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언어지도 과제물 언어교육의 3가지 접근법의 각 특징과 장단점을 비교하시오. 평가A+최고예요

[언어지도]• 주제 : 언어교육의 3가지 접근법의 각 특징과 장단점을 비교하시오.발음중심 언어교육접근법, 총체적 언어교육접근법, 균형적 언어교육접근법의 특징과 장단점 제시서론언어교육이란 언어의 표현 및 이해활동을 통해서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 기능을 신장시켜 주는 것으로 유아들의 제반 학습을 위한 수단으로서 언어 능력과 발달과의 관계를 볼 때 그 중요성을 인지할 수 있다. 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 각 영역의 교육활동을 통해 유아는 발달 특성에 적합한 기초적인 언어능력을 기르며 바르게 듣고 말하는 태도를 가지게 된다. 올바른 언어 교육을 통해 다른 사람의 말, 동화, 동요, 동시 등 잘 듣고 이해하는 능력과 자기의 생각과 느낌을 말로 표현하는 능력을 기르며 말과 글의 관계를 이해하고 글자나 책에 관심을 가지게 하여 바르게 듣고 바르게 말하는 태도를 가지는 데 목표를 둔다. 유아를 위한 언어 지도 접근법으로 발음중심 언어교육접근법, 총체적 언어교육접근법, 균형적 언어교육접근법을 살펴보고 그 장단점을 알아본다.본론발음중심 교수법발음중심 교수법은 자모 글자와 소리의 대응 관계를 체계적으로 지도하는 교수법이다. 발음 중심 언어교육법은 매우 체계적이고 위계적인 학습 계획을 통해 음소규칙과 일반화규칙을 가르친다. 낱자에서 시작하여 단어, 문장, 구, 절의 순서로 읽기 지도하는 상향식 접근방법이다. 음소에 대한 인식, 인쇄물에 대한 개념 등이 포함되며, 읽고 쓰기 이전에 이러한 것을 익히기 위한 기술을 습득하는 과정이 매우 중요하다.발음 중심 언어교육법은 영유아의 자발적인 선택이나 참여보다는 성인 중심의 교수법을 선호하기 때문에 유아가 읽고 쓴 결과물이 중요한지, 어떤 목적이나 의도를 가지고 글을 읽고 쓴 건인지는 중요하지 않다. 즉, 읽기, 쓰기의 과정을 통해 영유아가 부여하는 의미와 동기가 무엇인가는 중요하게 여기지 않으며 결과물을 중심으로 평가한다 결과물의 가치도 성인 수준의 표준적(관례적) 수준에 도달 했는지의 여부로 판단한다. 받침 글자, 연음 등과 같은 분석적이고 논리적인 언어규칙을 영유아가 이해하는데 어려움이 있을 수 있다. 자소-음소간의 관계를 반복하며 영유아에게 베껴쓰기와 같은 무의미한 활동이 될 수 있다. 유아가 쓰고 싶은 글자(의미 있는 단어)를 써달라고 해서 베껴쓰는 것과는 다른 차원으로 의미 없는 글자의 반복 활동이 될 수 있다. 한글은 과학적으로 만들어진 표음문자이며, 낱소리 글자이다. 이는 읽기와 쓰기 학습에 있어 한글의 각 자모 글자가 나타내는 음가를 알아야 하며 그것을 조합하는 구조 원리를 배워야 한다는 점을 시사한다. 따라서 발음 중심 언어교육법은 자소와 음소의 대응이 매우 규칙적인 한글 지도에 매우 알맞다. 즉 자음자와 모음자가 결합해 하나의 글자를 이루는 한글의 구조를 체계적이고 논리적으로 지도할 수 있는 교육법이라 할 수 있다. 또한 철자에 유의하게 되므로 맞춤법과 정서법 학습에 유용하다.의미중심 교수법의미중심 교수법은 한마디로 글자를 통째로 배우도록 지도하는 접근법이다. 발음중심 언어교육법의 대안으로 출현하였다. 가장 큰 단위인 글 전체를 인식하고 이해하는 과정에서 문장, 낱말 등의 의미를 더 효과적으로 파악할 수 있다고 설명하는 ‘하향식 접근방법’이다. 낱말과 글자를 구성하는 자음·모음 글자를 명시적으로 가르치기보다 줄글 읽기를 통해 자연스럽게 한글을 익히도록 하는 지도법이다. 아동의 읽기 발달은 아동의 언어 발달과 동일한 과정을 거치며 읽기에 흥미를 붙이면 자연스럽게 언어를 습득하게 된다고 주장한다.의미중심 교수법의 장점은 흥미와 직접적인 경험, 다른 교과 영역과의 통합 활동으로 사회적 상호작용을 매우 중요하게 생각한다는 점이다. 의미중심 교수법에서는 문자를 자유롭게 탐색, 실험 기회 제공하는 것이 중요하다. 문자 학습의 과정을 낱말이나 문장을 하나의 단위로 읽어 나가기 때문에 글의 의미 이해, 인식에 초점을 둘 수 있다. 