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국립중앙도서관 조직도표

Ⅰ. 서론조직도표는 한 기관의 조직적 구조를 시각적으로 보여 주는 표이다. 조직 도표에서는 각 부서가 전체의 판도에서 어느 위치에 있는가, 상하좌우의 연관부서는 어떠한가, 명령이나 감독 권위의 흐름방향은 어떻게 되나, 주업무 부서와 지원 업무 부서는 각 각 무엇인가 등이 일목요연하게 나타난다. 모든 조직 도표는 기본적으로 피라미드형으로 되어 있다. 그것은 어느 기관이나 상위계층의 소수의 인원이 많은 수의 하위직원을 통솔하기 때문이다.조직 도표의 전체적인 생김새는 그 기관의 조직풍토를 알게 해 준다. 즉, 계층이 많아 수직적으로 길게 전개되는 조직도표를 가진 기관은 권위가 집중되어 있고 의사 통로의 단계가 복잡한 관료주의 조직이며 결제 단계가 많으며 일의 추진이 늦으며, 계층이 단순하고 수평적으로 전개되는 조직도표는 그 기관이 자율적으로 각 부서가 분산적인 권위와 책임을 갖고있기에 덜 권위적이고, 최고경영자와 직접 의사통로를 갖고 있기에 일의 추진이 빠름을 알 수 있다.조직도표에 나타난 연결선을 보면 주업무부서(라인조직)와 지원업무부서(스탭조직)를 구별할 수 있다. 주업무부서는 실선으로 연결되어 있으며 이 선이 상하 계층에 따라 명령과 권위가 흐르는 통로가 된다. 한편 지원업무부서는 점선으로 연결되어 있으며 이들 부서는 행정적, 기술적 또는 전문적인 지원과 자문의 기능만을 가지고 있음을 의미한다. 따라서 아무리 그 부서가 도표상 상위에 위치하고 있어도 실선으로 연결된 주업무부서의 하부조직에게 명령, 감독하거나 결정을 내릴 수 있는 권위를 갖지 못한다. 특별한 경우에만 자문이나 지원부서의 감독자가 주업무부서의 직원에게 지시를 하거나 업무를 통솔, 감독할 수 있는 권한을 갖게 되는데 그것을 기능적인 권한이라고하며 그 특정업무에서만 유효한 것이다.Ⅱ. 본론1) 국립 중앙도서관의 조직도표)2) 각 조직의 주요 업무국립 중앙도서관은 관장이하 2부 6과 1담당관, 학위논문관으로 구성되어 있다.⑴ 관장흔히 도서관을 구성하는 3대 요소로서 흔히 시설, 설비 등의 물적 요소, 정보자료, 인적 요소 등 세 가지를 꼽는다. 도서관장은 사서와 더불어 인적 요소의 일부를 구성하고 있다. 도서관장은 정책 결정자로서, 전체 직원을 특정 방향으로 이끄는 리더로서 도서관의 발전에 지대한 영향을 미친다.요즘은 경제수준이 높아지면서 돈버는 것 외에 자기의 여가활용을 위한 평생교육에 대한 관심이 증대됨에 따라 공공도서관의 중요성이 커지고 있다. 이러한 사회적 분위기에서 도서관장의 역할 또한 사회에 발맞춰 변화하고 있다. 이러한 전환기에는 도서관의 성이나 기능, 존재형태, 서비스 방법 등이 당연히 달라져야 하는 것과 마찬가지로 도서관장의 역할도 과거와 같은 경영관리자적인 것에서 탈피하여 새로운 방향성을 가져야 할 것이다.① 도서관의 비전제시도서관장은 그 도서관의 미래에 대한 비전을 가지고 있어야 한다. 구성원들에게 구체적인 비전을 제시하여 달성해야 할 목표로 삼도록 이끌 수 있어야 한다. 이 일은 구성원 개개인이 갖출 수 없는, 오직 경영자로서의 도서관장만이 가질 수 있는 능력이며, 의무이다. 그러기 위해 도서관장은 오늘날 사회변동과 그 지역사회의 성격을 이해해야 하며, 특히, 오늘날 도서관계에 전개되고 있는 정보환경의 변화와 그 추이에 대해서 깊은 통찰력을 가져야 한다. 비전은 이런 현상의 이해와 미래에 대한 예지력으로부터 나온다. 그리고 도서관장이 제시한 비전은 전체 구성원들로부터 가치 지향적이며, 독창적인 것으로 인정되고, 구성원들의 노력에 따라 충분히 달성될 것이라는 믿음을 줄 수 있어야 한다.② 구성원들의 자기계발을 돕고, 성취 동기를 일깨우도록 이끄는 능력일찍이 랑가나단은 도서관은 성장하는 조직 이라고 말했다. 도서관은 사회변화에 따른 새로운 요구에 대응하기 위해 끊임없이 변신하고 있다.사서의 새로운 역할모델을 달성하기 위해서 그리고 도서관을 둘러싸고 있는 제반 환경이 급격하게, 그러면서도 지속적으로 변화하는 현실에서 사서들은 과거에 배웠던 전문지식이나 기술로는 적응하기 어려운 상황이 되고 있다.