*인* 스토어

*인*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

14개
전체 판매량

12개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

-
자료문의 응답률

-

전체자료 14개

홍등 감상문

이 영화의 전체적인 분위기는 ‘호러 영화’를 보는 듯한 잔잔한 공포감을 느끼게 했다.대학에 다니고 있던 송리안.. 아버지가 죽게 되고 계모의 압박에 의해 나이 많은 진대감에게 시집을 가기로 결심한다. 봉건적인 가문의 진대감에게는 이미 세 명의 아내가 있었다. 송리안은 바로 진대감의 넷째 부인으로 들어가는 것이다.네 명의 아내를 둔 진대감은 밤이 되면 한 아내만을 택하게 된다. 이것은 네 명의 경쟁이 필연적임을 말해준다. 한 남자의 선택을 받기 위해.. 그 선택만이 자신의 존재가 확인되고 인정이 되기에.. 대감의 택함을 받은 방에는 홍등이 걸리게 되고 이는 무언의 승리가 된다.이러한 생활에 지쳐가고 있던 송리안은 어느 날 아버지의 유물이 없어진 것을 알고 하녀를 의심하여 그 방을 뒤지게 되는데 그 방에서 온통 붉게 밝힌 홍등과 자신의 형상을 한 인형이 칼침을 맞은 것을 발견하게 된다. 알고 보니 이 일은 송리안에게 가장 친절하게 대해 주었던 둘째 부인과 관계 되어 있었고 그로 인해 송리안은 충격을 받는다.자신의 문에 홍등을 달기 위한 여인들의 보이지 않는 경쟁과 음모가 송리안의 자아를 상실케 하고 죽고 싶은 마음만이 가득하게 만든다.셋째 부인은 자신만의 탈출구인지 의사와 불륜을 맺게 되는데 이 사실을 송리안이 알게 되었다. 허탈감과 상실감으로 송리안은 술을 마시고 난동을 피우다가 둘째 부인이 있는 앞에서 셋째 부인의 불륜을 발설하게 된다. 이로 인해 셋째 부인은 죽임을 당하게 되고 송리안은 이 장면을 목격하게 된다. 남자는 합법적이고 도덕적으로 아무 문제 없이 네명의 아내를 두고 있으면서도 그 중 한 사람이 다른 남자와 관계 한다는 것은 용납 될 수 없는 것이다. 정신이 피폐해질대로 피폐해진 송리안은 그 장면을 보고 완전 미쳐버리게 된다. 자신이 발설했기 때문에 죄책감도 들었겠지만 그 보다 더 송리안을 미쳐버리게 만들었던 것은 남자에 의해서 그 생명이 좌지우지 되고 존재의 의미를 찾아야만 하는 여자의 현실이었는지도 모른다. 중국 봉건 사회의 악습이 정당화됨에 따라 따라오는 비극적인 결말이다. 여성은 남자의 노리개에 불과하고 그런 현실 속에서 개혁은커녕 선택받는 노리개가 되기 위해 같은 입장의 여성끼리 경쟁을 해야 하는 것이다. 여성의 이러한 비극은 아무것도 아니라는 듯이 다섯째 부인이 들어오며 영화는 끝이 난다.

독후감/창작| 2011.05.02| 1페이지| 1,000원| 조회(194)