실제로 문자를 사용, 의미가 구성되어가는 과정 중심으로 지도하므로 학습의 흥미가 유발되고 지속적인 관심 및 상호작용을 유지할 수 있다. 문자 읽기에 그치지 않고, 읽은 내용을 생활과 관련시켜 말해 보는 활동을 곁들여 읽기와 말하지 지도를 병행할 수 있다. 반면 의미 파악에 과도하게 초점을 두어 정확한 발음을 지도하기 어렵다는 단점이 있다. 제한된 낱말, 문자만 지도하므로 학습량이 적고, 배우지 않는 단어나 문장은 거의 읽을 수가 없어 영유아의 읽기 능력이 매우 뒤떨어지는 결과가 나타난다. 기억이 나지 않는 낱말은 추측해 읽게 되어 언어의 정확성이 떨어진다.3. 균형적 언어교육법균형적 언어교육 접근법은 의미 있는 실제 상황에서 글의 의미와 내용을 이해하고, 유아들의 실생활에서의 필요와 흥미에 의해 자연스럽게 읽기와 쓰기를 배우는 것은 물론이고, 명시적으로 체계적인 음운인식의 교육이다. 즉, 자․모 체계의 구조,자․모 결합 원리,그리고 글자와 말소리의 대응 관계를 가르쳐서 글자 해독과 단어 재인을 효과적으로 할 수 있도록 하자는 것이다.균형적 언어교육 접근법은 유아의 특성을 파악하고 개인차를 고려한 언어교육이 될 수 있도록 교사의 역량이 강조되며 교사는 유아의 언어 발달을 위해 통합된 교육과정을 제공한다. 교사는 다양한 평가방법을 통해 유아의 특성을 파악하고 이를 기초로 적합한 지도를 해야 한다.균형적 읽기 지도법은 앞서 설명한 두 지도법이 절충되어 이루어져야 한다고 주장하고 있지만 어떻게 혼합하여 학습에 적용할 것인지 분명히 안내하기 어렵다. 유아들이 언어의 형태나 구조에 관심을 보이기 시작할 때 읽기의 기초 기능을 지도할지, 또 읽기의 기초 기능들을 가르친다면 어느 정도로 지시적이고 명시적인 방법으로 지도할지, 또 개별 유아의 학습 양식과 교사의 판단에 따라 가장 좋은 교수방법을 선택하여 가르치는 것으로 때에 맞춰 교수 방법을 찾는 등, 명확한 기준이 없다는 점이 단점이다. 균형적 읽기 지도의 이론적 기저는 문화적, 언어 심리학적 배경을 가지고 있다. 즉 유아 개인의 학습 양식과 발달 수준, 흥미, 강점, 필요들을 고려하여 잘 계획된 지도를 할 때 효과적인 지도법이 될 수 있다.결론현재 초등학교 1학년의 국어과 교육과정은 한글 교육을 선행하지 않는 전제 하에 국어, 수학, 통합 교과가 이루어지고 있다. 정상적인 교육과정 속에서 글을 익히는 영유아는 의미중심이나 절충식으로 접근해도 자연스럽게 한글을 습득할 수 있을 것이다. 그러나 또래에 비해 읽기 어려움이 있고 그 어려움이 큰 학생들은 학년이 올라갈수록 읽기 능력이 확연히 떨어지고, 학습 부진의 가장 큰 원인이 되며 이러한 부진이 누적되면 학교생활 전반과 정서적 측면에도 부정적 영향을 미치게 된다.누리 과정의 의사소통 영역에서는 듣기, 말하기, 읽기 쓰기 4가지로 구성되어 있는데 한글과 관련된 읽기, 쓰기의 경우 책과 읽기에 흥미를 갖게 하는 데 그치고 있는 것이 아닌가 우려된다. 초등학교 교육 과정과 누리과정은 그 연계가 필수적이고 따라서 초등과정의 기초학습능력을 위한 한글 교육도 연계가 강화되어야 할 것이다. 초등학교 1학년 과정 동안 한글 해독이 느린 학생에 대해서는 개별 맞춤 교육을 진행되겠지만 누리과정의 영유아를 대상으로 발음 중심 접근법을 통해 한글 창제의 원리와 한글의 특성을 익혀 두는 것이 좋다고 생각한다. 무엇보다 언어 지도 교수법은 여러 지도법 중에 좋은 것만 골라 그것들을 적당히 골라가며 적용하는 것이 아니라 개별 유아에 맞춰 새로운 읽기 지도 모형으로 재창출하려는 노력을 기울여야 이다. 유아가 진정으로 읽기를 배우고 능동적인 독자의 모습을 갖추기 위해서 반드시 익혀야 하는 것은 무엇인지를 고찰하는 것이 교사의 역할일 것이다.*참고문헌*초등학교 1학년 국어과 교육과정과 한글교육충청투데이 ( Hyperlink "https://www.cctoday.co.kr/news/articleView.html?idxno=2009578" https://www.cctoday.co.kr/news/articleView.html?idxno=2009578)이경화․조순옥․김정원․심은희․이연규․이문정(2009).영유아를 위한 언어교육.서울:창지사.이숙재․이봉선(2009).영유아 언어교육.서울:창지사.