그러면 무엇이 필요한가? 대학사서들 스스로 자기계발을 위해 노력하는 수밖에 없다. 자기계발은 새로운 정보환경에 적응하기 위해 새로운 정보기술을 터득하거나, 때로는 필요한 자격증을 취득해야 하며, 그 도서관이 설정한 사서의 역할모델에 근접하기 위해 다양한 방법으로 자기교육(Self-education)을 이루어야 한다.이 과정에서 도서관장의 역할이 필요하다. 즉, 도서관장은 위에서 제안된 사서의 역할모델을 달성하거나, 업무를 효율적으로 수행하는데 필요한 정보기술에 대한 일정한 기준(목표 또는 자격증)을 세우고, 이를 구성원들이 달성하도록 자극하고 격려해야 한다. 이를 위해 도서관장은 기존의 교내 또는 도서관 자체에서 개설한 정보기술 교육프로그램이나 외부의 교육프로그램에 전체 사서가 참여토록 권장할 수 있다.③ 리더십도서관장의 리더십은 그가 설정한 특정 목표 또는 상황에 전체 구성원들이 자발적으로 참여토록 이끄는 힘이다. 그러면 이 힘은 어디에서 나오는가?첫째, 업무에 대한 지식은 문헌정보학 전공자가 아니라면 대부분의 도서관장들이 부족할 것은 당연하다. 그러나 일단 도서관장이 되면 이 사유는 정당화 될 수 없다. 도서관장직을 효율적으로 수행하고, 구성원들로부터 존경과 권위를 인정받기 위해서는 전문지식이 필수적이다. 부득이한 경우 관장은 사서들의 힘을 빌릴 수는 있다. 도서관장이 비전과 방향성을 가지고 있다면, 구성원들이 이것을 달성할 수 있는 수단과 방법들을 스스로 찾도록 조건을 만들 수 있다. 그러나 이 경우도 도서관장이 의사결정자로서 기능하기 위해서는 일부 전문지식은 불가피하다. 업무에 대한 지식은 도서관장의 역할 가운데 비전제시와, 사서의 역할모델 설정과 관련된다.둘째, 업무추진능력은 구성원들의 자기계발을 돕고, 성취 동기를 일깨우도록 이끄는 능력, 또는 구성원들을 통합하고 상이한 견해를 조정하는 능력, 그리고 다음 항에서 제시되는 대학도서관 경영자로서의 다양한 행정능력을 효과적으로 추진할 수 있는 능력을 말한다. 이 능력은 도서관장이 단순한 실무적 절차에 정통해야 한다는 의미는 아니다. 오히려 특정 목표를 달성하는데 필요한 기획능력과 추진력, 조직 내부의 문제점을 직시하고 해결하기 위한 통찰력과 중재능력, 업무를 합리적으로 처리하는 능력 등을 말한다.셋째, 인성적 특성은 관장의 인간적인 측면과 관계가 있다. 관장은 한 조직의 구성원 전체를 통괄하는 위치에 있으므로 흔히 보스십이라 불리는 능력을 구비할 필요가 있다. 이것은 궁극적으로 사람을 끌어당기는 힘으로서, 도서관장의 학자적 인품, 친화력, 부하 직원에 대한 애정과 보살핌, 외풍에 대한 바람막이 역할 등이 될 것이다.④ 행정능력행정능력으로 생각해 볼 수 있는 요소로는 도서관의 존재 가치와 역할을 지역사회에 널리 알림으로서 도서관에 대한 이용자를 많이 확보하는 일, 교육감이나 지역의 높은 인사에 대한 관심과 지원을 이끌어내는 일, 풍부한 예산의 확보와 집행능력, 행정절차에 대한 이해, 관내 전체 업무의 지휘?감독 등이 있을 수 있다.오늘날 변화무쌍한 정보환경 하에서 정책결정권자가 자칫 잘못 판단하여 그릇된 도서관시스템을 구축하게 되면, 경쟁에서 뒤지는 것은 물론이고, 시스템을 바로잡는데 엄청난 비용과 시간 및 노력의 낭비를 가져오게 된다. 공공도서관은 지역사회의 문화 창달과 지역주민의 지적수준을 높이는데 중요한 역할을 하고 있으며, 도서관장은 그 견인차가 될 것이므로 그 인선에 신중을 기할 필요가 있는 것이다.⑵ 지원연수부지원연수부에는 서무과, 지원협력과, 사서연수과, 정보화담당관실이 있다.① 서무과서무과에서는 도서관의 전반적인 정책의 기획과 수립, 예산의 운용 및 도서관 인사, 교육 훈련 등의 일을 한다. 주요 업무는 다음과 같다.ㅇ 문서의 수발, 통제, 발간 및 보존ㅇ 인사, 복무, 교육훈련, 연금, 민원에 관한 일ㅇ 보안 및 관인관수ㅇ 급여, 예산 회계 및 결산ㅇ 국유재산 및 물품의 관리ㅇ 주차장, 차량운행에 관한 일ㅇ 청사와 시설의 관리ㅇ 주요사업 계획의 수립 조정과 심사분석ㅇ 기획 및 국회 관련 업무ㅇ 법령규정의 제정, 개정, 폐지에 관한 일