홍등, 동양사관련 영화

미리보기

닫기
한국철학-교육

차 례Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 주자의 사상2. 이황의 주리론적 입장에서의 교육3. 이이의 주기론적 입장에서의 교육Ⅲ. 결론Ⅰ. 서론한국철학에서 교육적 가치를 지니는 분야가 많이 있지만 그동안 수업을 통해 배워왔던 조선시대의 성리학에 그 초점을 맞추어 보려고 한다.우선 성리학은 주자에 의해 체계화된 유학사상으로 이(理)와 기(氣)의 개념을 통해 우주와 자연의 궁극적 이치와 인간의 본성을 형이상학적으로 해명하고자 하였다. 이 사상의 교육적 가치에서 목적은 ‘성현(聖賢)’을 기르는데 있다. 인간의 올바른 행위의 원리와 근거까지 깊이 탐구하였기에 그 교육적 가치가 크다고 할 수 있다.1. 주자의 사상주자는 송대의 유학자로 한?당대의 훈고학적 경향에서 벗어나 선진 유학의 본래의 의미를 되찾기 위해 유학 경전을 새롭게 해석하고 집대성하였다. 또한 유학을 ?대학?,?논어?,?맹자?,?중용?의 사서 중심의 경학체계를 구축하였고 사대부 역할을 새롭게 규정하였으며 아동교육 소재로 ?소학?을 편집하여 아동으로 하여금 배우고 익히게 하는 등 아동기의 교육의 중요성(조기교육의 중요성)과 필요성을 인식하고 있다.1) 우주론(宇宙論)① 이(理)는 형이상학이며 도(道)이고 물(物)을 생(生)하게 하는 근본이다.② 기(氣)는 형이하학이며 기(器)이고 물(物)을 생(生)하게 하는 구(具)이다.③ 우주만물은 이기이원(理氣二元)이다.2) 심성론(心性論)① 본연지성은 인간의 보편적?이성적 측면을 말하는 것이다.② 기질지성은 인간의 개별적?육체적 측면을 말하는 것이다.4) 수양론(修養論)① 지행합일의 형식을 취하지 않고 선지후행(先知後行)의 실천법을 중시하였다.② 즉 알고 난 후에 행해야지 알지 못하고 행함은 경거망동이라는 것이다.2. 이황의 주리론적 입장에서의 교육1) 이기이원론 : 주자의 이기설을 계승하여 우주의 현상계를 이기이원론으로 설명했다.2) 이기호발설 주장① 사단은 이(理)가 발한 것으로 순선무악하며 칠정은 기(氣)가 발한 것이기 때문에 가선 가악하다.② 이(理)와 기(氣)는 독자적으로 발출한다.③ 이(理)와 기는 분개할 수 있다.④ 이지발, 기지발 둘 다 인정함으로써 사단과 칠정의 근원이 다르다는 입장이발이 기수지 : 이(理)가 발하면 기(氣)가 따른다.기발이 이승지 : 기(氣)가 발하면 이(理)가 올라탄다.⑤ 종기추리, 종리추기 둘 다 인정한다.종기추기 : 기(氣)를 통해 이(理)를 알 수 있다.종리추기 : 이(理)를 통해 기(氣)를 알 수 있다.3) 주리론적 입장주기론이나 주리론이나 궁극적 목적은 모두 이의 발현이다. 그런데 기(氣)는 가선가악하므로 반드시 이(理)의 발현을 보장할 수 없다. 이황은 이(理)는 스스로 발할 수 있고, 또한 이(理)가 발하면 기(氣)가 따른다고 보기 때문에 이(理)만 발하면 기(氣)도 바람직한 상태가 될 것이라고 본다. 그는 이(理)의 발현을 위해 실천원리인 경(敬)을 강조했다.4) 경과 교육① 유학- 수기치인, 인간이 도리를 깨우쳐 내면적 자각을 일깨우는 궁리의 학② 경(敬)- 마음이 한 데 전념하여 이리저리 헷갈리지 않는 것을 뜻하는 것③ 경의상지; 경으로써 안을 곧게 하고 의로써 밖을 바르게 하는 수양방법④ 경공부; 마음속에 생기는 사욕의 침해를 막아내기 위해서 항상 경각상태에 있는 자기 자각 상태⑤ 경을 지킨다는 것; 성찰과 실천을 겸하고, 움직임과 청정함을 일관하고, 마음과 행 동을 합일하고, 현과 미를 한결같이 하는 도⑥ 거경; 도적적 심성과 태도를 경정하는 실천철학의 영역인간자아의 주체적 각성이 요구되므로 인간의 일상생활이나 교육에 있어 근본이 됨5) 작성과 교육① 작성; 성인이 되는 것. 일상생활에서 매사의 처리를 합리성있게 해야하는 것→ 본연적, 본래적 인간성을 완전히 구현하여 천리에 합치함② 퇴계의 교육사상도 유교에서 말하는 지어지선의 이상과 상통하는 것임3. 이이의 주기론적 입장에서의 교육1) 기발이승일도설 : 사단과 칠정은 모두 기가 능동적으로 발동한 것이라는 이기일원론적 주기론의 입장을 주장하였다.2) 칠정포4단① 사단 칠정론에 있어 인간의 정에 이원이 있을 수 없다.② 만약 어떤 것은 이가 발한 것이고 어떤 것은 기가 발한 것이라면 사단과 칠정은 서로 별개의 것이 되기 때문에 이와 기가 불가분이라는 이론에 모순된다고 주장했다.③ 칠정 가운데 선한 면만을 가리켜 사단이라 하고 선악을 모두 말하면 칠정이 된다고 보아 칠정이 사단을 포함한다고 하였다.④ 따라서 이는 좋은 상태의 기이다.3) 이이의 정치사상(민본사상) - 오늘날 민주주의 이념과 상통① 무실적 경세론 : 성(誠) 사상에 근거하여 실용적?효율적으로 통치하는 무실적 경세론 주장② 사회경장론 : 정치?경제?사회?교육 등의 분야에서 개혁을 주장③ 안민(백성의 편안), 이민(백성을 도움), 위민(백성을 위함) 사상4) 입지와 교육① 입지-학문의 출발이나 완성의 경지에서도 가장 근본이 되는 교육의 이념-성인의 모든 것을 배워 마침내 성인의 경지에 도달할 수 있도록 노력함② 입지에 의해 인간정신은 목적지향적으로 되며, 심리적, 정의적 동기가 역동화함③ 교육은 학습자의 자각적 목적의식의 확립과 자발적인 동기의 유발이 중요함5) 일용당행과 성인의 교육사상① 인간 본성의 선성에 입각해서 자발적, 자율적인 자기교육에 의해 인간 본성을 되 찾음으로써 인간완성을 기할 수 있음

인문/어학| 2011.05.02| 4페이지| 1,000원| 조회(134)