교육학| 2022.08.02| 4페이지| 2,000원| 조회(288)

보육교사, 언어지도, 보육교사2급, 특징과 장단점, 언어교육의 3가지 접근법

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영유아교육기관에서 실행하는 아동음악 수업을 참관하고 수업 내용과 자신의 느낀 점을 서술하시오

보육교사 2급/ 아동음악주제 > 영·유아교육기관에서 실행하는 아동음악(음악 감상, 노래 부르기, 악기다루기, 신체표현) 수업을 참관하고 수업내용과 자신의 느낀 점을 서술하시오.서론유아기의 음악 교육은 특히 중요하다. 어린 시절부터 유아와 어린이들이 음악과 함께 음악 놀이에 노출되면 그 영향력은 어느 시기보다 크게 작용한다. 유아 음악 교육은 단순히 시각과 청각에서 그치지 않고 노래를 부르거나 악기를 연주하면서 고개를 박자에 맞춰 흔들거나, 발을 구르는 등의 신체적 반응을 일으키고 소근육과 대근육의 운동 기술을 발전시키고, 눈과 손의 협응을 도울 뿐만 아니라 자신의 신체 기관과 능력에 관심을 갖도록 돕는다. 음악 교육에 포함되는 놀이를 통해 음악을 탐구하면서 자아와 주변 환경에 대해 발견하고 사회생활과 환경에 대한 바른 이해, 집단생활 경험 및 올바른 태도와 협동을 배운다.그렇다면 유아교육기관의 현장에서 이루어지는 음악 교육의 실제를 살펴보도록 하자. 어린이집이나 유치원에서 이루어지는 음악 활동은 교사의 주도하에 노래 따라 부르기나 노래 가사에 맞는 율동, 또는 외부 강사에 의한 통합 활동이 있을 수 있다. 각 음악 활동을 통해 다양한 음악적 경험을 체험하고 음악이 가진 풍성한 감성과 본질을 느끼도록 구성해야 할 것이다. 본 과제를 통해 영· 유아교육기관에서 실행하는 아동 음악 수업을 참관하고 수업내용에 대해 논해 보도록 하겠다.본론관찰 수업(https://youtu.be/t5mdSQOdoec)코로나 예방 규정에 따라 영유아기관에 방문이 어려워 유튜브에서 실제 음악 수업의 모습을 관찰하였다. 영상에서 관찰되는 유아는 모두 만 5세이며 영상에서 전체 유아를 볼 수 없었으나 대략 20명 내외로 보인다. 음악 수업이 이루어지고 있는 곳은 본 교실이 아니라 소강당이나 별도의 유희실로 보인다. 수업은 20여명의 유아와 1명의 전문 음악수업을 담당하는 유아교사가 동그란 원형으로 모여 진행하고 있다. 코로나 방역 준수 차원에서 유아들간 일정 거리를 유지하였으면 하나 공간의 제약상 전체 유아가 원형을 유지하기 위해 모여 있는 것으로 보인다. 영상은 3분 46초로 “주전자(작사. 곡 : 방은영)”라는 노래를 반복하여 부르며 아이들과 즐거운 말리듬을 익히고 있다.수업 내용노래 부르기교사가 먼저 짧은 노래를 반복하여 부른다. “나는 주전자, 내 입은 여기”는 부드럽고 약하게 부르고, “물 따르자~” 부분은 강하고 굵은 목소리로 불러 노래의 셈여림을 강조하였다. 교사는 수업이 시작됨과 동시에 노래를 시작하였고 유아들은 해당 노래를 처음 듣는 것으로 보였다. 교사는 처음부터 유아들에게 함께 노래 부르기를 유도하지 않았다. 교사는 말리듬의 반복과 다양한 의성어와 신체 표현, 그에 맞는 웃음을 유발하는 소리에 변화를 주어 유아들이 즐겁고 자연스럽게 리듬에 익숙해지고 음의 높낮이를 느낄 수 있게 했다. 노래가 반복되면서 유아들은 노래와 신체 표현을 따라하기 시작했다. 전체 유아가 노래에 익숙하게 될 때 즈음, 교사는 유아를 모두 일어나게 하고 시선 맞춤과 고개 끄덕임 등의 비언어적인 공감을 통해 함께 노래하고 율동하길 유도했다.신체 표현노래를 부르며 “나”, “입”, “여기” 단어가 나올 때는 자신의 신체를 가리키며 노랫말을 표현했다. 교사는 노랫말에서“여기”에서는 자신의 몸 이곳 저곳을 가리키고, “물 따를까~”부분에는 마치 자신이 주전자가 된 것처럼 몸을 기울인다. 