인문/어학| 2006.12.20| 5페이지| 1,000원| 조회(783)

도서관, 문헌정보학, 국립중앙도서관, 도서관운영론, 조직도표

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가네의 9가지 수업사태

Gagn'e의 9가지 수업사태0. 이론적 배경가네(Gagn'e)의 이론은 학습자가 유의미한 자료를 학습하는 동안 겪는 내적인 인지 과정과, 학습을 성공적으로 수행하는데 요구되는 외적인 교수 사태, 다양한 학습의 결과에 초점을 둔다. 교사들은 각 사태에서 요구되는 교수의 사태와 조건을 통합시킴으로써 다양한 학습의 결과를 촉진시킬 수 있다. 그러므로 가네의 이론은 학습에 가장 효과적이고, 교수 활동에서 제공되어야하는 조건들을 결정하기 위한 틀을 제공해 준다.가네의 이론은 행동주의와 인지주의 원리의 절충주의적 입장에서 출발한다. 가네는 교수(instruction)의 목적은 학습의 과정을 도와주기 위한 것이므로, 교수를 구성하는 일련의 사태들은 학습자의 내부에서 진행되는 인지 과정과 매우 밀접한 관계를 가져야 한다고 주장한다. 즉, 학습자의 학습을 촉진하기 위해서는 학습자 내부에서 발생하는 학습의 과정(learning process)을 이해하고, 이를 촉진하기 위한 바람직한 수업사태(instructional events)들을 제공해야 한다는 것이다.1. 학습0) 학습의 범주가네는 Bloom의 인지적, 정의적, 심체적 학습 분류 체계를 발전시켜 인간학습을 다섯 가지 범주로 분류하였다. 즉, 언어정보((verbal information), 태도(attitudes), 지적기능(intellectual skills), 운동기능(motor skills)및 인지전략(cognitive strategies)의 영역으로 분류하였다. 이들 다섯 가지 학습범주는 인간의 학습된 능력, 즉 학습결과가 크게 다섯 유형으로 분류된다는 데에 근거를 두고 상정된 것으로 Gagn'e-Briggs 교수설계이론의 토대가 되었다.Bloom의 교육목표Gagn'e의 학습된 능력수행인지적 영역언어 정보정보를 진술함지적기능문제해결을 위하여 개념이나 규칙을 활용함.구체적인 사례를 회상하고 학습자극에 변별적으로 반응함.인지 전략문제에 관한 새로운 해결방안을 모색; 자신의 사고?학습 과정을 통제하기 위한 다양한 방법을 있을 때에 학습이 효과적으로 이루어진다.㉮ 반복 : 자극 사태와 그에 따른 반응을 되풀이하거나 연습할 때 학습이 증진되고 파지가 확실해 진다.㉯ 강화 : 새로운 행동의 학습은 그 행동이 일어날 때 만족스러운 일(예컨대, 보상)이 있을 때 강화된다.학습의 유형내적조건(선수학습능력)외적조건언어정보명칭언어연쇄를 기억함(학습자에 의한)명칭을 영상이나 의미 있는 문장에 연결시킴으로써 기호화함사실의미 있는 정보의 맥락을 기억함보다 큰 정보의 맥락 속에 사실을 귀속시킴지식관련된 정보의 맥락을 기억함새로운 지식을 관련된 정보의 맥락 속에 귀속시킴지적기능변별SR결합을 기억함동일한 자극과 상이한 자극을 제시하는 상황을 반복하며 피드백을 제공함구체적 개념관련된 대상의 특정분류에 관하여 기억함대상의 관련성 없는 특징을 바꾸어 가면서 개념의 여러 가지 예를 제시함 학습자가 개념의 예를 파악하도록 함정의된 개념구성개념들을 기억함개념의 구성요소를 제시하거나 개념의 정의를 언어적으로 나타냄. 학습자가 개념을 나타내보도록 함원리구성개념들 또는 하위원리들을 기억함원리를 언어적으로 나타냄. 학습자가 원리를 적용해보도록 함고차적 원리(문제해결)관련된 하위원리를 기억함새로운 문제를 제시함. 문제해결을 위한 새로운 원리를 제시함인지 전략관련된 원리와 개념들을 기억함해결방안이 구체화되지 않은 새로운 문제 상황을 연속적으로(장기간에 걸쳐서) 제시함.학습자가 문제해결을 하도록 기회를 제공함운동기능구성?운동연쇄들을 기억함실행의 하위단계(원리)들을 확립하거나 기억함. 운동기능을 전체적으로 연습함태도목적된 개인행동들과 관련 있는 정보와 지적기능을 기억함사람에 대한 존경심을 확립하거나 기억함. 직접경험 혹은 존경하는 인물의 관찰에 의한 간접경험을 통해 개인적 활동에 보상함 학습의 유형에 따른 학습의 조건(Gagn'e & Briggs, 1979)(1) 학습의 과정가네는 정보처리이론에서 설명하는 학습과정을 받아들인다. 정보처리이론에서 학습은 자극의 수용에서부터 행동의 결과에 이르는 일련의 인지적 과정을 거쳐 발생할이라고 말한다.⑤ 의미적 부호화새로운 정보가 장기 기억에 저장되기 위해서는 다시 변형의 과정을 거쳐야 한다. 새로운 정보를 더 잘 기억하기 위해서 유의미하게 조직하는 과정을 의미적 부호화(semantic encoding)라고 한다. 의미적 부호화를 하는 방법은 매우 다양하다. 단어를 문장으로 연결해서 암기하거나 단어와 함께 그림을 제공하는 것 등이 의미적 부호화의 방법 중에 하나이다.⑥ 장기기억에 저장의미적으로 부호화된 새로운 정보는 이제 장기 기억 장소로 들어간다. 그것은 한동안 기억되었다가 퇴색되거나, 그 다음에 들어온 정보에 의해 간섭을 받게 된다. 장기 기억 장소에 정보가 오래 유지되도록 돕기 위해서는 복습이나 연습이 필요하다.⑦ 탐색과 회상어떤 사람이 장기 기억 장소에 저장된 정보를 사용할 필요가 있을 때는 저장된 모든 정보 속에서 그 정보를 찾아야 하고, 일단 찾으면, 그것을 회상해야 한다. 