*양* 스토어

*양*

개인

팔로워0 팔로우

소개

등록된 소개글이 없습니다.

전문분야 등록된 전문분야가 없습니다.

판매자 정보

학교정보

입력된 정보가 없습니다.

직장정보

입력된 정보가 없습니다.

자격증

입력된 정보가 없습니다.

판매지수

판매중 자료수

8개
전체 판매량

18개
최근 3개월 판매량

0개
자료후기 점수

평균A
자료문의 응답률

-

전체자료 8개

[교생실습] 중-2 생활국어 지도안 평가A+최고예요

{{{국어과 학습지도안중학교 2학년 1학기 생활국어단원명: 5. 목적에 맞는 말과 글소단원명: (1) 조언하기(2) 자기 소개서 쓰기Ⅰ. 대단원 개관1. 대단원 설정의 이유말하기, 듣기, 쓰기는 우리의 언어 활동 가운데 가장 큰 부분을 차지한다. 또한 언어 활동은 매우 일상적이어서 쉬운 일처럼 보인다. 그러나 언어로 표현하고 이해하는 일이 그리 쉬운 것은 아니다. 그러므로 이 단원은 학생들로 하여금 목적에 따른 언어활동의 중요성과 특성을 알게 하고, 제시된 상황에서 올바른 방법과 태도로 실제 언어 활동을 수행할 수 있게 하는 것을 목표로 한다.2. 단원 구성의 방향이 단원은 두 개의 소단원으로 이루어져 있다. 이 단원의 학습목표가 듣는 이의 입장을 고려하며 목적에 맞는 자기 소개서를 쓰는 것에 있음으로 조언하기와 자기 소개서 쓰기라는 소단원 안에 여러 가지 활동이 주어져 있다.소단원(1) 조언하기는 실제상황과 유사한 문제상황을 제시하여 학생이 스스로 생각하여 판단내릴 수 있으며, 소단원(2) 자기소개서 쓰기는 자기 소개서를 쓰게 되는 때, 이유 등을 알고, 실제로 써볼 수 있도록 준비되어있다.3. 대단원 학습 목표·듣기, 말하기, 쓰기가 문제 해결 과정임을 안다.·듣는 이의 입장을 고려하면서 말하는 태도를 지닌다.·자기 소개서를 목적에 맞게 쓸 수 있다.4. 전 학습 내용과의 관련경험한 일의 상황이 잘 드러나도록 말할 수 있다. (생활국어, 중2, 단원1)Ⅱ. 대단원 교수·학습 운영 방안1. 교수·학습 계획(3차시)-----> 다음 페이지 참조2. 지도상의 유의점·바탕학습에서 본질에 해당하는 내용을 전달할 때에는 피상적인 개념의 전달이 아닌 학생들의 경험 및 흥미와 관련된 것으로 전달하도록 한다.·학생들이 사례를 직접 실행해보도록 한다.·단순한 지식 전달에서 머무는 것이 아니라 학생들이 바른 태도를 가질 수 있도록 돕는다.·학생들에게 참여의 기회를 많이 주고, 소집단 학습을 실시할 시 골고루 참여하고 활동하도록 돕는다.{구분교수·학습내용차시비고단원의 길잡이·단원명을 처음 듣고 어떤 단원일지 상상하여 자유롭게 이야기 하기·단원 학습 목표 설명하기· 단원의 길잡이 읽기· 단원의 길잡이 의 내용을 정리하며 학습 방법 안내하기1/3소단원(1)바탕학습말하기, 듣기, 쓰기의 특성알기활동1조언이 필요한 상황에 대해 이야기하기활동2조언을 주고받는 태도에 대해 생각하기활동3상황에 맞는 조언해보기활동4자신의 고민에 대해 친구들이 해주는 조언을 들어보기소단원(2)활동1자기소개서 쓰는 이유, 때2/3활동2우리 반 소개하기활동3자기소개서 비교하며 읽기활동4직접 자기소개서 써보기보충·심화활동1그림을 보고 상황에 맞게 조언하기3/3활동2친구를 소개하는 글을 읽고 주어진 활동해보기활동3시를 감상하고 상황에 맞게 조언하기활동4상황에 맞게 자기 자서전 써보기이 단원을 마치며·요약, 정리·형성 평가·과제 제시Ⅲ. 차시별 교수학습 계획 (1차시 교수학습 계획)1. 도입단계1동기 유발단원명을 처음 듣고 어떤 단원일지, 어떤 활동을 하게 될지 상상하여 자유롭게 말하도록 한다.2학습 목표 제시·듣기, 말하기, 쓰기가 문제 해결 과정임을 안다.·듣는 이의 입장을 고려하면서 말하는 태도를 지닌다.·자기 소개서를 목적에 맞게 쓸 수 있다.3주요 학습 내용 제시이 단원의 목표에 맞는 각 소단원 활동에 대해 간단히 제시하고 설명한다.2. 전개 단계1단원의 길잡이 학습단원의 길잡이 읽고 단원의 길잡이 의 내용을 정리하며 학습 방법 안내한다.단원의 길잡이는 언어활동이 쉬운 것이 아님을 설명하고 조언하기와 자기소개하기를 예를 들어 앞으로 우리가 풀어야할 활동들을 제기 하고 있다.2바탕학습: 말하기, 듣기, 쓰기의 특성에 대해 자유롭게 발언하도록 한 뒤 간단히 판서한다.3소단원1학습 : 조언하기{활동 1. 다음은 은희가 쓴 글이다. 이 글을 읽고, 조언이 필요한 상황에 대해 말해보자.{문제1 : 은희는 어떤 상황에 있었는가? 그리고 은희 는 그 상황을 어떻게 극복하였는가?문제2 : 선생님께서 해 주신 조언은 어떤 내용이었을지 말해보자.문제3 : 자신의 조언이 누군가에게 도움이 되었던 경험을 말해보자.·교수학습 진행 순서(소집단 토론발표)ㄱ설명 - 문제에서 요구하는 바를 풀어 설명한다.ㄴ토론 - 한 모둠당 4∼5명의 학생들이 소집단을 이루어 문제에 관해 자유롭게 토론하도록 한다.ㄷ시범 - 교사가 겪은 일을 말한다.ㄹ학생들의 활동 - 토론한 내용을 발표하도록 한다. 각 모둠의 대표.{활동 2. 조언을 주고받는 태도에 대해 생각해보자.{문제1 : 위와 같은 대화 후에 친구 관계는 어떻게 되었을까?문제2 : 조언을 하고 조언을 듣는 입장에서 지은이와 지영이가 고려해야 할 점은 무엇인지 말해보자.문제3 : 두 친구 역할을 정하여 조언의 상황에 맞게 다시 이야기 해보자. 그리고 위의 대화내용과 비교해 보자.·교수학습 진행 순서(소집단 토론발표)ㄱ설명 - 문제에서 요구하는 바를 풀어 간단히 설명한다.ㄴ 지문에 나와 있는 그대로 두 명씩 짝을 지어 그 상황에 맞게 말해보게 한다. 2,3쌍정도 발표 시킨다.ㄷ 기분이 어떠했는지 각자 물어보고 조언을 하고 조언을 듣는 입장에서 고려해야 할 점이 무엇인지 말하게 한다.ㄹ 지문에 나온 상황을 바른 대화법으로 고치게 한 뒤(모듬별 토론) 다른 2,3쌍 정도 발표시킨다. 이때 처음에 주고받은 대화들과 어떠했는지 비교하여 말하게 한다.ㅁ정리 - 조언하기의 유의점에 대해 자유롭게 토론하게 한 뒤 요약발표 하게 한다.{활동 3. 다음 글을 읽고, 상황에 맞는 조언을 해 보자.{문제1 : 물고기는 어떤 상황에서 도움을 구했는가?문제2 : 지나쳐 간 사람들이 보인 태도를 생각해 보고, 그들에게 알맞은 조언을 해 보자.문제3 : 다음 친구들에게 알맞은 조언을 해보자.·자주 놀림을 받는 친구에게·지나치게 텔레비전을 많이 보는 친구에게·수업 시간에 거울을 자주 보는 친구에게·교수학습 진행 순서(소집단 토론발표)ㄱ지문을 읽게 한 뒤, 그 줄거리를 짧게 발표시킨다.ㄴ 이번 활동에서는 조언하기를 글로 써보게 한다. 말로 해도 좋지만. 먼저 글로 생각을 정리한뒤 조언을 하면 더욱 더 자세하고 진실되게 조언할 수 있음을 알게 한다.ㄷ편지글의 형식으로 짧게 작성하여 낭독하게 한다.{활동 4. 자신의 고민에 대해 친구들이 해 주는 조언을 들어 보자.{문제 1: 친구가 읽어주는 고민내용을 듣고, 조언해 보자.문제 2: 친구들이 해 준 조언이 자신의 고민을 해결하는 데 도움이 되었는지 말해 보자.ㄱ 모둠활동 - 자신의 이름과 고민을 적은 쪽지를 작은 상자 안에 넣고 한 개씩 뽑도록 한다.ㄴ 쪽지에 적힌 내용과 사람에게 각자 조언해보기로 한다.ㄷ 활동을 마친 사람에게 그 느낌을 말하도록 한다.예시> 양선, 공부를 하는데도 성적이 오르지 않아.조언===> 마음을 느긋하게 가져, 지속적으로 공부하다보면 곧 성적이 오를꺼야. 너의 항상 열심히 하는 모습이 보기 좋더라. 파이팅.!! 같이 열심히 해보자..양선이의 느낌: 답답했던 기분이 한결 나아졌어요. 꾸준히 공부하면 곧 성적이 오를 것이라는 말에 감동을 받았구요. 꼭 성적이 오르지 않아도 괜찮을 꺼 같아요 ^^