또 노랫말의 셈여림에 맞춰 강하게 부르는 부분은 동작도 아주 크게 한다. 3~4번 정도 교사가 노래와 동작을 반복한 뒤, 유아들 한 명씩 기회를 주며 “여기” 부분을 정하게 했다. 초반에는 갑자기 자기 차례가 된 유아들이 당황한 것처럼 소극적이었으나 점점 익숙해지면서 신체부위를 더욱 재미있게 정하고 신체 표현도 적극적이게 되었다. 유아들은 친구들이 정한 신체부위를 노래와 함께 따라하며 모두 즐겁게 수업에 참여하였다.관찰 결과음악과 신체의 움직임은 유아에게 있어서 자기표현의 중요한 수단일 뿐만 아니라 창의적인 자기표현의 수단이다. 유아들에게 있어서 음악적 경험의 대부분은 신체 표현일 것이다. 교사는 음악의 셈여림에 맞추어 표정과 동작을 크게 혹은 작게 표현함으로써 유아들이 리듬적 요소들을 쉽게 몸으로 익힐 수 있도록 반복하였으며, 유아들의 신체표현을 자발적이고 적극적으로 유도하기 위해서 교사 역할의 중요함을 보여주었다. 본 음악 수업에서 말리듬의 반복 연습은 눈에 띄는 음악 활동이었다. 아주 간단한 단어와 표현을 활용하여 리듬 구음을 만드는 것이 인상적이었다. 음악적 요소와 언어적 요소를 모두 강조하여 유아의 통합적 음악 경험을 가능하게 한 부분이다.교사가 유아들에게 리듬 및 박자 익히기를 강요하지 않고 리듬을 반복하면서 즐거운 신체활동을 보여주었고 자연스럽게 유아들은 교사를 모방하고, 친구들이 신체표현을 따라하였다. 따라하기는 서로의 마음을 주고받는 과정이라고 볼 수 있다. 친구들의 신체표현을 관심있게 지켜보게 하여 타인의 생각을 수용하고 이를 공감하고 신체활동으로 표현하는 과정이 음악을 통해 반복되었다. 이와 같은 음악 활동은 유아의 사회적인 상호 작용을 증진시키고 자연스럽게 감정을 표출하게 하여 정서발달에 도움을 된다. 코로나 방역 준수 기간이 있음에도 유아와 교사가 모두 원형으로 모여 수업이 진행된 것도 이러한 상호 작용을 고려한 것으로 시사하는 바가 있다.또한 “주전자”라는 물체를 상징화하고 유아들 개개인이 친구들 앞에서 주전자의 “입”을 표현할 기회를 주어 새로운 동작을 유발시키는 것을 물론 도전정신과 상상력 등을 창의적으로 표현하도록 도와주었다.결론짧은 음악 수업을 영상으로 관찰한 결과 유아들에게 있어 음악 활동이란 어떠한 의미를 가지는지 알게 된 점은 아래와 같다.유아들에게 음악 활동은 신체표현 활동이다. 유아의 음악적 감각은 몸의 움직임과 직결되기에 음악적 리듬감을 발달시켜 주기 위해 신체 움직임을 통한 리듬감지학습이 중요하다. 이러한 점에서 단순히 교사의 노래 따라 부르기를 통해 형식적으로 음악을 익히는 것이 아니라 영상에서와 같이 유아들이 의미 없어 보이는 짧은 말리듬에 맞춰 자발적으로 몸을 움직여 노래를 표현하는 것이야 말로 음악의 본질일 것이다.유아들은 음악활동을 통해 타인과 상호작용하는 기회를 가질 수 있었다. 음악 활동중의 또래의 신체 표현 행동을 따라하면서 서로의 마음을 주고받을 수 있다. 이러한 교류로 유아는 음악적 공감을 통한 보이지 않는 희열을 얻을 수 있다. 또한 유아의 사회, 정서발달과 관련하여 음악활동은 조화로운 음악을 경험하고 함께하기 위해서는 서로 협력하는 일이 무엇보다 중요함을 경험하게 한다.유아기에 접하는 긍정적이고 의미 있는 음악적 경험은 매우 중요하다. 모든 유아는 음악적 잠재력을 가지고 태어나며, 음악에 본능적으로 반응하기 때문에 풍부한 음악적 환경과 적절한 지도를 제공한다면 유아들은 음악적 능력을 발달시킬 수 있을 뿐만 아니라 두뇌 발달, 상상력, 창의력 발달 등 거의 모든 영역을 발달을 촉진시킬 수 있을 것이다.참고 문헌주전자 | 말리듬 | 음악예술놀이 | 유아음악놀이 Hyperlink "https://youtu.be/9PynRO4JECk" https://youtu.be/9PynRO4JECk 장은주, 남옥선 공저 발췌, 2009.권덕원, 석문주, 최은식, 함희주, 교육과학사, 2005.