기억을 회상하는 것을 돕기 위해서 단서가 제공될 수 있다.⑧ 수행가네는 학습이 일어났는지를 확인하고 피드백을 제공하기 위한 단계로 수행을 제안했다. 수행은 실제적으로 학습 결과를 반영한다. 학습이 발생했는지를 확인하기 위해서는 교사는 하나 이상의 수행을 요구하는 것이 일반적이다.학습자들이 다양한 맥락에서 학습한 것을 적용할 수 있도록 하기 위해서, 종종 수행 상황은 학습 상황과 똑같지 않게 하는 것이 중요하다. 다양한 상황에서 수행할 수 있는 능력을 전이라고 하며, 이는 중요한 학습목표 중의 하나이다.⑨ 피드백학습자들이 그들의 수행이 주어진 상황의 요구 조건이나 목표를 만족시켰는지를 알 수 있는 것은 매우 중요하다. 그럼으로써 그들은 첫 단계에 형성한 기대를 확인할 수 있다. 피드백은 주어진 수행의 적절성 또는 부적절성에 대한 정보를 제공한다. 또한 그것은 스키너가 말한 것처럼 강화를 나타내기도 한다.2. 수업사태가네(Gagn'e)의 견해에 따르면, 학습자들이 어떻게 학습하는지에 대한 정보는 그들을 어떻게 가르쳐야 하는지를 결정하는데 기초적인 자료를 제공한다는.또한 그 후에 일어나는 학습이나 목표와 어떤 관련성이 있는지를 명확히 알려주면 학생들은 그 목표를 달성하기 위해 더욱 노력하도록 동기화될 수 있다. 마지막으로 학생들은 그들에게 기대되는 최종적인 행동이 어떤 것인지를 알려주는 것이 바로 목표이다.학습결과수업목표 제시방법지적능력개념, 규칙, 절차 등이 적용되는 활동을 시범 보인다.인지전략전략을 기술하거나 시범을 보인다.언어정보학습자가 말이나 글로써 표현해야 하는 수준이나 기대사항이 무엇인가를 기술한다.태 도수업이 이루어진 후에 시범을 통해 알게 되며, 목표의 사전제시가 그리 바람직하지 못하므로 생략하는 것이 권장된다.운동기능도달해야 할 성취행동을 구체적으로 실현해 보인다.학습 결과에 따른 수업목표 제시방법2) 사태 3: 선수학습의 회상 자극하기.세 번째 단계는 학습자가 새로운 정보를 학습하는데 필요한 기능을 숙달하는 것이다. 새로운 학습은 선수 학습에 기초한다. 그러므로 새로운 학습의 성공은 필요한 선수 학습이 이미 완료되어 있는지에 달려있다. 이러한 수업의 사태를 달성하기 위해, 교사는 먼저 새로운 학습과 관련된 선수 학습이 무엇인지를 결정해야 하고, 그 다음 그것을 지적해 주거나 다시 회상시켜야 한다. 만약 학습자들이 선수 학습이 제대로 되어있지 않으면 새로운 학습을 시작하기 전에 이전의 내용을 다시 가르쳐야 한다.학습결과선행학습 재생방법지적능력새로 학습할 개념, 법칙, 고도의 법칙의 구성요소가 되는 하위개념이나 원리 등을 재생시킨다.인지전략선행 요건이 되는 단순한 개년이나 원리 등을 재생시킨다.언어정보비교적 잘 조직된 지식체제를 재생시킨다.태 도특정 상황이나 행위를 재생시키거나 특정 모델이 행동적 특성을 기억시킨다.운동기능구체적인 운동기능이 선행 과정이나 부분적 동작을 기억케 한다. 학습결과에 따른 선행학습 재생방법3) 사태 4: 자극 제시하기.이 단계는 학습자에게 학습할 내용을 제시하는 것이다. 학습은 새로운 정보의 제시를 요구한다. 새로운 정보의 제시는 학생들에게 새로운 자극의 독특한 특징이 무엇인지를실제로 학습자에 의해 실행되는 단계이다. 이전의 단계들은 학습자가 학습을 하고, 새로운 정보나 기능이 장기 기억에 저장되는 것을 확신시켜 주는데 비해, 이 단계에서는 학습자가 실제로 새로운 학습을 했는지를 증명하는 기회를 제공한다.수행은 학습자들이 연습 문제를 작성하거나, 숙제를 하거나, 수업시간의 질문에 대답하거나, 실험을 완료하거나, 그들이 배운 것을 실습할 수 있는 기회를 제공함으로써 유발될 수 있다.학습결과수행유도방법지적기능새로운 상황에 개념이나 법칙 등을 적용해 보도록 요구인지전략학습한 전략을 사용하여 풀 수 있는 새롭고 도전적인 문제를 제공하여 수행행동을 유도언어정보학습된 정보를 진술해 보도록 하거나 학습자 스스로 자신의 용어로 나타내 보도록 한다.태 도미지의 문제를 주어 행동의 선택을 해 보도록 요구운동기능전체적으로 학습도구나 기술을 수행해 보도록 유도 학습결과에 따른 수행유도방법6) 사태 7: 피드백 제공하기.이 단계에서는 수행이 얼마나 성공적이었고 정확했는지에 대한 결과를 알려준다. 수행 이후에는 피드백이 제공되어야 한다. 성공적인 수행에는 긍정적인 피드백이 제공되며, 그것은 과제의 수행에 대한 강화의 기능을 한다. 피드백을 통해서 학생들은 그들이 최초의 목표를 달성할 수 있는지를 알게 되고, 수행의 개선이 필요한 학생들은 얼마나 더 많은 연습이 필요한지를 알게 된다.학습결과피드백 제공방법지적능력개념이나 법칙이 상황에 잘 적용 되었는가를 확인인지전략문제해결의 창의성 등이 확인언어정보정보 진술이 정확한가를 확인태 도행동선택에 대하여 직접?간접적 강화운동기능학습자의 수행에 대한 정확성의 정도, 시간 등을 포함 학습결과에 따른 피드백 제공방법7) 사태 8: 수행 평가하기.이 단계에서는 다음 단계의 학습이 가능한지를 결정하기 위한 평가를 실시한다. 앞 단계에서 수행에 대한 연습과 강화가 주어졌으므로, 이제는 수행에 대해 평가를 할 시기이다. 이번에는 학생들은 다음의 새로운 학습을 위한 준비가 되었는지를 결정하기 전에 학습자들에게 학습할 것을 시연하도록다.