교육학| 2004.10.27| 5페이지| 1,000원| 조회(1,030)

중학교, 학습지도안, 생활국어, 목적에 맞는 말과 글

미리보기

닫기
[교육사회] 교육평등 평가A좋아요

1. 교육평등과 사회평등1)교육기회의 허용적 평등모든 사람에게 동등한 기회가 주어져야 한다는 관점. 교육받을 기회가 모든 사람에게 고 르게 허용되어야한다는 신념임. 그러나 사람은 각기 다른 수준의 능력과 다른 종류의 재능 을 타고난다고 믿었기 때문에 모든 사람이 같은 수준의 교육을 받아야 한다고는 믿지 않 음. 다만 이제까지 신분, 성, 종교, 지역, 인종 등을 이유로 차별해 오던 것을 제도적으로 f 철폐함으로써 누구나 원하고 또 능력이 미치는 데까지 교육을 받을 수 있도록 허용하자는 것임.2)교육기회의 보장적 평등허용적 평등관은 제도적 차별을 제도적 차별을 철폐함으로써 모든 사람에게 교육받을 기 회를 열어주는 데에 기여. 그러나 교육기회를 허용하는 것만으로는 경제적 능력이 없는 하 류계층 자녀들의 교육을 보장할 수 없다는 것이 드러남. 곧 취학을 보장해주는 대책이 필 요하다는 데에 생각이 미침. 그러나 보장적 평등정책은 교육기회의 확대는 가져왔지만 계 층간의 분배구조를 변화시키지는 못함.3)교육조건의 평등·콜맨(Coleman,1966): 교육기회의 평등은 단지 취학의 평등만이 아니라 평등하게 효과적인 학교에의 취학을 의미하는 것이다.학교의 교육여건과 교육이 진행되는 모든 과정이 평등하게 되지 않으면, 교육평등은 아직 실현되지 않은 것임.4)교육결과의 평등학교의 교육조건이 평등화되어도 교육결과의 평등이 보장되지 않는 것으로 밝혀지자 교육 결과 즉 학업성취의 평등을 위한 적극적 조치를 취해야 한다는 주장이 나타남. 교육을 받 는 것은 단순히 학교에 다니는 데 목적이 있지 않고 배워야할 것을 배우는 데 목적이 있으 므로 교육결과가 같지 않으면 결코 평등이 아니라는 생각이 형성된 것임.5)사회개혁에 의한 교육평등교육은 그 자체의 독자적 실체가 없으며 다만 사회구조의 반영체 일뿐이기 때문에 교육의 평등은 교육체제의 문제가 아니라 사회구조의 문제라고 주장. 그러므로 혁명 또는 사회개 혁을 통하여 교육을 조건 지우고 있는 사회구조를 평등하게 만드는 것이 최선의 교육평등 측면을 강하게 나타내어 왔음을 인정하지 않을 수 없다. 그러나 그 순기능적인 측면이 산업화가 진행되면서 시간의 흐름에 따라 조금씩 부식되어 불평등 재생산 기제로서의 기능이 점차 강화되고 있는 징후가 나타나고 있음은 건강한 사회 체제 구축을 위해 우려하고 경계해야 하는 대상임에 틀림없다.3. 교육의 평등과 불평등의 실질적인 예1)기부금입학제(1) 찬성의 입장대학을 성장시키기 위한 재정확보의 필요성최근 연세대가 발표한 ‘2000년도 결산내역’에 따르면 학교와 법인의 지난해 수입·지출은 5천억원 규모. 그러나 지난해 등록금 수입은 1천6백95억원으로 이는 교직원의 인건비 1천6백26억원을 충당하고 나면 69억원 밖에 남지 않는다. 따라서 법인전입금이나 기부금, 그 중에서도 현실적으로 기부금이 획기적으로 늘어나야 연구와 교육여건을 개선할 수 있는 투자가 가능하다는 것이 학교측의 설명이다.지난 1991년 기부금입학에 대해 연세대 학생들을 대상으로 실시한 여론조사에서는 33%만이 찬성의 입장을 나타냈으나, 최근 연세대 총학생회가 ‘기여우대입학제’에 대해 설문 조사한 결과 60%가량이 찬성의 입장을 보였다. ‘대책위원회’에 참여하고 있는 최종철 교수(인문학부)는 “학내 교수도 70%정도는 찬성할 것”이라고 추산했다. 이제는 대학 발전의 가능한 대안인 기부금입학제를 긍정적으로 검토해야 할 때이다.(2) 반대의 입장IMF사태이후 부의 편중현상이 날로 심해져 가고 있는 가운데 기여입학제가 허용된다면 “모든 국민은 능력에 따라 균등하게 교육을 받을 권리를 가진다”는 헌법정신마저 무색해질 수밖에 없다. 김흥주 한국교육개발원 교육정책연구본부장은 “능력이란 학생 개인의 학습 능력을 의미하는 것이지 부모의 경제력이나 지위에서 나타나는 능력을 가리키는 것이 아니다”고 말했다. 정부는 기부금입학제 도입을 검토하기 보다는 교육에 대한 지속적인 투자, 학교자치와 교육민주화, 교원의 전문성 신장에 총력을 기울여할 것이다.(3) 기부금입학 vs 기여입학기부금입학과 기여입학은 ‘입학의 대가성’이라 강력히 추진하기 위해 단속반을 편성, 운영하는 등 국가적 차원에서 정책적으로 불법과외를 단속했다.그럼에도 불구, 과외는 속칭 ‘몰래바이트’라는 불법 비밀과외로 음성화되면서 위험부담에 따른 과외비의 고액화를 낳았고 처음엔 부유층의 전유물처럼 은밀히 이뤄지던 것이 점차 중산층에도 파급되면서 많은 국민들이 불법행위에 가담하는 결과를 빚게 됐다.시작만 혁명적이었던 전면 금지조치는 시행초기부터 약화되기 시작해 예.체능계및 기술.기능계, 취미활동 과외교습 허용(81년), 하위 5%의 학습부진학생에 대한 보충수업 허용(83년), 고교 3학년 겨울방학중 외국어학원 수강 허용(84년), 학교 보충수업 부활(88년) 등으로 해제의 폭이 넓어져갔다. 급기야 89년 대학생 과외와 방학중 학원수강이 전면 허용됐고 91년에는 학기 중학원수강이, 96년 대학원생 과외가 각각 합법화됐으며 이번 헌재의 과외금지 위헌결정으로 과외는 20년만에 전면 허용되게 된 셈이다. 