교육학| 2022.08.02| 4페이지| 2,500원| 조회(172)

아동음악, 보육교사, 보육교사2급

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어린이 놀이시설 관리 주체 의무사항에 대해

보육교사 2급 / 아동안전관리주제: 어린이 놀이시설 관리 주체 의무사항에 대해 설명 하세요 1. 어린이 놀이시설 관리 주체 의무사항의 개념 2. 어린이 놀이시설 관리 주체 의무사항의 관련법령 3. 안전점검 실시 기간 4. 정기시설검사 실시 기간 5. 합격표시의 의미 6. 검사불합격 시설에 대한 이용금지 사항 7. 안전진단신청 조건(필요시) 8. 안전교육 이수 기간 9. 중대사고 보고 방법어린이 놀이시설 관리 주체 의무사항의 개념어린이놀이시설이란 어린이놀이기구가 설치된 실내 또는 실외의 놀이터로서 어린이놀이시설 안전관리법 시행령 별표2의 장소에 설치된 시설을 말한다.어린이놀이시설의 관리주체란 어린이놀이시설의 소유자로서 관리책임이 있는 자, 다른 법령에 의해 어린이놀이시설의 관리자로 규정된 자 또는 그 밖에 계약으로 어리이놀이시설의 관리책임을 진 자를 말한다(어린이놀이시설 안전관리법 제2조제5호)어린이 놀이시설 관리 주체 의무사항의 관련법령관리주체는 어린이놀이시설의 기능 및 안전성이 지속적으로 유지되도록 해당 어린이놀이시설에 대한 유지관리를 실시해야 한다(어린이놀이시설 안전관리법 제14조본문) “유지관리”란 어린이놀이시설에 안전점검 및 안전진단 등을 실시해 어린이놀이시설이 기능 및 안전성을 유지할 수 있도록 정비,보수 및 개량등을 행하는 것을 말한다(어린이놀이시설 안전관리법 제2조제9항)관리주체는 설치된 어린이놀이시설의 기능 및 안전성 유지를 위해 월1회이상 안전점검을 실시해야 한다. 또한 관리주체 및 안전검사기관은 어린이놀이시설의 사고로 어린이의 생명,신체 또는 재산상의 손해가 발생할 경우 그 손해에 대한 배상을 보장하기 위해 보험에 가입해야 한다(어린이놀이시설 안전관리법 제21조제1항)안전점검 실시 기간안전점검은 월1회이상 실시해야 한다.(어린이놀이시설 안전관리법 제15조제1항 및 어린이놀이시설 안전관리법 시행령 제11조제1항) 안전점검 결과, 위해를 가할 우려가 있다고 판단되는 경우는 이용을 금지하고 1개월 이내에 안전검사 기관에 안전진단 신청해야 한다.정기시설검사 실시 기간2년에 1회/설치검사 유효기간 만료 1개월전 (법 제12조)에 실시한다. 검사기관에서 검사 완료 후 시스템 입력해야 한다. 설치검사를 받은 시설에 대하여 설치검사 유효기간 만료 1개월 전 신청하며, 2년에 1회 이상 안전검사기관으로부터 정기시설검사를 받아야 한다. (1년 이하 징역 1천만원 이하 벌금)합격표시의 의미정기시설검사 평가기준은 어린이 놀이시설의 설치기준 및 시설 기준에 의거하여 합격 여부를 결정하며 합격증이 발급되며 합격표시 된다. 설치검사 및 정기시설검사에 합격된 어린이놀이시설에 대해서는 이용자가 알 수 있도록 대통령령이 정하는 바에 따라 설치검사 및 정기시설검사에 합격되었음을 나타내는 검사합격증을 놀이시설 이용자가 볼 수 있도록 표시하여야 한다.검사불합격 시설에 대한 이용금지 사항설치자는 설치검사를 받지 아니하였거나 설치검사에 불합격된 어린이놀이시설을 이용하도록 하여서는 아니된다. 관리주체는 정기시설검사를 받지 않거나 정기시설검사에 불합격된 어린이놀이시설을 이용하도록 하여서는 안된다(어린이놀이시설 안전관리법 제13조)어린이놀이시설을 설치하는 자 또는 관리주체는 해당 어린이놀이시설에 대하여 어린이놀이시설에 대한 출입을 차단하고, 어린이놀이시설 내 개별 어린이놀이기구에 대한 진입 및 작동을 금지하며 그 사실을 해당 관리감독기관의 장에게 지체 없이 통보해야 한다. 이용금지 조치를 한 설치자 또는 관리주체는 어린이 등이 이용금지 조치 사실을 잘 알 수 있도록 해당 어린이놀이시설 입구에 이용금지 조치의 사유 등을 적은 안내표지판을 설치하여야 한다.( 어린이놀이시설 안전관리법 시행령 제10조의2)안전진단신청 조건(필요시)안전점검 결과 어린이 놀이시설이 어린이에게 위해를 끼칠 우려가 있다고 판단되는 경우 안전진단을 실시한다(어린이놀이시설 안전관리법 제16조) 신청자/검사기관은 어린이 놀이시설의 관리주체/안전 검사기관이며 안전점검 결과 위해를 가할 우려가 있는 경우 1개월 이내 신청해야 한다. 신청시 안전진단 신청서, 어린이 놀이시설 배치도와 약도를 구비해야 한다. 결과는 해당기관 및 신청인에게 통보되며 부합격한 시설은 관리주체가 필요한 조치를 실시하여 수리보수하고 재사용 여부 확인 신청도 관리주체가 안전검사 기관에 신청하여 안전검사 기관에서 확인하여 결과를 통보 받는다.안전교육 이수 기간관리주체는 어린이놀이시설의 안전관리에 관련된 업무를 담당하는 사람으로 하여금 어린이놀이시설 안전관리지원기관에서 실시하는 어린이놀이시설의 안전관리에 관한 교육을 받도록 하여야 한다. 교육은 집합교육 또는 온라인 교육이 가능하며 교육 후 교육실적 등록은 해당 교육기관이 시스템에 등록을 한다. 교육주기/시간은 2년에 1회 /4시간 이상 받아야 한다. 교육내용은 어린이 놀이시설 안전관리에 관한 지식 및 법령, 어린이 놀이시설 안전관리 실무, 그 밖에 어린이놀이시설 안전관리에 필요한 사항이다.1) 어린이놀이시설을 인도 받은 경우: 인도 받은 날부터 3개월2) 안전관리자가 변경된 경우: 변경된 날부터 3개월3) 안전관리자의 안전교육 유효기간이 만료되는 경우: 유효기간 만료일 전 3개월중대사고 보고 방법관리주체는 그가 관리하는 어린이놀이시설로 인하여 대통령령이 정하는 중대한 사고가 발생한 때에는 즉시 사용중지 등 필요한 조치를 취하고 해당 관리감독기관 (지역교육지원청, 시교육청)의 장에게 통보하여야 한다. 중대한 사고라 함은 아래와 같다.1. 사망2. 하나의 사고로 인한 3명 이상의 부상3. 사고 발생일부터 7일 이내에 48시간 이상의 입원 치료가 필요한 부상4. 골절상을 입은 경우5. 수혈 또는 입원이 필요한 정도의 심한 출혈6. 신경ㆍ근육 또는 힘줄의 손상7. 2도 이상의 화상8. 부상 면적이 신체 표면의 5퍼센트 이상인 부상9. 내장(內臟)의 손상참고자료 Hyperlink "https://glaw.scourt.go.kr/" https://glaw.scourt.go.kr/ 법원종합법률정보 Hyperlink "https://www.cpf.go.kr/" https://www.cpf.go.kr/ 행정안전부 어린이놀이시설 안전관리 시스템

교육학| 2022.08.02| 4페이지| 2,500원| 조회(720)

보육교사, 아동안전관리, 보육교사2급

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영유아 수학교육 내용에 대한 개념과 사례를 들어 설명하시오.