교육학| 2006.12.20| 14페이지| 1,500원| 조회(2,155)

교육학, 교육방법, 가네, 수업사태, 9가지

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얼굴 빨개지는 아이 짧은 서평

《얼굴 빨개지는 아이(Marcellin Caillou)》1. 작가 소개 ㅡ 장 자끄 상뻬(Jean-Jacques Sempe)1932년 6월 17일 프랑스 보르도에서 태어났다. 그가 그림을 그리기 시작한 것은 소년 시절, 악단에서 연주하는 것을 꿈꾸며 재즈 음악가들을 그리면서부터였다. 1960년 르네 고시니를 알게 되어 함께 「꼬마 니꼴라」를 만들기 시작했다. 이 작품은 대성공을 거두었고 1962년에 첫번째 작품집 「쉬운 일은 아무것도 없다」가 나올 때 그는 이미 프랑스에서 데생의 1인자가 되어 있었다. 이후 드노엘 출판사와 갈리마르 출판사에서 그는 지금까지 30권 가까운 작품집들을 발표했고, 이 책들은 세계 여러 나라 말로 번역되었다. 상뻬는 프랑스의 「렉스프레스」「파리 마치」 같은 유수한 잡지뿐 아니라 미국의「뉴요커」의 가장 중요한 기고자이기도 하다.그의 주요 작품집으로는 「랑베르 씨 Monsieur Lambert」(1965), 「가벼운 일탈 Un leger decalage」(1977), 「아침 일찍 De bon matin」(1983), 「사치와 평온과 쾌락 Luxe, calme et volupte」(1987), 「뉴욕 스케치 Par avion」(1989), 「여름휴가 Vacances」(1990), 「속 깊은 이성 친구 Ames soeurs」(1991), 「풀리지 않는 몇 개의 신비 Insondables mysteres」(1993), 「라울 따뷔랭 Raoul Taburin」(1995), 「거대한 꿈들 Grands reves」(1997) 등이 있다.2. 줄거리얼굴 빨개지는 아이, Marcellin Caillou(마르슬랭 까이유)는 주인공의 이름이자 빨간 조약돌이라는 뜻이다. 주인공인 마르슬랭 까이유는 이름처럼 얼굴이 아무런 까닭 없이 얼굴이 빨개지는 아주 희한한 병을 갖고 있다. 부끄럽다거나 잘못을 저질러서가 아니라 그냥 아무 이유 없이 얼굴이 빨개진다. 오히려 부끄럽거나 잘못을 저지르면 얼굴이 하얗게 되는 어떻게 보면 아주 이상한 병인 것이다. 마르슬랭은 점점 친구들과 잘 어울리지 못하게 되고 결국은 혼자 노는 걸 좋아하는 아이가 된다. 자신의 결점을 부끄럽게 생각은 하지 않았지만 아이들이 자신의 얼굴에 대해서 얘기하는 것을 듣는 것은 점점 견디기 힘들어졌기 때문이다.그러던 어느 날 마르슬랭이 집으로 올라가던 계단에서 재채기 소리를 듣게 된다. 마르슬랭은 누군가 감기에 걸렸나 보다. 라고 생각하지만, 그 재채기 소리는 르네 라토라는 마르슬랭의 새 이웃의 소리였고, 마르슬랭처럼 르네도 이상한 병 한 가지를 가지고 있었는데 그것이 바로 아무 이유 없이 재채기가 계속 나온다는 것이다. 원인도 모르고 고칠 방법도 없는 약점을 가지고 있는 이 두 꼬마는 한 눈에 동병상련의 정을 느끼고 친해진다. 그들에게 서로의 존재는 자기 속으로 틀어 박혀 세상과 단절될 위기에서 건져준 고마운 친구였다. 어딜 가나 서로를 찾았고 서로를 배려했다. 둘은 그렇게 서로에게 훌륭한 친구였다. 그러던 어느 날 르네가 갑자기 이사를 가게 되고, 둘은 연락이 끊기게 된다. 그리고 마르슬랭에겐 새로운 친구들이 생기게 된다. 세월이 흘러 우연히 평범한 회사원이 된 마르슬랭과 바이올린 교수가 된 르네는 재회한다. 긴 시간이 흘렀음에도 불구하고 그들은 다시금 서로의 우정을 쌓아간다.3. 감상이 책을 쓰고 그린 사람은 장 자끄 상뻬(Jaan-Jacques Sempe)라는 사람이다. 「꼬마 니꼴라」라는 책을 썼고,「좀머씨 이야기」의 삽화를 그린 프랑스 데생의 1인자로 굉장히 유명한 사람이다. 「꼬마 니꼴라」도 많은 삽화가 이야기의 감동을 배가 시켜주는 이야기로, 그 책을 읽으면서 글뿐만이 아니라 작은 그림으로도 참 많은 생각을 가지게 해 주는 구나 라는 생각을 했었다. 이 책 역시도 아주 감명 깊게 읽은 것은 물론이다. 이후 「얼굴 빨개지는 아이」의 첫 페이지를 펼치는 순간부터 역시 장 자끄 상뻬의 책이구나. 라는 생각에 얼굴에 미소가 먼저 퍼졌다. 그림은 매 페이지마다 있고, 단순하지만 가끔 슬며시 미소짓게 만드는 것이 장 자끄 상뻬 이야기들의 특징이라면 특징이다. 이 책 역시 그 특징을 정확하게 따르고 있다. 한 장 한 장 넘길 때마다 어린 시절 사진첩 속 잊혀진 친구를 보는 것처럼 정겨움이 담겨 있다고 할까? 그리고 다 보고 나면 마음이 따뜻해지는 것을 느낄 수 있다. 유쾌하고 감동적이고 행복한 감정이 동시에 느껴지는 것은 물론이다. 진정한 우정이 무엇인지, 내가 그 동안 우정에 대해서 어떻게 생각하고 있었는지를 짧은 시간이나마 생각해 볼 수 있게 하고, 그들이 바라보는 밝고 깨끗한 세상을 잠시나마 나 역시 같이 볼 수 있게 해 주기도 한다. 또한 사람들과의 관계 속에서 받은 상처와 아픔을 조용히 쓰다듬어 주는 그런 다정함에 몇 번이고 이 책을 다시 집어 들게 되는 것이다. 진정한 우정과 행복에 대해 설교하지 않고 나지막한 목소리로 가르치는 따뜻한 이야기인 것이다.

독후감/창작| 2005.04.13| 2페이지| 1,000원| 조회(1,127)

감상, 얼굴빨개지는 아이, 장 자끄 상뻬, 꼬마 니꼴라

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[독서지도론] 아동의 사회성 발달에 도움이 되는 도서의 예

