1 장 학습장애의 개념적 이해1. 들어가는 말.학업부적응에 영향을 미치는 요인·신경정신적인 미성숙이나 손상과 발달지체·신체적인 장애나 기질적인 요인들·학습에 부적응을 초래하는 정서적인 요인들2. 학습장애 연구의 역사적 단계1) 두뇌 연구- 뇌손상(Brain Injury, 1800∼1930)-Gall은 최초로 뇌의 어떤 부분 손상은 그와 관련된 기능에 장애를 초래한다고 함.-Bouillaud는 말하는 것과 관련된 기능 뇌 전두전엽에서 담당하는 정위이론 확인.-이 시기의 의의는 학습인지기능 저하에 따른 원인을 찾아보는 체계적인 연구가 시작되었 다는 점이다.2) 임상적 연구- 미소 뇌기능장애(MBD, 1930∼1960)-뇌손상 아동, Strauss증후군, 미소뇌기능장애 등을 거쳐 결국 학습장애라는 용어로 정착하 게 되는 시기임.-뇌손상 아동들의 행동특성은 지각장애, 집요성, 개념형성 장애, 행동장애 등이다.3) 학습장애 프로그램의 발흥(1960∼1980)-1963년 Kirk가 처음으로 학습장애라는 용어 제안.-1978년 미국학습장애합동위원회(NJCLD)가 만들어짐.-개인내 능력차를 측정할 수 있는 일리노이 심리언어능력 검사(ITPA)라는 능력지향적 접 근에서 기능지향적 접근(자연주의적 접근)으로 바뀌고 있음.4) 학습장애의 다양성(1980∼현재)-학습장애는 어떤 한 특성으로 간단히 정의할 수 있는 단순 장애가 아님.-학습장애와 ADHD의 관련은 ADHD가 학습장애의 원인일 수도 있고, 학습장애가 ADHD 의 원인일 수도 있으며, 학습장애와 ADHD는 서로 독립된 것인데 서로 공통된 원인을 가 지고 있을 수도 있음.5) 국내 학습장애 연구의 동향(1)발달적 학습장애(기본적 심리과정, 발달상): 정보처리, 지각, 인지양식 관련 자료와 인지, 정서·행동 관련자료, 교수-학습전략 및 상위인지 관련 자료를 포함.(2)학업적 학습장애(학문 학습과정상, 학습상): 읽기 및 독해, 수학 관련 자료를 포함시 켜 분석..국내 학습장애 연구의 방향·학습장애를 보다 더 잘 이해하기 위해(1)관찰을 통한 평가방법1이야기 기록법(일화 기록법): 아동의 자연스런 행동을 풍부하고 포괄적으로 기술하기 위한 방법2시간표집법: 초점이 되는 아동의 행동을 관찰하되 일정시간간격을 두고 관찰하는 방법3사건기록법: 일정 관찰시간 동안 초점이 되는 행동이 발생할 때마다 기록하는 것4척도사용법: 일정 관찰기간이 지난 수 마지막에 특정한 척도를 사용하여 아동의 행동 을 평가하는 방법(2)관찰에서 사용되는 측정도구의 문제점1비형식적이고 제한적으로 퍼져 있고 소규모로 개인적으로 만들어 쓰고 있음.2정보를 모으는 데 시간이 들고 이용 시 복잡한 절차로 실용적이지 못함.3현장에 맞는 도구와 이에 따를 객관적인 준거가 확립되지 않으면 현장교사들이나 연구 자들이 필요한 여러 가지 의사결정을 내리기가 어려움.4) 비형식적 검사-다양한 상황에서 읽기 수행능력이 어떻게 달라지는가 알아볼 수 있음.-대체로 평가도구의 적절성에 대한 정보가 없기 때문에 검사를 이용하고 해석할 때 주의 가 요청됨.5) 통합적 활용-상호보완적으로 네 가지 유형을 모두 활용4. 