보육교사 2급 / 아동수학 주제: 영유아 수학교육 내용에 대한 개념과 사례를 들어 설명하시오. Ⅰ. 서론 수학 교육을 통해 우리는 단순히 학업적인 측면 뿐 아니라, 일상생활에서도 삶을 더욱 편하게 하고 풍요롭게 할 수 있다. 유아기에는 일상경험을 통해 다양한 비형식적 수학개념과 수학적 문제를 해결할 수 있는 사고 능력을 갖고 있다. 그런 의미에서 영유아 시기부터 자연스럽게 수학을 익히는 영유아 수학교육이 중요하다고 볼 수 있다. 영유아들은 타고난 호기심으로 수학을 익힐 준비가 되어있으며, 태어날 때부터 기본적인 산술적 추론능력과 연산능력 및 수학적인 감각을 가지고 있다고 본다. 수학은 세상의 질서를 주고 조직하는 원리로 세상의 모든 사물과 상황이 수학적인 자료가 될 수 있다. 본론에서는 영유아 시기에 수행할 수 있는 수학교육 내용에 대한 개념과 사례에 대해 알아보고자 한다. Ⅱ. 본론 수와 연산 유아들은 자신의 생활 속에서 다양하게 수가 사용되는 것을 경험하면서 수에 대한 이해를 발달시키고, 수의 필요성과 중요성을 깨닫게 된다. 수에 대한 이해는 단순히 암기하여 수를 세는 능력 이상을 의미한다. 유아는 수가 수량의 관계를 나타내기 위해 사용된다는 것을 이해해야 하며, 주변에 대한 정보를 수집할 때 유용한도구가 된다는 것을 이해할 필요가 있다. 기수적, 서열적, 연속적, 명목적 의미의 활용을 기를 수 있다. 유아들이 수량의 많고 적음을 이해하게 되면 이를 기초로 수의 관계에 대해 이해할 수 있도록 지도한다. 유아기에 경험할 수 있는 수의 관계에는 물체들의 집합 크기를 비교하고 '같다․더 많다․더 적다'의 관계를 탐색하는 것을 포함한다. 집합의 크기를 비교할 때 일대 일 대응 및 수세기를 활용하도록 격려하고, 유아에게 주어진 물체의 수와 같은 수의 집합을 만들어 보게하는 것이나 주사위를 활용하여 세지 않고 알기, 크기 다름, 순서 짓기 등이 도움이 된다. 모으기와 가르기를 통해 덧셈과 뺄셈 개념으로 확장할 수 있다. 공간과 도형 유아는 공간 안에서 자신의 위치를 파악하고 주변 물체들의 형태를 변별하면서 자신을 둘러싼 주변 환경을 이해하기 시작하며, 시각적 및 촉각적 탐색을 통해 공간과 도형에 대한 초보적인 이해를 발달시킨다. Ⅰ수준에서 유아는 자신을 중심으로 방향과 위치, 거리를 포함하는 공간적 관계에 대한 탐색을 시작할 수 있고, Ⅱ수준에서는 점차 공간 내의 물체들 간의 위치, 방향, 거리를 인식하고 여러 가지방법으로 나타내야 한다. 유아는 '쌓기 영역 옆'과 같이 어떠한 표식을 중심으로 위치를 설명하는 것에서부터 점차 여러 가지 방법으로 위치와 경로를 나타내 보는 과정에서 심적 지도(mental map)를 형성할 수 있어야 한다. 기하는 우리들을 실제 세계에 연결을 시킨다 -

교육학| 2022.08.02| 4페이지| 2,500원| 조회(199)

보육교사, 아동수학, 보육교사2급

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아동의 신체,인지,언어,사회성,정서발달의 특성에 대해 쓰고, 발달을 촉진하기 위한 지도방법에 대해 서술하시오.