교육, 한국철학

미리보기

닫기
교육평가

제13장 교육평가1. 목적① 학생들의 발달과정을 이해하기 위한 자료수집② 교육과정의 평가를 위한 자료수집③ 아동의 행동변화에 대한 자료수집④ 서열화는 목적이 아니다2. 입장(1) 측정관 : 검사결과의 수치화(평가로서의 의미 부족)① 현상의 양적변화를 알고자 할 때 : 양적측정치 산출(서열화)② 선발적 교육관(서열화) : 우수학생은 소수로 따로 있다(유전강조 - 변동희박, 안정적)③ 규준지향적 평가관 : 목표도달과 관계없이 집단속에서의 서열을 평가 → 상대평가: 비교집단따라 평가 변동④ 진단평가 : 프로그램 시작 전 준비도 측정총괄평가 : 프로그램 종료 후 성취수준 측정⑤ 정상분포 전제 : 선발적 교육관, 유전강조, 고정적, 안정적(우수학생 소수, 보통학생 다수)⑥ 신뢰도 지향(2) 평가관 : 검사결과수치의 가치판단(해석, 판단)① 양적 수치 기반으로 가치판단(질적 이해)② 발달지향적 교육관 : 일정여건의 주어지면 모든 학생이 목표도달이 가능하다.③ 목표(준거)지향적 교육관 : 목표도달여부가 평가 목적④ 절대평가⑤ 형성평가 : 프로그램 진행중의 평가⑥ 환경강조 : 변화가능, 모든 학생의 목표도달에 대한 가능성⑦ 부적분포 : 상위능력자가 많은 분포⑧ 타당도 지향 (타당도 : 목표와 과정의 일치도)(3) 총평관 : 평가에서 전인적 측면까지 확대된 개념① 평가관의 개념에서 좀 더 확대된 개념 : 발달적 교육관, 목표지향교육관, 타당도지향② 환경에 대한 적응력을 평가(환경과의 상호작용 조사): 구인타당도 강조(다양한 형태로 입증되는 타당도) - 시간, 비용 多③ 지, 덕, 체의 전인적 측면 조사3. 수업과정과 평가(1) 진단평가 : 프로그램 시작전의 평가(측정관)① 광의 - 출발점 확인, 계속된 학습장애의 원인 규명을 위한 평가② 협의 - 계속적 학습장애의 원인 규명을 위한 평가③ 평가후 결과에 따라 개별처지 : 문제 있을 경우 보충학습(2) 형성평가 : 프로그램 진행중의 평가(평가관)① 목적 - 교수목표도달 가능성 검증- 학습개선자료- 성취감↑(동기유발)② 평가후 학생 개별 처치 : 보충학습, 심화학습(3) 총괄평가 : 프로그램 종료후의 평가(측정관)① 목적 - 능력등급 판전(서열화)② 개인비교, 집단비교 가능③ 후속학습의 예측가능④ 학습곤란 진단 후 개별처치⑤ 표집대표성이 높은 문항이어야 한다.⑥ 포괄성으로 목표반영되는 문항으로 출제되어야 한다.* 프로그램에 따라 판단의 변동이 발생: 대학의 입장에서는 고등학교의 모든 평가는 진단평가이다.4. 평가내용으로 본 모형(1) 목표달성모형 (Tyler)① 교육은 의도적 활동 → 평가도 목표가 있다.② 목표를 어느정도 달성했는지의 평가③ 목표는 구체적으로 확인가능 하도록 설정해야 한다.④ 장점 : 교육의 의도적 방향의 실현정도를 확인할 수 있다.(2) 가치판단모형(Scriven) - 목표달성모형의 보완?개선 모형① 목표에 대한 타당성의 문제 제기② 대표적인 예 : 탈목표 평가(Scriven)- 평과결가 이후의 변화에 관심 : 역기능- 평가외적 측면에 관심- 역동적 실제상황(의도되지 않은 부수적 효과)을 반영 : 잠재적교육과정- 전문가에 의해 수행되는 평가 : 귀납적이고 총체적인 평가전략- 평가자는 프로그램 관리자나 운영진들과 접촉을 최소화해야 한다.- 설정된 목표에 벗어나 폭넓은 자료를 수집할 수 있다.(혼란초래의 가능성有)(3) 의사결정촉진모형(Stufflebeam)① 목적 : 의사결정자에게 정보제공이 목적② 4단계 평가C : context - 상황평가(목표설정의 이유, 기초에 도움이 되는 정보제공)I : input - 투입평가(인적?물적 자원배분, 방법마련 : 투입자료 정보제공)P : process - 과정평가(실제수업진행방법과 절차의 수정?개선을 위한 정보제공)P : product - 산출평가(프로그램 종료시 효과에 대한 평가, feedback)5. 수행평가(1) 정의: 학생 스스로 자신의 지식이나 기능, 태도를 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내거나, 답을 작성하도록 요구하는 평가방식(2) 기존평가에서의 문제점① 결과만의 평가② 대상이 지역영역에만 치중(학업성취도)③ 규준지향의 상대평가 : 선발의 문제 → 경쟁심화(역기능)④ 개개인의 이해가 없는 집단에 대한 획일화된 평가(집단우선주의 : 사회적 배경)(3) 대안으로서의 수행평가(발생배경)① 과정에서의 평가② 정서적, 신체적 영역까지 평가대상으로③ 목표지향의 절대평가④ 실제적 환경적응능력을 평가 : 知行合一⑤ 개개인의 이해 중시 → 개별화된 교수, 평가⑥ 지식이나 능력을 지속적으로 평가할 수 있다.⑦ 의미있는 활동이 이루어지도록 하기 위함이다.⑧ 교수?학습 목표와 평가내용을 보다 직접적으로 관련시키기 위함이다.⑨ 창의성이나 고등사고기능에 대한 평가나 학습의 과정에 대한 평가를 하기에 적합(4) 수행평가의 특징① 영역의 확대 - 지적, 정의적, 신체적 : 종합적이고 전인적인 평가가 중시② 평가 방법의 확대 - 직접산출물 제작, 행동으로 표출, 지필검사③ 학생의 인지적 구조나 문제해결과정을 비교적 쉽게 파악 가능- 문제해결과정을 평가에 포함(결과와 과정모두 중시)④ 교육목표를 실제 상황에서 달성했는지의 여부에 관심⑤ 집단에 대한 평가도 중시 : 절대평가에 의한 목표달성수준을 비교⑥ 학생의 학습과정을 진단하여 개별학습을 촉진하려는 데에 목적이 있다.- 평가와 과정의 통합으로 평가가 교수학습과정의 한 부분(5) 종류① 서술형 검사(주관식), 논술형검사. 구술시험② 토론법 : (예) 찬반토의식 평가 - 장점 : 적나라한 평가가 가능- 단점 : 공격성이 커진다.③ 실기시험, 실험?실습법, 면접접, 관찰법, 연구보고서④ 포트폴리오- 학생들이 제출하는 자료가 몇 개의 작품 혹은 수행결과로 구성된 하나의 서류철가방의 형식을 취한 것을 뜻한다.