Ⅰ. 들어가며아동문학은 아동이나 동심을 가진 성인에게 읽힐 것을 목적으로 창작된 모든 문학 을 일컫는다. 문학이라는 것이 그러하듯 아동문학도 작품을 읽는 독자들에게 많은 영향을 끼치는데, 특히 주독자층이라 할 수 있는 아동 및 청소년들에게 미치는 영향을 간과할 수 없을 것이다.어린이들은 아동문학을 통해 언어발달, 인지발달, 인성발달, 사회성발달, 도덕성발달 등의 발달과정을 거칠 수 있는데, 다음에서는 어린이의 발달 중에서 사회성발달에 도움이 되는 자료에 대해 살펴보도록 하겠다.Ⅱ. 사회성 발달에 도움이 되는 자료『자전거 태워주는 형』출처 : 『자전거 태워주는 형』, 고정욱 지음, 채우리, 2004다른 동네로 이사가는 바람에, 버스를 타고 통학해야 하는 장애아 동우. 버스통학이 여의치 않자, 동우의 부모님은 자전거 통학을 생각해낸다. 아르바이트로 동우를 자전거에 태우고 통학을 시키는 닭집 형은 동우의 통학뿐 아니라, 삶의 든든한 버팀목이 된다. 웅변대회에 나가는 동우에게 특별지도를 자청하고, 뒷산을 올라가 마을 지도를 그려오라는 숙제에 동우가 난감해하자 동우를 업고 산에 오르는 믿음직한 형. 여름방학엔 낚시에 가고 싶은 동우의 마음을 헤아려, 낚시터에서 고기 낚는 재미도 알게 해준다. 다른 아이들이 모두 보고 온 중국 무술영화 외팔이 를 동우도 볼 수 있게 영화관에 데려간 것도 그 형이었다. 그러던 어느 날, 동우를 자전거에 태우고 내리막을 달리다 어느 아주머니와 부딪혀 동우가 얼굴에 상처를 입는 일이 생긴다. 그러자 고민하던 닭집 형은 책임감 때문에 아르바이트를 그만둔다. 늘 안으로만 삭이며 살아온 탓에 선뜻 의사표현을 하지 못하는 동우. 하지만 자신의 삶을 그렇게도 즐겁게 만들어 준 형의 마음을 돌리기 위해 동우는 직접 형을 만나러 간다. 그리고 간곡하게 다시 자전거를, 아니 자신을 맡아 달라고 부탁한다.다른 사람들과 어울리는 지혜를 배우는 것이 바로 사회성이다. 가정에서나 학교에서나 늘 열외 취급을 받았기 때문에, 장애아 스스로도 자신을 깍두기 로만 여기기에 난 사람좋아요 라거나, 난 이걸 해보고 싶어요 란 말을 할 수 없었던 것이리라. 이책에서는 이런 장애아의 심리를 자전거를 태워주는 형을 통해서 장애아 스스로 자신의 의지와 감정을 표시하게 되는 과정을 보여주고 있다. 이 동화를 통해서 우리는 장애아들과 함께 더불어 살아가는 지혜를 배우게 되고, 결코 장애아는 우리와 다른 사람들이 아니라는 것을 알 수 있다.

인문/어학| 2005.04.13| 2페이지| 1,000원| 조회(753)