학습장애 평가의 예시: 선별절차1) 학습장애 평가도구에 대한 이해-특수교육진흥법: 웩슬러아동용지능검사, 기초학습기능검사, 교육진단검사, 산수능력검사, 학습준비도검사, 시지각발달검사, 지각운동발달검사, 시각운동통합발달검사-기본적 심리과정상의 문제를 구명하기 위한 도구: 시지각발달검사, 지각운동발달검사, 시각운동통합발달검사, KISE학습장애선별척도-KISE학습장애선별척도: 언어성점수 21점 이하, 비언어성점수 42점 이하, 총점 62점 이하2) 학습장애아동의 선별(1)1단계: 특정 교과에서의 대상 아동의 또래 집단에 대한 상대적 위치를 파악(2)2단계: 각 교과영역별로 한 가지 이상의 표준화 검사를 사용(3)3단계: 심각하게 학습부진을 보인 아동 중에서 앞에서 기술했던 학습자애 제외기준에 해당하는 아동들을 제외시킴(4)4단계: 학습부진 교과 영역별 장애를 보이는 학습기능을 규명하고 나아가 중재 계획 수 립에 필요한 자료를 확보하는 것1읽하고 세 원점수의 중앙치를 아동의 기초선 단계에서의 읽기 수행수준 으로의 결정.ㄴ선택형 빈칸채우기 읽기검사:1회만 검사를 실시하므로 1회 시행으로 얻은 검사결과가 기초선 단계에서의 대상학생의 읽기 수행수준을 나타냄.4월 진전도를 근거로 한 목표선의 설정 및 계속적 진전도 평가ㄱ목표선 설정 방법 · 같은 읽기수준에 있는 또래 아동의 성장속도에 근거한 방법· 일정시점에서 같은 학년의 또래들이 나타내 보일 평균적인 성 취수준 정보를 이용.4. 문제해결과정으로의 읽기평가-읽기 정확성과 유창성, 읽기 이해력, 대상아동의 읽기 능력 향상, 교육 프로그램 효과성 평 가에 활용.6 장 읽기 지도1. 읽기와 학교학습 개관-기초학습능력의 중요한 구성요인으로서 읽기 기능의 결함은 다른 교과학습에도 심각한 부 정적 영향을 미침.-읽기 기능은 학교학습뿐만 아니라 일상적인 생활이나 활동에 있어서도 중요한 의미.2. 읽기문제의 원인1) 읽기문제 원인에 대한 초기 이해(1)시지각 정보처리과정의 이상-난독증을 가지고 있는 아동들은 시각 자극을 인지하는 데 있어 심각한 오류를 나타냄.(2)읽기학습 방법과 선호하는 정보지각양식의 불일치-개인이 선호하는 방식과 다르게 정보를 처리하도록 요구되는 경우 학습의 효과성이나 효율성은 떨어지게 된다는 것.2) 읽기문제 원인에 대한 최근이해(1)언어관련 인지능력의 결함: 음운인식능력 및 언어정보에 대한 단기기억력 결함1음운인식능력: 단어를 구성하는 음절 또는 음소들을 분석해내고 이를 하나의 소리로 조합할 수 있는 인지적 능력2단기기억력: 상대적으로 짧은 시간동안 주어진 정보를 기억할 수 있는 인지능력3학습장애학생들은 시각과제와 관련된 단기기억보다 청각과제와 관련된 단기기억에서 더 심각한 결함을 보임 언어를 매개로 한 학교학습에서 학습장애학생들이 상대적으로 어려움을 더 겪음.(2)언어지식에 대한 부족: 어휘력, 의미론, 구문론과 관련된 지식의 부족1어휘력 부족: 글 내용을 자신의 주관적 입장에서 왜곡하여 이해하는 오류행동을 보임2의미론적 언어능력: 주어진 문 스스로가 글을 읽는 동안 글의 내용 에 대한 자신의 이해를 점검해 볼 수 있도록 도와줌.3심상 만들기 교수전략: 학생들이 주요 내용을 효과적으로 연결하고 요약할 수 있도록 도와주기 위해 주로 활용됨.4효과적인 학습동기 교수전략: 학생들로 하여금 읽기 활동에 적극적으로 참여하도록 유도함으로써 궁극적으로 학생들의 읽기 능력 향상에 도움을 주는 기능을 수행함.7 장 쓰기 평가와 지도1. 쓰기의 개관1) 글씨 쓰기-글씨 쓰기 평가 준거는 글씨 모양, 띄어쓰기, 크기, 연결성, 기울기, 위치 등에 초점을 둠.2) 철자쓰기-인식, 재생, 단어의 정확한 철자 배열과 같은 능력을 포함하는 다양한 과정으로 읽기와 쓰기 표현, 철자능력은 정적 상관관계가 있음.3) 작문-손으로 쓰기, 타자치기, 철자하기, 구두법, 문법과 문체의 정확한 사용과 같은 작문기법들 에 초점을 맏추는 동시에 목적에 초점을 맞추기 위해서 글 쓰는 이 가 필요함.2. 