그러나 극단적 전면금지에서 점차 해제되는 과정에서 과외는 줄어들기는커녕 고액화되고 확대됐다.3)자립형사립고(1) 자립형사립고 설립 취지지식기반사회를 맞아 종전의 산업사회에 적합한 획일적 교육체제를 다양화·특성화된 교육체제로 변환시키고, 현행 고교평준화 제도의 기본 틀을 유지하면서 고교평준화의 문제점으로 지적되고 있는 획일성을 보완하고 하향 평준화된 학력을 향상시키기 위해 교육인적자원부가 지난 8일 '자립형 사립고 시범운영 방안’을 발표하였다.(2) 자립형사립고 운영자립형 사립고의 운영개요를 살펴보면 전국적으로 30개교 이내로 선정 운영하며, 학급당 학생 수를 30명 이내로 하고, 학생선발과 교육과정 등을 자율적으로 하며, 등록금은 일반고의 3배정도 받으며 공립학교 상한 기준인 학생 15%이상에게 장학금 지급을 의무화하는 것으로 되어있다.이 제도가 실시되면 1974년부터 실시해오고 있는 고교평준화제도가 부분적으로 변경되고, 학생과 학부모가 진학할 고교를 선택할 수 있는 제도로 바뀌게 된다. 그리고 고교평준화에 따른 학력의 하향의 홍보가 서커스단의 홍보처럼 될 수는 없다.셋째, 대중 연예인의 재능은 대학에서 키울 수 있는 성격의 재능이 아니다. 대부분의 대중문화는 대학에서 긍정적으로 수용할 것이 못된다. 오늘날 순수예술과 대중문화는 그 경계가 불분명하긴 하지만, 그렇다고 상업대중문화가 순수예술처럼 취급될 수는 없다. 대부분의 대중문화는, 좋은 예술과는 반대로, 인간의 천한 감정을 자극하고 인간의 정신을 현혹하여 맹목에 빠지게 한다. 상업성만이 유일한 동기인 대중문화를 위해서 대학이 봉사한다는 것은 대학의 존재 이유를 망각하는 것이 된다. 대학은 오늘날 큰 위세를 얻고 있는 대중문화에 대해서 거의 유일하게 거부하고 비판할 수 있는 위치에 있다. 이 위치를 망각하는 것은 대학의 직무유기라고 말하고 싶다.넷째, 인기 연예인의 대학입학은 교육적으로 나쁜 파급효과를 낳을 것이다. 현재 우리 사회에서 청소년들은 대중문화에 맹목적 열광을 보이고 있다. 심지어 자살까지도 감행하는 열성 오빠부대들의 행동은 심각한 사회문제가 아닐 수 없다. 연예인의 특례입학은 이런 사회적 현상을 대학이 앞장서서 옹호하는 셈이다. 즉, 청소년들로 하여금 연예인들과 대중문화에 더욱 몰입하게 만듦으로써 공부의 가치와 바람직한 인간상의 탐구에 큰 혼돈을 일으키게 할 것이다.다섯째, 상식적으로 생각할 때 인기 연예인 생활과 정상적 대학공부의 병행은 불가능하다. 여섯째, 오로지 대학입시만을 위해 많은 노력과 시간을 바친 수험생, 학부모, 선생님들에게 허탈감과 불신감을 심어주게 될 것이다.5) 장애인의 경우서울의 지하철 역사 중 엘리베이트가 설치된 곳은 21%에 불과하다. 지하철을 타는 장애인들이 목숨을 걸고 수직형 리프트를 이용한다는 말은 결코 과장된 표현이 아니다. 지난 1월 오이도역 수직형 리프트 추락 사망사고는 우연이 아니라 이미 예고된 사고였다.버스의 경우는 더 말할 것도 없다. 장애인의 70.5%가 한 달에 다섯 번도 외출하지 못하고 있다. 이것은 대한민국의 장애인들은 창살 없는 감옥에 수감되어 있는 것이다.이렇게 장 있지 않는 것도 현실이다. 또, 특수학급당 인원이 너무 넘친다. 직업진로 교육을 위한 시설도 불충분하고 교사도 부족하다.장애학생의 교육권이 실질적으로 보장되기 위해서는 특수교육지원센터와 같은 별도의 기구를 설치하는 대신, 지금까지 형식적으로 진단, 사정, 배치하는 역할을 담당해 온 특수교육운영위원회를 상설화하여 장애학생이 필요로 하는 체계적인 교육서비스를 제공해야 한다. 또한 통합학급의 교사들에게 장애에 대한 인식개선에 필요한 실질적인 교육연수 프로그램을 실시해야 하며, 특수교육진흥법 내에 보조교사의 배치에 대한 규정을 조속히 마련해야 할 것이다. 아울러 입학거부를 법적으로 제한할 수 있는 구체적인 방안도 계속 모색해야 한다. 이러한 노력들이 열매맺을 때 비로소 장애우의 교육권이 법이나 제도에서만 보장되는 것이 아니라 삶 속에서 하나의 보편적인 권리로 자리매김할 수 있을 것이다.6) 고교 등급제2002학년도 대학입시부터 고교간 학력 수준차와 특성을 반영하는 고교 등급제를 실시하겠다는 말이 있었다. 이는 고교 평준화 정책을 정면으로 부정하는 것으로 서울대, 연세대, 이화여대 등 주요 대학들은 지난 4월 25일 오후 연세대 상남경영관에서 열린 「교육부, 대학 및 고교 입학전형 관계자회의」에서 2002학년도부터 도입되는 수능 등급제의 세부적인 적용 방안과 고교등급제 도입 문제 등을 논의해 이같이 견해를 모았다. 주요 대학들은 특히 일선 고교들이 학생들의 내신 성적을 올려주기 위한 편법 수단으로 시험 쉽게 내기, 재시험 등의 성적 부풀리기에 대해서 제재를 가하기로 하고, 이같은 방안의 하나로 고교간 특성을 반영키로 했다.그러나 지난 9월 7일자 한국일보에 '서울대 고교 등급제 실시'라는 제목의 기사가 나온 다음 날, 서울대는 발빠르게 보도자료를 내 "2003학년도 이후의 전형제도에 대해서는 아직 공식적인 논의나 검토가 시작되지 않았다"며 "서울대 2003학년도 고교등급제 전면 실시 방침은 현행 고교평준화 정책에 정면으로 위배되는 것으로 서울대가 이를 도입·실시할 계다.