교육학| 2011.05.02| 3페이지| 1,000원| 조회(111)

교육평가

미리보기

닫기
교육과정

제6장 교육과정(1) 교육과정의 분류 방법1) 의도성에 따른 분류① 표면적 교육과정 : 학교교육에 영향을 미치는 문서화된 교육계획② 잠재적 교육과정 : 의도하지 않은 교육의 결과에 영향을 미치는 교육활동2) 교육내용의 실체에 따른 분류① 지식 중심의 교육과정 : 교과 중심, 학문 중심 교육과정② 경험 중심의 교육과정 : 학문 중심, 경험 중심 교육과정3) 방법중심의 교육과정① 경험중심 교육과정 : 방법은 지식이나 경험의 결과이다.: 듀이의 문제해결학습② 학문중심 교육과정 : 브루너의 발견학습(2) 교과중심 교육과정(1920년대)1) 기원 : 서양의 7자유과, 동양의 사서삼경→ 산업사회가 팽창하면서 이들 과목을 기초로 점차적으로 과목이 세분화되기 시작2) 심리학적 배경 : 형식도야설(능력 심리학), 준비설, 개발설, 반복설, 유화설* 형식도야설- 관념론에 근거(정신과 육체가 분리되어 있으며 정신은 실체로서 존재)- 학습 : 정신의 개발이 곧 학습, 정신의 개발은 정신적 능력의 연습 기회를 반복적으로 제공해야 한다.(정신도야이론)ex) 기억능력을 형성하기 위해서는 역사를 공부- 정신도야이론 : 교재의 지식을 반복적으로 학습함으로써 정신적 능력을 계발가능3) 인식론 : 관념론4) 교육의 목적 : 정신 능력의 계발(지식인 양성)5) 교육의 방법 : 반복적 학습을 통한 지식의 주입6) 교육의 내용 : 문화유산의 전달7) 교육과정의 조직의 기준 : 논리성8) 교육과정 조직 유형 : 분과, 상관, 융합, 광역, 중핵 교육과정10) 장점① 문화유산을 전달하기 쉽다.② 교과의 틀이 단순하고 학습자료가 명료하다.③ 중앙 통제가 쉽다.④ 교사자질이 문제시되지 않는다.⑤ 학습자에게 기본기능을 갖출 수 있도록 한다.⑥ 교육 내용이 논리적이므로 평가가 쉽고 명확하다.11) 단점① 학습자의 흥미가 무시된다.② 수동적 학습을 유발한다.③ 현실 생활을 도외시 한다.④ 내용의 융통성이 적다.⑤ 단편적 지식을 교수한다.⑥ 교과의 통합성이 부족하다.⑦ 전인적 인간을 형성하기 곤란하다.⑧ 교과내용 환경과의 상호작용에서 학습자가 곤란을 겪게 되고 곤란속에서 사고가 발생되는데 이것이 반성적 사고이다.3) 철학적 근거 : 진보주의(실용주의-pragmatism-에서 출발)4) 교육의 목적 : 전인적 인간형성5) 교육방법 : 문제해결법6) 교육내용 : 생활경험7) 교육과정 조직의 기준 : 심리학(경험은 아동의 욕구와 흥미에 적합해야....)8) 조직의 유형 : 활동, 광역, 중핵, 생성 교육과정* 대표적 교육과정 조직 형태 : 통합교육과정① 활동 교육과정 : 학습자 흥미 중심으로 학습자가 행하는 활동을 중심으로 구성ex) 킬패트릭(Kilpatrick)의 구안법② 중핵 교육과정 : 생활, 학습자의 공통 욕구를 중심으로 주제 설정cf) 교과중심 교육과정의 중핵교육과정은 문화개관을 중심으로 설정9) 장점① 전인교육을 실현할 수 있다.② 학습자의 흥미를 중시한다.③ 자발적 활동을 중시한다.④ 통합 교육이 가능하다.⑤ 협동학습이 이루어진다.⑥ 생활의 적응이 쉽다.10) 단점① 기초기능의 저하와 무시 경향이 있다.② 체계적 지식학습이 곤란하다.③ 교사의 고도 능력이 요구된다.④ 학습 자원과 학습자료가 부족하다.⑤ 비지시적이다.