수 있도록 하기, 적절하게 교사가 개입하기 등이 있다. 교사는 부정적인 표현보다는 긍정적이고 비위협적인 표현을 활용해야 하며, 영유아의 감정을 존중해주고 이해해주는 태도를 보여야 한다.

• 7. 상황별 상호작용 사례

  교사는 상황에 따라 다양한 상호작용 사례를 활용할 수 있다. 예를 들어, 친구를 때리는 유아에게 부정적인 표현보다는 긍정적인 질문을 통해 이해의 폭을 넓히는 것이 좋다. 또한 활동을 잘하지 못하는 유아에게는 격려와 칭찬을 통해 긍정적인 자극을 줄 수 있다. 이처럼 교사는 상황에 맞는 적절한 상호작용 방식을 선택하여 유아와의 관계를 증진시켜야 한다.

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• 1. 대집단 활동

  대집단 활동은 많은 학생들이 함께 참여하는 활동으로, 학생들 간의 상호작용과 협력을 증진시킬 수 있습니다. 대집단 활동을 통해 학생들은 다양한 의견을 듣고 토론할 수 있으며, 문제 해결 능력과 의사소통 능력을 기를 수 있습니다. 또한 대집단 활동은 학생들의 자신감과 리더십 발달에도 도움이 될 수 있습니다. 그러나 대집단 활동에서는 개별 학생의 참여도와 이해도를 파악하기 어려울 수 있으므로, 교사의 적절한 개입과 관리가 필요합니다.

• 2. 소집단 활동

  소집단 활동은 소수의 학생들이 함께 참여하는 활동으로, 학생들 간의 긍정적인 상호작용과 협력을 증진시킬 수 있습니다. 소집단 활동을 통해 학생들은 자신의 의견을 자유롭게 표현하고, 다른 학생들의 의견을 경청하며, 함께 문제를 해결할 수 있습니다. 또한 소집단 활동은 학생들의 사회성과 리더십 발달에도 도움이 될 수 있습니다. 그러나 소집단 활동에서는 개별 학생의 참여도와 이해도를 파악하기 쉬우며, 교사의 적절한 개입과 관리가 필요합니다.

• 3. 개별활동

  개별활동은 학생 개인이 독립적으로 수행하는 활동으로, 학생들의 자기주도적 학습 능력과 문제 해결 능력을 기를 수 있습니다. 개별활동을 통해 학생들은 자신의 학습 속도와 방식에 맞추어 학습할 수 있으며, 자신의 강점과 약점을 파악하고 개선할 수 있습니다. 또한 개별활동은 학생들의 집중력과 인내심 향상에도 도움이 될 수 있습니다. 그러나 개별활동에서는 학생들 간의 상호작용이 부족할 수 있으므로, 교사의 적절한 피드백과 지원이 필요합니다.

• 4. 언어적 상호작용

  언어적 상호작용은 학생들 간의 의사소통을 통해 이루어지는 상호작용으로, 학생들의 의사소통 능력과 사회성 발달에 중요한 역할을 합니다. 언어적 상호작용을 통해 학생들은 자신의 생각과 감정을 표현하고, 다른 학생들의 의견을 경청하며, 서로의 이해를 높일 수 있습니다. 또한 언어적 상호작용은 학생들의 문제 해결 능력과 창의성 발달에도 도움이 될 수 있습니다. 그러나 언어적 상호작용에서는 학생들의 언어 능력 차이로 인한 어려움이 발생할 수 있으므로, 교사의 적절한 지원과 중재가 필요합니다.

• 5. 비언어적 상호작용

  비언어적 상호작용은 언어 이외의 방법으로 이루어지는 상호작용으로, 학생들의 감정 표현과 이해에 중요한 역할을 합니다. 비언어적 상호작용에는 눈맞춤, 몸짓, 표정, 자세 등이 포함되며, 이를 통해 학생들은 서로의 감정과 태도를 파악할 수 있습니다. 또한 비언어적 상호작용은 학생들의 사회성 발달과 협력 능력 향상에도 도움이 될 수 있습니다. 그러나 비언어적 상호작용은 문화적 차이와 개인차에 따라 다르게 해석될 수 있으므로, 교사의 적절한 지도와 이해가 필요합니다.

• 6. 긍정적 상호작용

  긍정적 상호작용은 학생들 간의 상호작용이 서로를 존중하고 지지하는 방향으로 이루어지는 것을 의미합니다. 긍정적 상호작용을 통해 학생들은 자신감과 자존감을 높일 수 있으며, 서로를 이해하고 협력하는 태도를 기를 수 있습니다. 또한 긍정적 상호작용은 학생들의 학습 동기와 성취도 향상에도 도움이 될 수 있습니다. 그러나 학생들 간의 개인차와 갈등 상황이 발생할 수 있으므로, 교사의 적절한 중재와 지도가 필요합니다.

• 7. 상황별 상호작용 사례

  상황별 상호작용 사례는 다양한 학습 환경과 상황에서 나타나는 학생들의 상호작용 양상을 보여줍니다. 이를 통해 교사는 학생들의 상호작용 특성을 이해하고, 상황에 맞는 적절한 지도 방법을 모색할 수 있습니다. 예를 들어, 대집단 활동에서는 학생들의 의견 공유와 토론이 활발하게 이루어질 수 있으며, 소집단 활동에서는 학생들 간의 협력과 리더십 발휘가 두드러질 수 있습니다. 또한 개별활동에서는 학생들의 자기주도적 학습 능력이 발현될 수 있습니다. 이러한 상황별 사례 분석을 통해 교사는 학생들의 상호작용 양상을 이해하고, 이를 바탕으로 효과적인 교수-학습 전략을 수립할 수 있습니다.