교육학| 2003.11.05| 11페이지| 1,000원| 조회(912)

교육평등, 고교등급제, 기부금입학, 특례입학, 자립형고등학교

미리보기

닫기
관촌수필 서평 평가B괜찮아요

관촌수필은 우리 사회가 본격적인 근대화, 도시화, 산업화의 길을 걷고 있던 70년대에 씌어진 소설이다. 과거가 철저히 부정의 대상이 되며, 전통 사회의 가치가 무조건 붕괴되고 그 빈자리를 채울 만한 긍정적인 가치 체계가 세워지지 못한 상황이다. 어떤 변혁으로도 밝아질 수 없는 어둠, 어떤 물리적 혁명으로도 개선 혹은 진보할 수 없는 어둠으로 현실을 파악하고 있다. 6?70년대 한국 근대화의 파행성, 그리고 그 과정을 지배하였던 진보, 합리성 이데올로기의 부정성을 강력하게 비판하고 대안적인 삶의 원리를 모색하는 데로 나아가게 된다. 그가 제시하고 있는 대안이란 개별적 삶의 고유한 가치를 인정하고 보존하면서 동시에 공존을 도모하고자 하는 공동체적 삶의 원리이다. 즉 평범한 민중이 스스로 주체성을 바로 세우는 과정을 통해 이들이 모여 이루는 진정한 공동체의 성립을 적극적으로 모색하고 있다.할아버지는 반상을 가리는 것 못지않게 ‘숭한 것’과 흉하지 않는 것을 구분한다. 흉하다는 것은 ‘되잖은 말, 같잖은 꼴, 어질지 못한며 어리석은 것 등’을 말한다. 스스로 질서가 잡힌 세상 속에 있기를 바라며, 스스로 그 질서와 같은 것이 되려 한다는 뜻이다. 그에게 흉불흉의 구분은 말할 것도 없고 반상의 차별까지가 무질서한 욕망의 틈을 자신에게 허용하지 않으려는 그 실천의 표현이었다. 삶이 스스로 끝없이 실천하는 그 도리와 일치하고, 그래서 시대는 변했어도 자기 안의 질서를 만들고 따르며 매사에 자약할 수 있었던 선비의 생애는 주체적인 삶인 것이다. 주체성이 곧 일관된 자기를 의미하는 것이라면, 일제시대 온갖 핍박과 굴욕을 참고 견뎌내면서 향교와 서원을 굳건히 지키며, 언행일치를 강조하는 할아버지의 모습에서 찾아 볼 수 있다.해방 전후 종래 회고조의 가풍이나 실속 없는 사상을 스스로 뒤집어엎는데 서슴지 않았던 아버지. 그는 사농공상의 서열을 망국적 퇴폐 풍조로 지적했고 ‘무산 계급의 옹호와 인민 대중의 사회적인 위치를 쟁취한다’는 구호와 함께 그것의 실천을 위해 앞장서서 주도했다. 아버지의 사상은 ‘전근대적인 가풍에 반발하기 위해 싹튼 것’이 아니었다. 할아버지와 같은 방법으로 처가를 하며, 같은 방식으로 제사를 지내고, 거룩한 것에 대해 같은 생각을 가지고 있었다. 외출하는 길이라도 들에 두레가 났으면 으레껀 찾아가 막걸리 값이라도 보태주며 탁주 한두 잔쯤 사양하지 않았던 인물이며, 자기집 하인이나 진배없었던 석공의 혼례 마당에서 노래하고 춤출 수 있었던 아버지였다. 자신의 사상을 시대적 실천으로 옮기고자 했던 가장 주체적인 인물이었다.아버지의 좌익사상으로 인해 시도 때도 없던 검열 속에서도 꿋꿋했고, 남들은 도둑놈 취급을 하며 멀리했던 전재민만 오면 어머니를 졸라 무엇이든 한 가지는 갈아주도록 꾀하였으며, 미군이 먹다버린 음식을 절대 먹지 못하게 한 옹점이의 태도는 흔히 말하는 ‘민족적 주체 의식에 의해’ 이루어진 것이 아니다. 무언가 배웠다는 식자층의 가공되고 가장된 사상이 아니라 삶 자체에서 묻어 나온 것이다. 그 시절 서양놈덜은 순전 고기, 과자, 과실, 우유 같은 맛난 것만 먹어서 변(똥)도 과자 같을 것이라는 소문이 돌았고 그 오물 덩어리를 먹어보던 시절이었다. 그러나 그녀는 달랐다.작가는 여요주서의 신용모를 통해 주체성을 되찾아 가는 인간의 모습을 희화해 보여주고 있다. 용모는 매사에 물렁하고 심지 좋았고 천성이 우둔하여 무슨 일에나 흥미가 없었고, 어떤 것에도 무관심인 성격의 소유자로 별명은 ‘늘 몰라’라는 뜻의 장부식(不識)이었다. 용모네가 관촌부락을 뜬 것은 동네 앞의 개펄이 논으로 바뀔 무렵이었다. 저수지와 간척지를 잇는 수로가 그의 집을 반반으로 쪼개며 지나갔던 것이다. 관에서 준다는 보상금을 주는 대로 받고 물러났는데, 이름만 보상금이었을 뿐, 그나마도 일 년이나 질질 끌며 세 차례로 나누어 받았으니 푼돈을 쥐게 된 것이었다. 그 돈으로 잃은 만큼의 농토를 장만하려면 산골로 들어가 하늘에 막힌 동네 아니면 발도 디뎌볼 수가 없었다. 보상금 자체가 시가보다 헐하게 매겨져 나온 탓이었다. 모처럼 날씨가 풀렸지만 똑 부러지게 할 일 또한 없었던 용모는 실없이 장으로 나섰다. 부인이 말리는 것을 부득부득 거짓말까지 하며 나선 거였다. 장에서 동네 아이 하나가 장끼를 들고 있는 것을 본 용모는 몸 저 누운 아버지를 위해 장에 나온 아이가 기특하기도 하고 흥정하기에는 애가 너무 어렸으므로 대신 팔아주기로 하고 흥정을 하다가 사복경찰에게 붙들린다. 야생동물 보호법에 저촉되었다는 것이다. 경찰서에서 사실을 이야기해봐야 애한테 죄를 뒤집어 씌운다고 악질분자로 몰릴 뿐이었다. 순회 재판소 법정으로 출두할 것이 지시되자 용모는 법정 출두만은 면해보기 위해 순경은 물론 신문 지국장으로있는 처삼촌을 만나 부탁해 보았으나 소용이 없었다. 재판정에서 용모는 뜻밖에도 주눅들거나 겁에 질리지 않은 음성으로 이야기한다. 물론 술기운을 빌린 것이기도 하지만 그의 성품을 잘 아는 작가로서는 도저히 믿기 힘든 정경이었다.이것은 지배 논리의 허점을 드러내주기도 하지만 나아가 자발적인 주체 정립의 방식을 모색하는 과정으로 해석될 수 있다. 재판정에서 용모가 보여주는 태도는 작가(화자)를 만나 자신의 사정을 하소연하던 때의 그것과는 확연히 달려진 것이다. 그는 자신의 억울함을 분명하게 이야기하라는 작가의 충고에 “우리네모냥 평생 끓탕에 삶기며 찍소리 한마디 못 내 본 여물주걱이야 워디서 오라면 오구 가라면 가야지 달리 숨통 댈 디 있는 중 아남? 징역을 살리면 살구 벌금을 물리면 벌금을 물으야 허고.... 그렇단 말여.”라고 말할 뿐이다. 그러나 이러한 용모의 체념과 자기 비하, 그리고 그에 따르는 자포자기적 복종의 태도는 막상 재판정에 서자 자신의 인격을 보호을 권리에 대한 당당한 주장으로 변화하게 된다. 이는 스스로를 한낱 ‘야생 간’이라 지칭하는 데서 시작된다. 용모의 주장은 젊은 판사의 시각에서는 한낱 우매한 촌부의 우스꽝스러운 “횡설수설”에 지나지 않을 것으로 무시되지만, 용모에게는 자신을 바로 세우려는 시도로서 중요한 의미를 지니는 것이다. 부당한 누명을 쓰고 재판정에 서게 된 용모의 이 말에 의해서 야생 동물 보호를 이유로 인격이 무시되는 상황, 즉 한갓 꿩 한 마리의 ‘물격’이 인격보다 우위에 놓여 있는 전도된 상황을 문제삼는 것이다. 위와 같은 당당한 발언을 통해서, 종중받아야 할 인격체로서의 자신의 권리를 용모 스스로가 분명하게 인식하게 되었음을 알 수 있다.