보육교사 2급 / 아동권리와 복지주제 : 아동의 신체/인지/언어/사회성/정서발달의 특성에 대해 쓰고, 발달을 촉진하기 위한 지도방법에 대해 서술하시오.서론어린 시절의 환경과 경험은 이후의 발달의 기초가 되며, 지적 발달을 도모하고, 잠재력을 키울 수 있다. 어릴 때 경험이 풍부하면 학습의 잠재 가능성 역시 풍부해지지만, 그렇지 못할 경우 발달 손상이 나타난다. 따라서 영유아는 각 영역과 발달속도 및 시기에 맞는 적절한 자극을 경험해야 한다. 정해진 시기에 제대로 발달이 이루어지지 않으면, 다음단계로의 진입이 어려우므로, 영유아의 발달 상태를 잘 관찰하여 제때 필요한 도움을 제공해야 한다. 보육교사가 각 단계별 발달 수준을 잘 인지하고 있다면 아동의 발달과 개별적인 요구에 맞는 상호작용을 함으로써 아동의 발달을 지원해 줄 수 있을 것이다. 따라서 본 과제를 통해 아동의 신체/인지/언어/사회성/정서발달의 특성에 대해 알아보고, 발달을 촉진하기 위한 지도방법에 대해 서술해 보겠다.본론아동의 신체 발달 특성과 지도방법출생 후 약 세 살까지의 영아기 동안에는 가장 현저하고 급격하게 발달한다. 신생아는 놀랄 정도로 복잡한 감각과 운동 능력으로 영아기가 끝날 무렵에는 키는 약 2배, 몸무게는 약 5개 증가하며 스스로 걸울 수 있게 되고 차츰 몸을 조절하기 시작하며 다양하고 새로운 시도를 거듭하며 비약적인 발전을 이룬다. 신체적 발달을 통해 영아는 탐색할 수 있는 공간이 확대되고, 사물을 조작하는 기회도 다양해지며 영아의 호기심을 만족시킬 수 있는 기회의 폭을 넓혀간다. 유아기의 신체적 발달은 영아기만큼 급속도로 빠른 신체 변화가 이루어지지 않지만 자신의 신체를 통제하는 기술을 점차 발달시켜가고 자신들이 할 수 있는 일들을 탐색해 가며 신체 조절능력을 더욱 발달시킨다. 다양한 운동기술들을 습득해 가며 자신의 몸을 사용하는 활동에 적극적으로 참여함으로써 성취감과 경쟁심을 배우게 된다. 보행운동의 발달, 여러 가지 자세와 전신운동, 그리고 손끝의 섬세한 조작적인 능력의 발달을 들 수 있다. 3세 이후 달리기, 뛰기, 균형 잡기, 기어오르기, 공 던지기와 같은 대근육운동 발달이 가속화되고 숟가락· 젓가락 사용하기, 옷 입고 벗기, 그리고 쓰기 등의 소 근육 발달은 4, 5세에 활발히 일어난다.영아기에는 다양한 감각 자극과 경험의 기회를 제공하는데 작은 물건을 잡거나 단추를 끼우거나 그림을 그리는 등의 소 근육 발달 활동을 응원하고 지지해 준다. 보통 36개월까지 배변 가리기가 마치게 되므로 영아가 배설 활동에 흥미를 느끼는 때를 잘 파악하여 배변 훈련을 도와야 한다. 근육 조절 능력이 빠르게 증가하므로 안전한 공간을 제공하고 세심한 관찰을 기울여야 한다. 아동기 신체 발달에 최근 관심을 기울이는 문제는 균형 잡힌 식습관을 구축하는 것이다. 최근 들어 발육 가속현상으로 비만 아동이 증가하고 있고, 부정적 신체 이미지로 인한 열등감이 형성될 수 있어 심리적인 문제도 결부되기 때문에 식품의 질적, 양적 향상과 적절한 운동량에 관심을 기울여야 한다.아동의 언어 발달 특성과 지도방법영아는 옹알이나 제스처에서 시작하여 1세이후 단어를 사용할 수 있게 되고, 첫 단어를 말한 이후부터는 언어 발달이 급격하게 발달되어 어휘의 획득은 급속도로 증가한다. 영아의 재잘거림은 의미는 없으나 억양, 강세, 멈춤 등은 실제의 말과 유사하여 전반적인 문장과 리듬과 흐름을 놀이하며 연습하는 것처럼 보인다. 2 세에는 25개 정도, 3세에는 약600개, 5세 이후에는 2,000개 이상의 어휘를 획득하게 된다. 4세경이 되면 기호나 인쇄 자에 흥미를 갖게 되고 점차 자기에게 친숙한 글자를 읽기 시작한다. 5세 유아는 흔히 몇 가지를 읽을 수 있다. 영유아의 언어는 자기 중심적이고 처음 어휘를 배울 때의 상황과 연관 지어 생각함으로써 과잉 축소되거나 과잉 확장되기도 한다. 유아기에 들어가면서 지능, 기억, 개념, 창의성 등의 각인지적인 영역의 발달로 인해 다양한 지식이 획득될 뿐 아니라 사고력이 향상된다. 유아기는 지적인 발달에서 전조작적 단계에 속하는 시기로, 주변 환경에서 경험하는 사물과 대상에 대해 상징과 심상을 표상하는 능력이 발달하는 시기이다.교사는 영유아가 다양한 사물과 넓은 세상을 경험할 수 있도록 자주 대화를 하여 언어 발달과 개념 발달이 촉진될 수 있도록 해야 한다. 바람직한 언어적 모델이 될 수 있도록 정확한 발음, 다양한 어휘, 올바른 문장으로 바른 언어를 사용할 수 있도록 해야 한다. 적절한 그림책을 제공하여 언어 습득에 흥미를 갖도록 해야 한다. 듣거나 읽기, 쓰기에 있어서도 교사는 항상 유아가 자신을 관찰하고 있음을 인식하고 적절한 모델링을 되도록 한다. 영유가 새로운 단어에 대한 개념을 형성할 때 모든 감각기관을 이용할 수 있도록 구체적인 사물과 자료를 제공하고, 유아의 언어가 확장될 수 있도록 자발적이고 능동적인 언어발달을 촉진시키는 상호작용을 기울인다.