(4) 학문중심 교육과정(1960년대)1) 기원 : 브루너의 지식구조론2) 발생배경(진보주의의 실패)① 과학기술의 발달과 그로 인한 폭발적 지식의 증가② 1957년의 소련의 우주선 발사③ 베트남 패전④ 흑인폭동⑤ 교육과정 이론의 발달3) 학문중심 교육과장의 핵심사항① 지식의 구조를 중심으로 한 내용조직② 학습내용의 발견적 교수 : 학습과정의 학습을 중시4) 학문의 구성요소(지식의 구조)① Piaget 이론의 인지구조를 전제* 표현양식 : 상징적 표현(형식적 조작기) - 상징적 표현: 연상적 표현(구체적 조작기) - 구체적 예: 작동적 표현(전조작기) - 직접행동② 학문의 구성요소(발견의 방법)- 사실→개념→일반화→법칙5) 심리학적 배경 : 인지주의 심리학(Piaget)① 형태주의 심리학 : 직관적 사고가 가능하다.② 형태이조설 : 한 사태에서 학습된상이한 교육과정을 제시하는 것- 개별화 교육과정 : 프로그램 학습방법을 이용하여 개인의 능력에 맞는 교육과정12) 장점① 새로운 지식획득 방법을 학습한다.② 지식의 효과적 학습과 활용이 가능하다.(경제성, 형태이조설, 일반화설)③ 인간의 고등정신 능력이 개발된다.④ 체계적 지식 습득이 용이하다.(어려서부터 지식구조 습득 가능 : 표현양식에 기반)⑤ 학습방법에 대한 학습이 이루어진다.⑥ 새지식 생성능력이 생긴다.13) 단점① 정의적 교육이 소홀할 수 있다.② 사회적응이 곤란하다.: 지적 능력이 높으면 적용 가능하나, 지적 능력이 낮으면 적용이 불가능하다.③ 지식의 구조가 무엇인가에 대한 명확한 정의가 없다.: 지식의 구조 수준을 낮춘다(일반화도 지식으로 정의 : 일반화설)④ 분과를 촉진시킬 수 있다.(5) 인간중심 교육과정(1970년대)1) 기원 : 18세기 루소의 자연주의* 인간중심 교육과정- 인간속에 내재화되어 있는 잠재력을 육성하여 학습자가 가져야 할 삶을 충실하게 영위할 수 있는 참된 인간을 육성하려고 한다.2) 사회적 발생배경① 급격한 기술의 발전으로 과학에 대한 맹신성이 증대② 인간의 기계화, 소외현상 가속③ 인간의 감성을 무시하고 오직 이성만을 발달→ 이에 대한 반동으로 인간의 정서를 중시하고 인간의 존재 의미를 파악할 수 있는 인간을 육성하자는 사상이 대두3) 심리학적 배경 : 인본주의 심리학* 인본주의 심리학- 연구대상을 정상적 인간으로 설정하고 정상적 인간의 성장을 어떻게 촉진시킬수 있는가를 연구과정로 설정, 인간의 전인적 성장을 중시ex) 로저스(Rogers)의 비지시적 상담이론(인간중심 상담이론)4) 교육의 목표 : 자아실현인(실존주의에 기반)* 자아실현인 - 내부에서 성장하려는 욕구를 가지고 욕구를 실현해 나가는 인간① 자아와 타인, 자연에 대한 수용적 태도② 자발성 : 자연주의(자발성 강조)에 기반- 내부적 욕구, 성장에 욕구에 충실한 인간③ 공동체적 감정④ 민주적 인격5) 인간중심 교육과정의 실례① 닐의 서머힐(Summerhill)- 교육 실현)6) 교육방법 : 아동중심의 자유활동① 수업의 개방성② 능동적 학습③ 독립성과 자율성의 형성④ 창의성의 형성⑤ 협동성의 육성7) 교사의 역할 : 인간적 교사① 진실한 교사② 아동에 대한 존중③ 아동에 대한 공감적 이해④ 아동에 대한 애정 중시8) 교육내용 : 실존적 내용(역사, 철학 등)과 흥미 과목9) 교육내용의 조직 : 비조직성《표면적 교육과정의 종합 비교 정리》교과 중심경험 중심학문 중심인간 중심기 원7자유과자연주의(루소)브루너자연주의(루소)심리학형식도야설반성적 사고, 성장인지주의 학습이론인본주의 심리학인식론관념론실용주의인지론실존주의목 적지적능력의 계발전인적 인간형성(사회적 유능인)과학자(이성의 계발)자아실현인방 법반복적 학습통한 지식의 주입문제해결법발견법성장교육내용문화유산의 전달생활경험(광의의 경험)구조화된 지식실존적 경험(자아실현 경험)교육철학본질주의진보주의항존주의실존주의(6) 잠재적 교육과정1) 정의 : 학교에서 의도한 바 없으나 학교생활을 하는 동안 은연 중에 학습한 경험2) 원천① 역사적 전통② 교칙제도③ 교사?