독후감/창작| 2003.11.05| 3페이지| 1,000원| 조회(676)

관촌수필, 서평, 감상, 이문구

미리보기

닫기
[교육사회] 교육과 노동시장

1. 서론· 노동시장 - 임금과 고용량을 결정하는 기능을 가진다.· 노동시장이론 - 어떻게 임금이 결정되고, 노동자가 각기 다른 직업을 가지는지 설명함.차별, 빈곤, 실업 등과 같은 노동시장 문제들이 왜 나타나는지 설명함.더 나아가 그런 문제들을 완화시킬 수 있는 정책을 제시해주기도 함.2. 단일노동시장이론과 교육가. 단일노동시장이론(노동시장을 하나로 봄)(1) 초기 노동시장이론 - 아담스미스· 노동자들의 임금격차에 관심을 가지고 임금격차를 분석하면서 노동시장을 설명함.·《국부론》에서 완전경쟁노동시장을 가정한다면 노동의 질적 차이가 전혀 없고, 직종도 동 일하다면 어떤 형태의 임금격차도 없다고 주장.즉, 나쁜 노동조건, 긴 훈련과정과 높은 훈련비용, 불규칙성 등을 갖는 직업에서는 노동 자의 불이익을 감내하기에 충분한 높은 임금을 지불해야 할 것이라고 주장함.[ 보상원 리, 순이익균등화원리]· 이 이론에 의하면, 고학력자와 저학력자간의 임금격차도 보상적 임금격차이다.(고학력자가 되는데 있어서 발생하는 어려움과 비용 에 대한 보상)· 정부의 간섭이 없다면 순이익을 균등하게 해주기 위한 보상적 임금격차는 발생하지만 노 동자들이 받는 이익 및 불이익을 모두 고려한 순이익의 불평등은 발생하지 않는다.(2) 신고전파 노동시장이론 (수요/공급의 법칙)· 노동은 하나의 상품이고 노동의 가격(임금)은 상품의 가격이 결정되는 것과 같이 그 노동 이 갖는 한계생산의 가치이다. 그리고 그 노동의 한계생산의 가치는 주로 수요와 공급의 변화에 의해 결정된다.· 노동시장 전체를 하나의 시장으로 가정하여, 한 직장에서 다른 직정으로 이동하는 데에는 어떤 적용 비용도 초래되지 않는다. 임금결정은 전적으로 경제적 요인에 의해 영향 받으며 사회적 요인은 배제된다.(3) 인적자본론 (인간을 기계와 비교해 자본으로 표현)· 인간자본은 인간의 전면적 모습이 아니라 단지 노동시장에서의 생산력을 말할 뿐이다.· 현실과는 거리가 있는 가정들로 인해 신고전파 노동시장이론에 대한 비판으로 제기됨.· 슐츠(S다른 노동자가 서로 다른 생산성을 갖느냐에 초점을 맞춤.즉, 임금은 개인의 생산성에 의해 결정되고, 이 생산성은 숙련된 기술의 여부에 의해 결정 되고, 이것은 다시 공식, 비공식 훈련 등과 같은 인적자본에의 투자를 통해 이루어진다 는 것이다.· 1960년대 초 미국에서 활발히 연구, 임금결정요인, 빈곤, 소득 불평등의 현상이해에 기여.나. 단일노동시장에서의 교육의 역할· 인적자본론과 같은 단일노동시장에서는 교육이 개인의 소득에 결정적인 영향을 미치기 때 문에 교육의 역할 또는 교육의 효과는 크다.· 인적자본론에 근거하여 정책적 차원에서 교육에 주는 시사점.1 개인의 인적자본투자, 특히 교육투자는 특정 용도에의 노동공급을 결정하는 장기적 힘이다.ex. 대졸자 노동시장에서 대졸자의 노동공급 이면에는 대학교육 시장이 존재하며, 반대로 대학교 육 시장에서의 투자결정은 대졸자 노동시장에 영향을 미친다.2 빈곤퇴치 및 개인간 소득불평등 해소를 위한 정책적 처방으로 정부의 교육투자의 증대를 정당화 한다.3 인적자본론은 교육증대 생상성증대 경제성장을 예측하기 때문에, 지속적으로 안정적인 성 장을 위해서는 교육투자와 인적자원개발이 중요하다.* 데니슨(Denison)의 연구Y = f( 노동, 토지, 자본) + (지식)- 지식의 증가가 인적자본 증가의결과라는 것이 인적자본론의 핵심이다.4 사전적인 실업대책으로써 교육에 대한 투자가 중시될 것이다. (21세기는 지식경제이기 때문에인적자본형성이 없는 개인은 빈번한 실업과 장기 실업을 경험할 것이기 때문에)3. 분단노동시장이론과 교육· 노동시장이 둘 이상으로 분절되어 있고 한 종류의 노동시장이 다른 노동시장과는 전혀 다 르게 운영된다고 보는 관점. 소득은 교육에 의해서가 아니라 사회 및 노동시장의 구조적 요인들에 의해 결정된다고 봄.(1) 비경쟁집단이론· Mill - 노동시장은 서로 비경쟁적인 몇 개의 집단의 집합으로 구성되어 있다.스미스의 보상이론 비판하며, 고된 노동은 높은 임금이 아닌 낮은 임금을 받는다고 주장.이는 서로 다른 노 선택할 수 없으 며, 노동자 사이의 경쟁력도 일정한 직업의 범위 내에서 제한되고 있기 때문에 비경쟁집단 의 존재를 인식해야 한다고 주장.(2) 직무경쟁이론· 임금경쟁이론에 대응하는 개념으로 써로우(Thurow)에 의해 정립된 이론.· 임금에 기초해 경쟁하는 것이 아니라 특정직무에 고용되는데 드는 상대적 훈련비용에 근 거해 직무의 기회를 얻으려고 경쟁함.· 노동자는 관련하는 직업의 기능을 노동시장에 들어가기 전이 아닌 후에 습득한다.· 직무경쟁이론의 핵심 : 취업기회의 분포와 노동자채용서열의 상대적 위치라는 두가지 요소 로 이루어져 있으며, 취업기회의 분포가 특정하게 존재하면, 기술공급과 노동자배경 특성 과의 상호작용에 의해 노동자채용서열이 상대적으로 위치 지워지게 되고 그런 서열에 따라 노동자가 충원된다. 가난한 사람들에 대해 많은 교육과 기술의 투자를 강조한 프로그램 의 실패 이유를 설명할 수 있음.