아동의 인지 발달 특성과 지도방법감각운동기로 명명되는 생후 2년 동안의 영아는 외부 세계에 대해 감각적인 반응이나 탐색활동을 통해 알게 된다. 3개월 이후에 환경을 탐색하는 외부와의 상호작용이 활발해진다. 7개월경 시각적인 호기심과 함께 공간적인 개념이 발달하기 시작한다. 사고를 통하여 목표를 달성하기 위한 수단의 탐색하기 시작하며 점차 행동의 결과를 살피기 위해 의도적으로 자신의 행동을 다양하게 변화시키며 목표 지향적으로 탐색하는 특성을 보인다. 2~4세까지는 정신적인 능력의 추리가 가능한 조작기로 상징적 사고의 출현이 특징이다. 사건을 내면화하고 사물 대신 말 같은 상징을 활용하여 사고하는 능력이 증가한다. 유아기는 지적인 발달에서 전조작적 단계에 속하는 시기로, 주변 환경에서 경험하는 사물과 대상에 대해 상징과 심상을 표상하는 능력이 발달하는 시기이다. 자아중심성, 중심화적인 특성, 비가역적인 사고, 보존개념이 형성되어 있지 않다는 점, 물활론적 사고의 특성을 갖고 있다.감각운동기의 영아를 위해 다양한 특성을 가지는 재료들을 자유롭고 충분한 시간동안 탐색하고 다루어 보면서 자연스럽게 경험하게 한다. 보통 2세경 상징적 사고가 출현하기 시작하면 언어의 확장과 함께 상상력이 풍부해짐으로 가상적인 사물과 상황으로 역할놀이, 상징놀이를 시작할 수 있다. 비구조화된 다양한 놀이를 통해 유아는 문제해결능력을 기를 수 있고, 창의적으로 생각하고 추론하는 능력을 발달시킬 수 있으므로 발달 과정에 맞는 적절한 장난감을 제공해야 한다. 사물 배열이나 식별, 패턴인지, 인과관계설명하기, 시간개념설명하기, 사물이름 맞추기 등 구체적인 인지 발달의 목표를 세워 진행하는 것도 좋은 방법이다.아동의 정서 ▪ 사회성 발달 특성과 지도방법생후 1년간 형성된 신뢰감은 다음 단계의 성격, 자아 개념, 사회성 발달에 있어서 중요한 기반이 된다. 7~9개월경 영아들은 사회적인 놀이를 하며, 사람들로부터 반응을 얻으려고 노력한다. 1~2세 사이에 자기 중심적이고 자신의 견해로 세상을 본다. 스스로를 독립된 개체로 인식하며, 자아 개념이 생기기 시작한다. 탈중심적이 되어 자기 통제 능력이 향상된다. 고집이 약화되고 충동이 감소된다. 2세말쯤이 되면 기쁨, 애정, 웃음, 공포, 분노, 질투, 울음 등 성인에게서 볼 수 있는 거의 모든 정서로 자신의 감정을 표현한다. 자아개념은 3~4세에 확장되어 소유개념으로 표현된다. 4~5세에 이르면 자신을 탐색하고 자시의 능력이나 한계를 확인하려고 한다. 3~6세 시기의 유아의 놀이는 연합놀이, 협동놀이와 더불어 단독놀이, 병행놀이가 상당히 고정적으로 나타난다. 유아기에는 영아기의 사회적 표현행동, 애착 및 자아인식을 기초로 사회적인 관계를 확장해 간다. 유아는 다양한 사회적 관계 속에서 친사회적 행동, 공격성, 성역할, 도덕성 등을 발달시켜 간다. 사회적 경험이 부족하거나 사회적 관계가 원만치 못한 경우 정서적 긴장 내지 정서적 불안을 가져올 수도 있다.정서적 안정을 위해서는 무엇보다도 아동의 기본적인 생리적 욕구가 충족될 수 있도록 적절한 물질적 제공이 필요하다. 2세 이전의 시기에는 적극적으로 따듯한 얼굴 표정과 상황 단서를 사용해 정서를 이해하고 애정표현을 한다. 이 시기에 형성되는 세상에 대한 신뢰감과 애착 형성은 아동의 성장발달에 필수적이므로 따뜻한 시선을 보내고 언어와 행동으로 애정을 표현해야 한다. 어떤 좌절된 감정이 있을 때는 그 감정을 적절히 말로 표현하여 순화시킬 수 있는 기술획득을 도와야 한다. 사회적 놀이 가운데 단체놀이를 통해 분업의 원리, 경쟁의 본질과 승리의 중요성, 개인의 목표가 단체의 목표에 종속된다는 것을 배울 수 있게 한다. 또한 아동의 공격성을 조절하고, 타인의 감정이입 능력과 친사회적 행동 발달을 돕기 위해 타인과 물건 나누기, 협동하기, 좋은 것에 대해 이야기하기 등의 사회적 행동을 경험할 수 있도록 도와야 하고 긍정적인 역할 모델을 제공해야 한다.결론보육기관에서 아동과 교사의 상호작용은 아동들의 삶을 구성하는 경험이 되기 때문에 결정적이고 중요한 측면이 있다. 교사가 아동 발달에 대한 올바른 이해가 이루어져야 발달 단계에 적절한 환경자극을 제공할 수 있고 발달을 촉진시키는 역할을 한다. 근본적으로 영유아 보육의 궁극적인 목표는 자기 집이 아닌 곳에서 아동이 하루의 일정시간을 보내면서 집처럼 편안하고 즐거우면서도 균형 잡인 발달이 이루어질 수 있도록 도와주는 데 있다. 따라서 교사는 아동의 발달에 적합한 보육을 제공하기 위해 발달적 특성에 대해 정확한 지식을 갖추어야 할 것이다.참고자료권민균 외(2005) 아동발달, 서울 창지사강경미, 구광형, 백경숙(2005)아동발달 서울정민사김나영, 이경열, 정욱호, 홍계옥 (2005) 영유아발달. 서울 양서원아이사랑보육포털 Hyperlink "http://www.childcare.go.kr/" http://www.childcare.go.kr/

교육학| 2022.08.02| 5페이지| 2,500원| 조회(418)

보육교사, 보육교사2급, 아동권리와복지

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