학생 관계, 학생?학생 관계3) Jackson의 학교 생태① 군집성 : 많은 인간관계와 태도 형성- 질서유지하고 집단을 형성(집단 형성의 특징 : 지연, 거절, 중단, 주의산만)② 상찬 : 집단 속에서 상호 지속적으로 평가가 이루어진다.- 이에 의해 긍정적, 부정적 자아개념을 형성한다.③ 권력 : 교사와 학생 사이 또는 학생과 학생 사이에 권력관계가 형성된다.(위계성)4) Coleman의 비공식 문화5) Dreeben의 학교의 사회화(기능주의 이론가)- 학교의 규범 내면화 : 사회화(보편성, 특수성, 성취감, 독립심)(7) 영교육과정(Null 교육과정)1) 정의① 일반적 정의 : 의도적으로 배제한 교육과정② 허린(1986) : 영교육과정을 사회의 의도성이 강한것과 약한것의 중간에 있다고 전제: 관습적으로 가르치지 않는 것과 의도적으로 가르치지 않는 것의 두 측면을 가지고 있다.③ 아이즈너(1979) : 영교육과정의 용어를 처음 운영 : 학생의 능력 적성 진로에 적합한 학습자 중심의 열린교육 실천④ 제도 : 지역 및 학교의 실정에 알맞은 학교교육 교육과정 편성 운영의 자율성 확대3) 특징① 국민 공통 기본 교육과정 : 기초지식 전수- 10년간의 국민공통기본교육기간 설정(초등 1학년 ～ 고등 1학년)- 학년별 교육과정 중심으로 체제 구성- 체계적 교과(기초지식) : 교과, 재량시간, 특별활동 세영역으로 나누고 10개의 기 본교과로 구성② 교육과정 편제에 교과군의 개념 도입(고등학교)- 재량시간 활용시 특정 교과에 집중적으로 배정하는 부작용을 예방③ 수준별 교육과정을 도입 : 개별학습 지향- 단계별 수준별 교육과정 : 수학, 영어 등?교과내용에 위계질서가 있고, 성취도가 낮은 과목에 적합- 심화-보충형 수준별 교육과정 : 국어, 사회, 과학?교과내용이 위계질서가 없고, 성취도가 높은 과목에 적합- 과목 선택형 수준별 교육과정 : 고등학교 2, 3학년 단계?내용의 종류와 난이도가 다양한 과목 설치(개별학습)→ 진로선택 후 과목 선택?현실적 적용이 어렵다.(비용과 여건의 문제)?학교의 선택적 사용④ 재량시간 신설, 확대- 교과 재량활동 : 중등학교의 선택과목 학습과 국민공통기본교과의 심화 보충학습- 창의적 재량활동 : 자기주도 학습활동, 통합적 범교과 학습활동 등- 초등학교 : 학교의 실정에 따라 시행가능, 창의적 재량활동에 중점- 중등학교 : 교과재량활동은 연간 수업시간이 102시간 이상 배정(한문, 컴퓨터, 환경, 생활 외국어, 기타 선택과목 학습 시간을 우선 배정하고 나머지 시간은 국민공통교과의 심화보충 학습시간으로 활용): 창의적 재량활동은 연간 34시간 이상 배정- 고등학교 1학년 : 교과재량활동 연간 이수 단위는 10단위: 국민공통기본교과의 심화보충학습은 4～6단위: 선택중심 교육과정의 선택과목은 4～6단위⑤ 이수과목 수를 축소하고 교과별로 학습 내용을 최적화- 기본교과를 10개 교과로 한정 이수 시간을 최소 수업 시간을 기준으로 제시- 교과학습내용은 학습자의 경험의 질을 중시하 개정