· 내부노동시장의 중요한 개념인 현직훈련(OJT, 대개 동료나 상급자에의해 이루어짐)의 중 요성을 설명하는데 기여함. 만일 인적자본론처럼 근로자들이 서로 임금경쟁한다면 현직훈 련은 이루기 어렵다.(3) 내부노동시장이론(노동시장의 분단이유는 내부노동시장이론과 이중노동시장이론으로 설명할 수 있다.)* 되린저와 피오르(Doeringer & Piore)· 기업이나 노동조합등 조직체가 대규모화됨에 따라 조직 내부와 외부가 분리된다는 것으 로 주로 조직 내부에 초점을 맞추고 있다. 특정 조직체의 안과 밖에 독립된 노동시장이 따로 성립하게 되어 내부 노동시장에서의 직무들은 외부시장에서의 경쟁적인 요소들에 의 해서 영향을 받지 않는다.· 내부시장의 형성원인 : 훈련의 특수성, 직장내 훈련, 관습 등.1 기업의 특수기능에 대한 훈련은 사용자가 대개 훈련비를 부담하게 되어, 근로자의 이직 은 사용자에게 불리하여 고용안정을 추구한다.2 직무관련 구체적 기술들은 대개 현직훈련에 의해 배우는데, 동료 근로자들에 의해 비공 식적으로 제공되기 때문에 현직훈련은 고용안정의 중요성을 더 높임노동시장의 사용자들에게는 직장이직의 손실이 크지 않기 때문에 혜택을 줄 필요가 없다. 외부노동시장의 근로자는 일반적으로 낮은 임금, 나쁜 작업환경, 안정도 적고, 진급의 기회도 없는 직무를 갖게됨.(4) 이중노동시장이론· 내부노동시장이론은 독점자본주의하의 노동시장 구조의 하나의 특징적인 현상을 보여주고 있지만, 고용이 불안정한 저임금노동시장을 분석에서 제외시키는 한계점을 지닌다. 이중노 동시장이론은 이런 한계점을 극복하고 저임금노동시장의 행태를 분석하기 위하여 이중노동 시장이론을 전개하였다.· 기본구조 - 고용의 안정성 여부에 따라 1차시장과 2차시장으로 형성되어 있음.1 1차노동시장: 상대적으로 높은 임금, 좋은 노동조건, 승진기회의 다양성, 안정적 고용관 계 보장되며, 승진 보수 책임 권한 지위 등이 시간이 지남에 따라 향상됨.2 2차노동시장: 연소자나 도시 빈민자, 여자 등으로 구성. 노동자와 고용주와의 사적 관 계가 강하며, 저임금, 나쁜 작업환경 및 근로조건, 고용의 불안정성.· 노동시장의 분단과정을 자본주의의 속성-특히 자본축척-으로 설명. 자본이 집중된 독점부 문과 작은 경쟁적 기업들로 구성된 주변부문으로 나뉘어, 노동시자의 분단이 이루어짐.· 독점부문의 근로자가 경쟁부문의 근로자에 비해 유리한 혜택을 받는 이유1 독점부문 기업은 커서, 생산비 적게 들어 이익을 많이 얻으므로, 이런 이득은 궁극적으 로 노동자들에게 높은 임금으로 갈 수 있다.2 독접부문의 기업들은 거의 독점적인 통제를 할 수 있기 때문에 경쟁부문에 비해 높은 상품가격으로 팔 수 있다.3 독점부문의 기업은 자본집중률이 높기 때문에, 근로자들의 생산성이 높아질 수 있다.4 독점기업은 재정능력이 좋기 때문에 기술개발을 위한 투자를 할 수 있고, 이것은 결국 높은 이익으로 돌아올 수 있다.· 한계점 - 내부노동시장을 이론적 모체로 하고 있기 때문에 분석요인에 대한 독자적 설명 을 갖고 있지 못한 점. 즉, 인적자본을 생산성을 통한 임금결정인자로 파악하기 보다는 고 용주의 차별기준으로 파악, 자본주의 적 생산관계 하에서 자본가 계급이 노동자계급을 분할지배하려는 전략으로 인해 노동시장 이 분단된다고 보고 있다. ( 이중노동시장이론을 수용하면서도 역사적 관점이 결여되어 있어서 고용안정성의 차이발생, 형성과정에 대한 분석이 미흡하다고 지적)· 경쟁자본주의가 독점자본주의로 이행하는 과정에서 분단이 발생하였다고 주장. 독점자본주 의로 넘어오면서 노동력의 동질화와 그에 따른 노동자 계급의식의 발전으로 자본가들은 위 협을 느끼고 노동력을 지배할 필요성을 느끼게 되어 의도적으로 분단화시켰다. 또, 독점대 기업이 형성되면서 노동시장이 1차부문과 2차부문으로 나누어져 이중노동시장이 형성된다.· 노동시장 분단화를 주로 자본주의사회의 계급투쟁의 산물로 파악. 노동시장분석에 사적 시 각의 필요성을 분명히 하고, 노동시장에 대한 동태적 분석의 길을 열었다.(6) 선별가설· 교육이 개인의 생산성을 향상시킨다는 인적자본론을 비판함.· 교육은 단지 교육받았다는 사실, 신임장의 효과를 높이며, 높은 신임장 때문에 보다 나은 직장을 얻게 되고 따라서 높은 소득을 확보하게 된다고 주장.1 자격주의: 교육은 생산 능력의 측정 도구이기 보다는 선별도구로 이용되고 있다.2 신호(Signal)의 입장: 유능한 사람을 가려내는 체의 역할을 한다. 따라서 학력이 높은 사 람이 소득이 높은 것은 교육 때문이 아니고, 원래 능력에 차이가 있기 때문.· 교육은 개인의 능력을 신호해주는 역할을 하므로 노동자는 교육이라는 신호를 구입하려 하고, 고용주는 선발비용을 줄이기 위해 능력의 대리변수인 교육에 높은 임금을 지불하려 고 한다고 설명. 그러나 선별가설에 따르면 교육적 신임장은 선발만 할뿐 그 기준이 개인 들의 능력에 근거하지 않기 때문에 선발할 때 한번만 효과가 나타나야 하는데 시간이 경과 함에 따라 교육수준에 따른 개인간의 소득차이가 증가하고 있는 경험적 자료들로 인해 선 별가설을 반박하는 연구가 수행되기도 했다.나. 분단노동시장에서의 교육의 역할· 이 이론은 아직도 이론적, 실증적으로 규정되작.