아동도서, 사회성발달, 사회성발달에 도움되?, 자전거 태워주는 형

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[국문학, 역사학] 훈민정음에 관하여

Ⅰ. 서론인간이 만든 발명품 가운데 가장 훌륭한 것 중 하나가 언어일 것이다. 지금 전세계적으로 수많은 민족과 국가가 있지만, 자신들의 언어를 뚜렷하게 문자로 표기할 수 있는 사례는 얼마되지 않는다. 그런 점에서 우리말과 그것을 표기할 수 있는 한글을 가진 우리 민족은 우수하다고 볼 수 있을 것이다. 그것을 세계에서도 인정하여 우리 한글 곧『훈민정음』을 유네스코의 세계기록문화유산 목록에 등재하였다.그러나 실제로 우리말을 말하고 한글을 사용하는 우리들은 한글의 소중함과 진정한 가치를 잘 모르고 있는 것이 현실이다. 세계화 시대에 공용어가 되다시피한 영어만 잘하면 되지 우리 글인 한글이 뭐 대수인가 하는 생각까지도 하고 있는 듯 하다. 자기 언어를 갖지 못하고 쓰지 못하는 민족은 그 민족성을 상실하게 된다는 교훈을 상기할 필요가 있을 것이다.다음에서는 한글의 우수성을 살펴보고, 그러한 한글이 세종시대에 창제된 이유를 여러 시각에서 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1.『훈민정음』의 창제동기훈민정음의 창제와 그 이용 및 의의에 관해서는 일찍이 조선어학회를 중심으로 하여 연구된 이래로 대체로 국문학계를 중심으로 국어학사적인 입장에서 훈민정음의 창제의 배경 및 의의 등에 대한 연구가 지속적으로 이루어져 왔다.이들의 연구를 살펴보면 몇 가지 특징적인 면을 찾을 수 있는데, 이들 분석의 기본자료는 대체로 세종 어제문과 정인지의 서문 등이다. 그리하여 한글의 창제의 배경은 다음과 같은 내용으로 정리되었다.첫째, 표기수단을 갖지 못한 백성들에게 표기수단을 주기 위해서라는 점이다. 나랏말이 중국과 달라 우매한 백성들이 말하고 싶은 것이 있어도 제 뜻을 제대로 표현하지 못하고 있기 때문에 백성들에게 편의를 도모해 주기 위해서였다는 것이다.둘째, 문자 없는 국가적 체면을 생각해서라는 점이다. 중국 주변 국가에서 만들어진 문자들의 제작이 임금의 이름으로 이루어지고 있었는데, 조선도 자국의 문자를 만들어 적극 이용할 필요성에 의해 이루어지게 되었다는 것이다.셋째, 이두 사용의 불편을 없애기 위해서라는 점이다. 신라의 설총이 처음으로 이두를 만들어 관부와 민간에서 이를 행하고 있지만, 모두 글자를 빌려 쓰기 때문에 혹은 간삽하고 질색하여, 다만 비루하여 근거가 없다. 이는 첫 번째의 백성들에게 편의를 도모해주기 위해서라는 점과도 상통하는 것이다.넷째, 세종의 백성을 사랑하는 마음에서 비롯되었다는 것이다. 세종의 경우 실질적으로 백성들에게 필요한 것이 무엇인가를 정확히 찾아내고 그 해결책으로 훈민정음을 창제하여 이용케 하였다는 점이다.다섯 째, 당시 우리나라의 한자음을 바로잡기 위해서 시작되었다는 것이다. 당시의 운서와 관련하여 훈민정음 창제의 당초 목적이 한자를 스승의 도움 없이 누구나가 쉽게 익히고 배울 수 있게 하기 위하여 , 운서의 주음하는데 쓸 주음기호를 만드는 것에 있었다고 하였다.이러한 배경에 따라 훈민정음 창제의 목적 및 의의를 국가주의· 민본주의· 겨레문화주의의 발로로 요약· 정리하기도 한다.