교육학| 2011.05.02| 7페이지| 1,000원| 조회(145)

교육과정

미리보기

닫기
교육심리학

제5장 교육심리학1. 교육심리학의 기초(1) 주요 교육심리학의 이론1) 행동주의 심리학① 대표자 : 와트슨, 스킨, 손다이크, 반두라, 헐② 전제- 인간의 행동은 통제, 조작될 수 있다.(외현 - 관찰가능한 것만을 대상)- 교육의 목적은 인간의 행동을 의도적으로 변화시키는 것(인간은 수동적 존재)- 가시적으로 관찰이 가능한 행동에만 관심③ 강조점- 객관적인 과학을 성립- S-R에 대한 연구를 중요시- 외형적 행동을 연구대상으로 설정하였다.2) 인간주의(인본주의) 심리학 - 제3의 심리학① 대표자 : 매슬로우, 로저스, 올포트② 철학적 기반 : 실존주의- 인간에 대한 신뢰, 능동적 인간을 전제- 교육자는 조력자, 지지자③ 강조점- 정상적 인간을 연구대상(행동주의, 정신분석학의 연구대상 비판)- 연구목적 : 인간의 자아실현(인간신뢰전제)- 인간이 직접 경험하는 것을 연구 대상으로 한다.- 연구문제가 갖는 의미가 중시3) 인지심리학① 대표자 : 베러트하이며, 퀼러, 레빈② 강조점- 인간은 부분을 뛰어넘는 전체를 인식할 수 있다.- 인간은 사고가 있는 존재(Schema)4) 정신분석학(프로이드)① 무의식 강조② super ego, ego, id- 에너지 보존의 법칙 : 각 영역별로 일정량의 리비도만 제공(2) 교육심리학의 역할① 교육 목표 결정의 이론적 기반② 교육과정 결정의 이론적 기반2. 발달원리?단계(1) 발달의 정의1) 코프카(Koffka)① 유기체의 양적 증대 : 유기체의 몸체 등이 증가하는 것 (≒ 성장)② 기능의 유능화- 행동이나 사고의 통제력의 증가되는 것- 할수 없던 행동을 잘 할 수 있게 된 것③ 구조의 정밀화- 행동이나 사고의 복잡화?세분화2) 허록(Hurlock) : 발달은 순서와 계열성이 있다.* 발달 방향① 머리 → 다리② 중심 → 말초③ 전체 → 부분:3) 워너(Warner) : 분화와 통합의 과정이다.(2) 기타 개념① 성장 : 유전으로 인한 양적 변화② 성숙 : 유전으로 인한 양적?질적 변화③ 발달 : 학습과 성숙에 의해 일어나는 양적?② 구성적 지능 : 지적행동과 관련된 개인의 정신과정을 말하는 것으로 대상이나 상징 의 내적 표상에 영향을 미치는 기초적 정보과정(기존의 지능과 유사)- 상위요소 : 상위계획, 전략선택, 감독- 수행요소 : 새로운 정보를 지각하고 저장하는 것- 지식획득요소 : 부적절한 정보로부터 적절한 것을 분리하는 것- 구성적 지능의 검사 : 유추, 어휘, 삼단논법- 관계능력 : 학업성취도③ 경험적 지능 : 새로운 경험에 대처하는 능력- 통찰력 : 새로운 상황을 효과적으로 다루는 능력(창의력)- 자동성 : 사고와 문제해결에서 효율적이고 자동적이 되는 능력으로 재빨리 새로 운 해결책을 일상적인 과정들로 바뀌어서 많은 인지적 노력이 없어도 적용할 수 있는 능력을 말한다.- 검사방법 : (ex) 맥락안에서 T자 단어를 몇개인가?④ 상황적 지능(실용적 지능)- 변화하는 환경에 적용하고 기회를 최적화하는 것- 구체적 상황에서 문제해결을 준비하는 개인의 능력- 외부세계와의 상호작용을 형성된 지능(3) 지능발달1) 웨슬러(Wechsler)의 지능성장곡선① 15세까지 직선적으로 상승② 25세까지는 완만하게 상승③ 25세 이후는 점차적 하강④ 태어날 때 지능은 0, 환경에 의해 지능 발달2) 서스톤(Thurstone) 지능발달곡선① 15세까지 직선적으로 상승② 18세에 지능이 정점에 도달하여 이후 점차로 하강③ 태어날때의 지능은 0, 환경에 의해 지능 발달3) 블룸(Bloom)의 지능발달① 지능발달- 1세 : 20%- 4세 : 50%- 8세 : 80%- 13세 : 92%② 지능발달은 어렸을 때의 환경이 중요 - 조기교육 중시③ 태아의 지능은 0, 환경에 의한 지능 발달(4) 지능발달의 원인 : 유전과 환경1) 유전설 : 홀진거(Holzinger), 손다이크(Thorndike), 젠센(Jensen)① 홀진거?손다이크- 쌍생아 연구 : 유전과 지능의 상관계수는 0.90② 갈톤(Galton) - 천재집단에서는 천재만 배출③ 가다드(Godard) - 정신박약아의 집안에 정신박약아가 출현④ 젠센 :체형4) 하이더 : 내재성과 외재성5) 위트킨 : 장독립성과 장의존성(3) 장독립성과 장의존성 (레빈, 위트킨)1) 장독립적 인지양식① 분석적 인지양식② 성취동기가 높다.③ 사회적 관계 - 개인주의적 형태④ 의사결정의 독립성- 자신이 설정한 목표에 강화를 갖는다.- 타인의 비판에 영향을 적게 받는다.⑤ 적합한 전공학과 - 자연과학, 공학⑥ 사회적 내용의 자료에 집중하는데 외부의 도움을 필요로 한다.→ 사회적인 정보를 이해할 때 맥락을 이용하는 방법을 학습해야 한다.⑦ 구조화되지 않은 상황을 자기 나름대로 구조화(상황분석→재조직)⑧ 명료한 지시나 안내 없이도 문제를 더 잘 해결할 수 있다.2) 장의존적 인지양식① 직관적 인지 양식② 의존적인 성격 - 타인의 비판에 영향을 많이 받는다.③ 사회적 관계 - 사회지향적 형태④ 적합한 전공학과 - 인문, 사회계열⑤ 비구조화된 자료를 학습하는데 어려움을 겪는다.⑥ 주어진 조직을 있는 그대로 받아들이고 재조직하지 못하는 경향이 있다.