사회과학| 2002.10.28| 6페이지| 1,000원| 조회(693)

교육, 노동시장, 내부노동시장, 이중노동시장, 선별가설

미리보기

닫기
학교 선택제

한국의 교육과 사회 21장*외국의 학교선택 정책*I. 들어가는 말.이번 5.30 교육개혁안의 큰 특징: 학습자, 즉 교육소비자의 입장을 중시.그 하나의 방법으로 현재와 같이 근거리 원칙에 따라 인근 중학교나 고등학교에 강제로 배정하는 입학제도를 수정해 1996년부터는 학군 내에서 선 복수지원, 후 추첨방식에 따라 학생들이 학교를 선택할 수 있도록 하고 있다. 그러나 학교 선택 허용에 대한 찬반 논의도 만만치 않다. 학교 선택제는 평등과 수월, 공동체의 복지와 개개인의 권익이라는 이념적인 문제부터 인구 구성과 교통이라는 실질적인 문제에 이르기까지 많은 문제가 얽혀있고, 학교 선택의 실시방법도 무수히 많아 적합한 방법을 찾는 것도 쉬운 일이 아니다.II. 학교 선택에 관한 쟁점학부모와 학생의 학교선택권 확대 정책의 추진은 공동체 이익이라는 집합주의적 성격에서 개개인의 권익을 중시하려는 개인지향적 성격으로 전환한 전형적 사례이다.1 학부모의 학교 선택권 보장은 민주주의 정신을 실현하는 조치이다. 공교육제 도의 도입이후 학교는 국가에 의해 독점되다시피 하였다.(일정연령의 아이 취학 시킬 의무, 사립학교 제외하고 국가에 의해 어느학교에 가야할지 결정됨) 민주 사회에서 학교교육을 의무화하는 것까지는 국가의 권한이지만, 어떤 학교에 가 야할지를 선택하는 것은 개인의 권리로 보장되어야 한다.2 기회 균등의 촉진에 기여한다. 거주지역에 따라 배정될 때 낙후된 지역에 거주 하고 있는 저소득층, 소수민족 등 불이익을 당하던 집단의 자녀들은 열학한 여건 의 학교에 다닐 수 밖에 없다. 중산층 이상의 자녀들이 배정받는 학교는 우수한 여건을 지녔을 가능성이 크고, 불만스러울때는 만족할만한 학교로 이사를 하거나 사립학교에 보낼 대안이 있다.3 학교의 책무성을 증진시킨다. 학부모의 학교 선택은 학교간에 경쟁을 유발시켜 서 보다 높은 질의, 보다 다양한 프로그램을 제공하지 않을 수 없게 하여 전반적 인 교육의 질을 향상시킨다는 자유시장경쟁 원리를 바탕으로 한다.4 학부모가 자녀 교육에서 적장의 전문가적 자질을 향상시킴으로써 학교 를 개선하려는 아래로부터의 노력이라고 할 수 있다.1 기회균등의 실현을 저해하고, 형평의 원리에 어긋난다. 학교선택을 허용하면 학부모의 선호도에 따라 학교간에 서열이 생기게 되고 이미 우수하다고 알려진 학교는 더욱 좋아지고 열악한 학교는 더욱 열악해진다. 열악한 학교가 자생능력 이 있다는 것도 회의적이고 또, 그런 학교는 주로 낙후된 지역에 있기 때문에 저 소득층, 소수민족 등 기존에 불이익을 받고있던 집단의 자녀들은 더욱 열악해진 여건 속에서 교육받게 된다. 한편 학업성취도가 높은 학생들이 모인 학교와 낮은 학생들이 모인 학교, 학부모의 사회경제적 지위가 높은 학생들이 모인 학교와 낮 은 학생들이 모인 학교로 분화된다.학부모에게 선택을 허용하면 자녀 교육에 관심이 많고, 정보에 밝으며, 정보를 잘 활용할 줄 아는 중산층이 선택권을 잘 활용하여 주로 이들에게 혜택이 돌아갈 것이며 교육수준이 낮은 가정의 자녀들은 선호도가 낮은 학교에 남겨져 더욱 불 이익을 받을 것이다. 또, 인기없는 학교는 폐쇄할 것이고, 미래는 학교가 지역적 으로 불균형하게 배치되어 비효율적이고 공정하지 못하다.2 학부모가 좋은 교육을 규정하도록 하는 것이 옳은 일인가에 대한 우려이 다. 학부모가 선호하는 교육의 형태가 반드시 바람직한 형태라고 보장할 수 없 다. 우리나라 같은 경우 입시위주의 교육이라서 전인교육 등 다양한 프로그램이 발전할 수 없다.3 학부모 선택을 통해 학교교육을 개혁하려는 시도는 정부의 투자 증대 노력을 약화시킨다.III. 영국의 학교선택 정책영국에서는 학교선택제가 이미 상당한 정도로 확산되어 있음에도 학부모의 학교 선택은 현재 영국에서 가장 논란이 심한 정치적 쟁점이 되고 있다. 영국에서 19세기 무렵 처음으로 학교교육이 태동했을 때 학교는 주로 자생적으로 발달했으며 정부 조도적인 학교교육은 뒤늦게 발달했다. 정부가 관여하기 시작한 후에도 국가통합에 대한 관심이 약했기 때문에 학부모들은 공립학교의 경우에도 종파에 따라 계속 학교력이 증대. 학부모의 학교참여 등대정책이 지닌 잠재력을 재빨리 파악했고, 당의 강령으로 부엇보다 학부모의 학교 선택권을 확립하는 것에 우선순위를 둠. 학부모 선택은 교육에 대한 국가 통제의 약화와 교육에 대한 부모의 책임과 권리의 강조에서 교육 수준의 향상 수단으로 논의의 방향 전환.·보수당의 교육법안 - 지방교육당국이 학부모의 희망에 따라야 할 의무 강화시켰 으며, 학교에 자리가 있는 한 학부모의 선택을 수용할 것과, 학교 배정에 대한 학 부모의 불만을 들어줄 독립된 항소위원회를 설치할 것, 그리고 학부모가 학교를 서로 비교하고 나은 학교를 선택할 수 있도록 학교에 관한 정보자료를 간행할 것 을 의무화 하고 있음. 그러나 학교의 경영난을 우려하여 지방교육당국이 학생수의 상한선을 정할 수 있도록 하였음. 이는 학부모 선택권의 보장보다는 감소하는 학 생수에 대한 대처에 우선 순위를 둔 것임.