훈민정음의 창제 주체에 대해서는 세종과 집현전 학자들이 같이 참여하였던 것으로 보고 있다.그리고 제자 원리에 있어서는 성리학의 발전, 음운학에 대한 깊은 이해, 주역에 대한 독자적인 해석 등이 있었기에 가능하였다고 보고 있으며, 특히 세종의 백성을 위하는 마음에서 훈민정음의 창제가 이루어졌다고 파악하고 있다.2. 창제동기의 새로운 해석훈민정음의 창제와 관련한 그동안의 연구는 한글의 사용이 보편화되는 과정에서 국어학계에 의해 이루어졌으며, 점차 훈민정음이 갖는 문자로서의 우수성이 세계에서 인정을 받기까지 이르렀다. 그런데, 훈민정음에 대해 세종의 백성을 사랑하는 마음에서 창제되었다는 등의 해석과는 달리, 그 역사적 배경을 파악하려는 경향이 생겼다. 이런 경향은 국어학계의 전유물이 되다시피 한 훈민정음에 대한 연구영역을 확대시켰다는 점에서 그 의미부여를 할 수 있다.훈민정음의 창제 배경에 대해 설명하고 있는 것을 보면, 조선은 농업을 경제의 바탕으로 삼았고, 그 담당자인 농민들은 그 활동과 의식면에서 자기성장을 하게 되었다. 이로 인해 조선정부는 민중에 대한 무제한적 착취와 일방적 탄압을 지양해야 할 것은 물론이고 , 농민으로 하여금 최저생활의 영위와 약간의 의사소통을 가능케 함으로써 봉건적 사회관례에 더욱 순응시킬 방안을 도모하게 되었는데, 그것이 훈민정책 으로 나오게 된 것이다.조선왕조의 훈민정책은 다음과 같이 두 가지 방향으로 추진되었다. 첫째, 농업생산의 기술을 중심으로 구황·질병의 구제 등 농민의 후생사업에 관한 것이었다. 둘째. 충효사상을 중심으로 삼강오륜 등 윤리도덕을 장려한 것을 들 수 있다.이러한 훈민정책은 그 성과 면에서 크게 제약을 받을 수밖에 없었다. 그 가장 큰 이유는 정책내용에 대해 백성이 이해하지 못하고 백성들은 자신들의 심정을 말한 도구가 없었기 때문이었다. 이런 조선왕조의 정신적 고축은 드디어 세종으로 하여금 새로운 전달수단의 창안에 부심케 하였고, 그 결과 마침내 새로운 문자의 발명이라는 목표를 달성할 수 있었다.이렇게 민의 성장과 조선정부의 훈민정책의 일환으로 훈민정음이 창제되었다는 연구와 궤를 같이하면서, 더욱 적극적으로 그 역사적 의미를 파악하고자 하는 시도가 이루어졌다. 기왕의 동기론을 역사적 의미와 관련하여 크게 세 가지로 요약하고 이에 대한 반론 및 문제점을 제기하고 있다.첫째, 고유의 문자를 가지지 못한 국가적 체면과 여기서 나온 민족의식의 문제이다. 왜 15세기에 와서야 고유한 글을 가지지 못한 국가의 체면 문제가 제기되고, 우리 글을 만들게 되었는가 하는 의문을 제기하였다.둘째, 백성이 글을 알지 못하여 백성 스스로가 불편하였거나 혹은 치자층과 백성들 사이의 의사소통이 잘 되지 않아서 불편하였던 점이다. 삼국시대나 고려시대에 이르도록 백성의 글이 없어도 치자층과 백성들 사이에 의사소통에 있어 별다른 문제가 없다 왜 갑자기 15세기에 이르러 의사소통문제를 생각하지 않을 수 없었는가 하는 의문을 제기하였다.

인문/어학| 2005.04.13| 3페이지| 1,000원| 조회(471)

훈민정음, 한국인의 역사의식, 훈민정책, 훈민정음의 창제

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