⑦ 문제 해결 방법에 대한 보다 명료한 지시를 필요로 한다.3) 학습과제의 구조화와 학습의 결과① 학습과제가 구조화된 경우 - 차이가 없다.② 학습과제가 구조화되지 않은 경우- 장독립형의 학습결과가 장의존형보다 높다.→ 구조화를 시켜주지 않는 교사와 장의존형 학생이 만나면 학습실패가 발생③ 아동의 인지양식에 따라 교수방법이 달라져야 한다. → 개별학습의 필요성6. 정의적 영역의 발달(1) 정의적 영역의 특성① 추리된 과정 - 관찰이 불가능한 영역, 외현적 행동을 분석하여 추리한 결과② 행동의 방향을 결정③ 유전에 의해 형성된 것이 아니라 환경과의 상호작용에 의해 형성된 학습의 산물④ 주체와 객체(환경)와의 상호작용에서 발생⑤ 일관성, 안정성(2) 동기1) 동기의 기능- 시발 기능, 선택 기능, 조정 기능, 강화 기능2) 동기의 종류① 내발적 동기- 외부적 효과에 의해 형성된 동기가 아니라 그 자체에서 만족을 느끼는 동기- 호기심, 성취동기, 동일시, 자아개념, 발견의 희열② 외발적 동기- S-R적 존재3) 성격구조(자아)① id : 생물학적 요소(본능): id의 욕구가 충족되지 않으면 무의식에 그 욕구가 쌓인다.② ego : 자아 (심리학적 요소): 무의식의 욕구 분출을 통제: 현실과 본능의 조화③ superego : 초자아 (사회적 요소) - 현실보다 이상추구→ 에너지 보존의 법칙 : Libido는 각 영역별로 일정량만 제공4) 의식구조① 의식 : 현재 각성하고 있는 모든 행위와 감정② 전의식 : 이용가능한 기억, 의식적으로 떠 올릴수 있는 생각, 감정: 의식과 무의식을 연결 (꿈)③ 무의식 : 억압된 id의 욕구가 누적, 내적 갈등의 경험5) 발달단계① 구강기(0～1세) - id 발달: 성격의 원형이 형성되는 시기② 항문기(1～3세) - ego 발달: 배설통제가 원만하게 수행될 때 창의성과 생산적 사고의 기초 형성③ 남근기(4～6세) -superego 발달: 이성의 부모를 사랑하여 소유하려는 욕구가 발생(오이디프스, 엘렉트라 콤플렉스): 동성부모에 대한 동일시가 일어난다.: 동성부모를 제거하고자 하는 마음은 양심에 가책을 느끼게 한다.④ 잠복기(7～12세) - 성적관심이 없는 단계⑤ 생식기(12세 ～): 이성에 대한 사랑을 배운다.: 性에 따른 기능과 역할을 수행할 수 있는 능력을 형성(2) 에릭슨(Erickson)의 심리?사회적 발달단계1) 이론적 배경 : 프로이드의 정신분석학2) 심리?사회적 발달이론: 정상적 인간이 사회생활 속에서 발달시켜야 할 내용을 중심으로 발달 이론을 제시3) 특징① 정체성의 형성을 인생에서 가장 중시② 인간의 발달단계를 8단계로 세분화③ 인간의 발달은 계속적, 누적적이다. (양적 발달)④ 발달은 평생 이루어진다.⑤ 각 시기에 발달해야할 것을 관여(involvement)라고 하고 발달하지 않아야 할 것을 위기(crisis)라고 하였다.⑥ 발달은 현실과의 상호작용 속에서 이루어진다 : 발달은 ego를 중심으로....⑦ 지불유예를 제시하여 청소년기가 길어짐으로써 정체성의 혼란이 일어난다.4) 발달단계① 신뢰 대 불신(0～1수 있는 학습영 역이 근접발달지역② 아동의 잠재된 능력이 곧 근접발달지역이다.5) 문화와 인지발달 : 문화가 인지발달에 영향을 준다.(부모의 직업이 아동에게 영향)6) 교수적 대화 - 교사의 역할① 사적언어를 사용하도록 자극② 아동이 할 수 없는 일은 교사의 시범, 예시 등이 필요③ 발판을 제공해야 한다.④ 교사는 학생의 학습을 촉진시키고 이해를 도울 수 있는 안내자8. 학습이론《Hilgard의 학습이론 비교》구 분행동주의인지주의매개과정학습결과문제해결 수단학습의 진행학습 정도말초적 과정습관획득시행착오점진적 증대一元중추적 과정인지구조의 획득통찰비약적 증대多元(1) 행동주의 학습이론1) 손다이크(Throndike)의 시행착오설① 학습이론- S-R : 학습의 기본은 시행착오에 의해 형성- 시행착오를 통한 점진적 학습- 학습은 사고나 추리에 의한 것이 아닌 충동이나 본능에 의한 것(동물과 동일)② 학습법칙- 준비성의 법칙 : 선행지식이 있어야....- 연습의 법칙 : 자극과 반응의 결합이 연습에 의해 강화시키야 한다.- 효과의 법칙 : 보상이 있으면 S와 R의 결합이 더 잘 된다.2) 파블로프의 고전적 조건화설① 고전적 조건 형성의 과정〈조건형성 전〉CS(조건자극) - R(무반응 또는 무관반응)〈조건형성 후〉CS(조건자극) - CR(조건반응)=UCR(무조건반응) - UCS(무조건자극)- 1차적 강화인 : UCS(무조건 자극이 있어야 무조건 반응이 발생)- 2차적 강화인 : CS(UCS와 결합시킨 CS가 조건자극으로의 역할 수행)② 조건반사의 현상- 소거 : CR이 나타나지 않는 현상- 자발적 회복 : 소거가 된 후 CS를 다시 일정 시간 후에 제시하면 CR이 나타나 는 것- 자극일반화 : CS가 달라도 CR이 나타나는 현상- 변별 : 한정된 자극에만 반응하는 것③ 조건반사의 원리- 강도의 원리 : 적절한 세기의 자극을 계속적으로 주어야 하는데, 점차로 강도가 높아져야 한다.- 일관성의 원리 : 동일 자극을 조건자극으로 지속적으로 제공해야 한다.- 시간의 원리 : 조건는 것

교육학| 2011.05.02| 11페이지| 1,000원| 조회(101)

교육심리학

미리보기

닫기