쓰기 발달과 학습문제1) 쓰기 발달(1)단순 연상적 쓰기 기능: 필자가 자신의 머릿속에 떠오르는 생각을 그대로 문자로 옮겨 놓은 글쓰기 기능(2)언어 수행적 쓰기 기능: 국어의 어법, 문체, 규칙, 관습에 익숙해짐으로써 도달할 수 있 는 수준의 기능으로서 특정단어의 철자, 구두점, 표현, 문맥에 맞 지 않는 표현 회피 등 표현행위가 자동적으로 이루어지는 단계.(3)의사소통적 쓰기 기능: 독자를 고려하여 글을 쓸 수 있는 기능(4)통합적 쓰기 기능: 필자가 쓰기의 과정에서 예상되는 독자의 입장을 고려함과 동시에 필자 자신이 독자가 되어 독자의 입장을 반영할 수 있는 기능(5)인식적 쓰기 기능: 정보의 저장, 인출, 처리 및 조정, 재고 및 교정의 복잡한 사고과정 을 통해 창의적인 글쓰기가 가능한 단계2) 쓰기와 학습문제(1)쓰기 과정면: 생성, 계획, 작성 및 고치기의 쓰기 전 과정에서 차이점을 보임(2)정보활용 면: 음운론적 정보 및 시각적 정보 활용에서 차이가 있음(3)쓰기 유창성 면: 주어진 시간에 몇 단어만 쓰고 완성되지 않은 문장을 씀 어려움을 겪는다.(4)도형 : 공간시각화, 심적회전능력에 어려움3. 수학 학습장애의 진단과 평가1) 수학평가영역 - 기본적인 수학개념, 수 연산, 문제 해결, 실시간 적용(시간, 돈, 측정 등), 도형 등이 전통적으로 측정되어옴2) 수학학습장애의 진단과 판별(1)표준화 된 수학 학력 진단 평가1기초학습기능검사-유치원(만 5세)부터 초등학교 6학년(만 12세)까지의 장애 및 비장애 아동의기초학습 기능의 학년 수준 및 연령 수준파악 목적-정보처리(관찰, 조직, 관계짓기), 언어(문자와 낱말의 재인, 철자의 재인, 독해력), 수 (기초개념 이해, 계산 능력, 문제 해결력)로 구성2학습준비도검사-초등학교에 입학하여 학습에 어려움을 겪을 것으로 예상되는 아동들을 초등학교 1 학년 때 선별하는 것이 주요 목적3Key Math Diagnostic Arithemetic Test-유치원생부터 9학년까지 학생을 대상-기본 개념(수, 실수, 기하), 연산(사칙연산, 암산), 적용(측정, 시간과 돈, 추정과 근사 값, 자료 해석, 문제 해결)으로 구성4Stanford Diagnostic Mathematics Test-개인과 집단에 실시 가능하며 1학년부터 12학년까지 기본적인 수학개념과 수학기술 을 측정을 목적5Enright Diagmostic Inventory of Basic Arithmetic Skills-수학에 특히 문제를 갖고 있는 초중고등학생들을 대상-기본 연산, 광역배치, 기술 배치 세가지 유형으로 구성-얻을 수 있는 효과는 학생들이 어떤 연산 영역을 숙달 했는지 알 수 있고, 144개의 기술 영역은 학생들이 배우는 해당 교과서의 학습정도를 알 수 있으며, 7가 지 유형으로 범주화 할 수 있는 233가지의 다양한 오류 분석 제시(2) 학급에서 교사에 의한 비형식적 검사-짧은 시간내에 비교적 많은 문항 수를 제시하는 것이 좋음-반드시 속도 검사 형태로 제시해야 문제를 해결하는 과정에서 아동들의 속도와 정 확성을 동시에 알아 낼 수 있음(3) 불일치 정도 판단-지능과 표준적 표현
![[특수교육]학습장애 개론서 요약](https://image4.happycampus.com/Production/thumbnail/2005/10/09/data3800598-0001.jpg)