·1980 교육 법안 -학부모는 자녀가 다닐 학교에 대해 선호도와 선호 이유를 제시 할 수 있고, 지방 교육당국은 법률이 정한 예외가 아니면 필히 학부모가 선택한 학교에 아동을 배정해야 한다.*예외-1 효율적인 교육의 제공이나 효율적인 교육 자원 활용에 저해될 경우2 원하는 학교가 보조를 받거나 특별한 조약에 의해 운영되는 학교이며, 입학 허가를 내는 것이 주지사와 지방교육당국 사이에 맺은 협정에 위배 될 경우3 능력과 태도에 근거한 선발에 의한 것일 경우1980 교육법은 지방교육당국이 항소위원회를 설치하여 학부모의 선택이 거부된 학 부모들의 탄원을 듣도록 하였다. 또, 지방교육당국에 의해 운영되는 학교나 준공 립자생학교에 입학 허가를 받았을 경우 해당 지방교육당국은 학생에게 등록금과 기타비용을 지불해야 한다. 이 법안에는 입학지원정책 아래 부유하지 않은 가정의 우수한 아동에게 정부가 부분적, 혹은 전 비용을 부담해 독립학교(사립)에 입학을 허가는 제도가 마련되었다.=>1987년 선거에서 승리한 보수당은 다시 교육개혁 법안 마련. 기본목적은 학교를관료적이고 전문적인 통제부터 잉글랜드의 영향을 받음.1946년 교육법에 의하면 교육 당국이 학생을 거주 교육구에 따라 배정함.스코트랜드에서는 전통적으로 교육에 자율성을 많이 부여해 왔기 때문에 학교 선택에 대한 관심이 그다지 높지 않았다. 학부모의 선택권도 70년대에는 중요한 쟁점으로 등장하지 못하다가 학부모 선택을 쟁점으로 부각한지 3년후에야 본격적으로 다뤄지기 시작.·1981 교육법 - 선택 법제화1 학부모는 특정 학교에 입학 허가를 신청할 권리가 있다.2 교육 당국은 법에 명시된 예외 조항이 아니면 학부모의 요청을 수용해야 한다.3 학교배정에 불만을 가진 학부모는 항소위원회에 항소할 권리가 있으며,교육 당국은 항소위원회의 판결에 따라야 한다.4 교육당국은 학부모에게 입학을 허가하는 중거, 자녀의 배정된 학교 등에 관한 정보를 제공해야 한다.·잉글랜드와의 차이점{잉글랜드스코틀랜드학교를 선택할 때 선택이유 제시하도록 되어있음선택학교만을 명시하고 이유는 제시할 필요 없음.교육 당국이 학부모의 선택을 거부할 수 있는 법적으로 보장된 예외적 조항이 보다 일잔적이고 광범위함.세밀하고 범위가 좁다.항소위원회가 최종 항소 기관임.항소위원회의 결정에 불복하여 다시 주장관에 항소할 수 있도록 되어 있음2. 학교선택 정책의 추진 결과11980년, 1981년 교육법안에 의해 입학 허가 절차가 수정되면서 학교를 선택하는 경향이 크게 증가하였다. 전학 이전 신청도 증가하고 있는데 전학신청은 도시에 서 많고 농촌에서 가장 적다. 이는 학부모 선택권 강화정책이 도시 지역에는 크 게 영향을 미쳤으나, 나머지 지역에는 큰 영향을 미치지 않았다고 볼 수 있다.2인기있는 학교는 학생이 들어오기만 하고 거의 나가지는 않으며, 인기없는 학교 는 학생이 나가기만 하고 들어오지는 않는다. 이는 초등학교보다 중학교의 경우 더 강하게 나타난다. 초등학교는 이동이 인근의 상대적으로 동질적인 지역의 학 교 사이에서 이루어지지만 중학교의 경우는 사회적 환경이 다른 지역간에 이동이 빈번하며, 학업성취도가 가장 중요한 동기로 작용하고 있 지칭하며, 인종통합의 이념이 많이 희석되었다.1. 학교선택 정책의 전개1980년대와 1990년대의 미국교육개혁 논의는 세 단계에 걸쳐 진행됨.1첫번째 개혁물결- 교사와 학생의 책무성을 강조하는데 초점이 맞추어졌다.2두번째 개혁물결- 교수를 전문화하고 학부모 및 학생에게 권한을 부여함으로써 학교를 재구조화할 것을 주장하였다.3그러나 80년대 말에 이르러 많은 교육개혁가들은 학교의 내부조직을 변화시키는 것만으로는 학생들의 학업 성취를 향상시키기 어려우며, 전체 공교육 체제를 변화 시켜야 한다는 결론에 도달하게 된다.이같은 개혁물결의 흐름 속에서 학교 선택안의 대규모 실시가 가능해졌다. 최근에는 사립학교들이 특정선택제도를 지지하며 국가적인 차원에서 정치력을 행사하고 있다.가. 미네소타학교선택제를 가장 먼저, 가장 광범위하게 도입한 주. 미네소타는 인구구성이 상대적으로 동질적이기 때문에 학생들이 교육구간에 이동해도 학교의 인종 구성을 크게 변화시키지 않을 것으로 기대할 수 있었음.미네소타는 정치적으로 진보적인 지역임. 1976년 퍼피치가 주지사가 되면서 학교선택제를 적극적으로 추천. 최초의 학교 선택제는 중등교육에서 출발. 11~12학년이 대학에서 과목을 선택할수 있게 하여 여기에서 이수한 학점은 고교 졸업에 필요한 학점과 동시에 대학의 학점으로 인정을 받음.나. 마사츄세츠마사츄세츠는 마그넷학교를 통해 수월성과 형평성을 촉진시키려고 했으나 특정 학생들에게는 혜택을 주지만 지역 전체의 교육 형평을 실현하는데는 긍정적 영향을 미치지 못함. 케임브리지(교육수준이 높고 부유한 교수와 가난한 흑인 혼재 지역)에서부터 학생배정 정책으로 통제된 선택 모델을 택해 비강제적인 인종통합 시도. 통제된 선택 은 지역 사회 내에서 학교를 선택하되 선택이 학교의 인종, 성, 사회경제적 배경의 견지에서 균형을 이룰수 있도록 제한하는 것을 말함.·통제된 선택의 목적1 거주지역과 관계없이 모든 공립학교에 갈수 있는 균등한 기회 부여.2 부모들이 충분한 정보를 가지고 스스로 결정에 참여할 수 있인

교육학| 2001.10.31| 8페이지| 1,000원| 조회(1,067)

학교선택제, 마그넷학교, 헌장학교

미리보기

닫기