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도덕과 교육과정의 특징

1. 도덕과 교육 과정의 변천1) 교육과정 이전 시기(1945~1954)- 1945년 광복 후, 한반도에 진주한 미군은 공백상태인 한국 교육의 기본 설계 작업에 착수하 면서, 교육과정 제정 이전에 먼저 ‘교수요목’(course of study)을 발표하였다.- 1948년 대한민국 정부 수립과 1949년 교육법의 공포에 따라 교육과정을 새롭게 제정하고자 하는 요구가 높아져서 문교부는 교육과정의 개정에 착수하였으나 한국정쟁으로 인하여 중단 되었다. 1953년 다시 개정 작업을 재개하여 교육과정을 만들었다.2) 제 1 차 교육과정(1054~1963)- 광복 후의 사회적 혼란과 한국전쟁으로 인하여 도덕적인 타락이 현저하게 나타났으며, 반공 의식의 고양이 어느 때보다 필요함에 따라 반공?도의 교육을 강조하였다.- 지금의 도덕교육에 해당되는 도의 교육은 사회생활과에 배당된 시간 중 최저 35시간 이상의 시간 수를 확보하여 행하도록 하였다.- 특징 : ? 반공 교육과 도의 교육을 일원화하였다.? 검인정이었던 교과서를 국정 교과서로 바꾸었다.3) 제 2 차 교육과정(1963~1973)- 교육과정 구성의 일반 목표 :? 민주적 신념이 확고하고 반공 정심이 투철하여, 민주적인 생활을 발전시킬 수 있는 인간을 양 성하는데 가장 적합한 학습 경험을 포함하여야 한다.? 독립자존의 민족적 기풍과 아울러 국제 협조의 정신을 함양할 수 있는 구체적인 학습 경험을 포함해야 한다.- 반공?도덕 생활은 1학년부터 6학년까지 주당 1시간씩 지도하도록 시간을 배당하였는데 이는 반공?도덕 생활이 그 성질상 어떤 특정한 교과에만 의존할 수 없는, 학교 교육의 모든 영역에 걸쳐서 계획성 있게 실시해야만하고, 다른 교과나 학교 활동 전반에서 얻어지는 성과를 종합 하고 이를 체계화하여 바람직한 생활 습관과 예절을 습득하게 하는 데 중점을 두려는 것이다.4) 제 3차 교육과정(1973~1981)가. 배경- 이 시기는 아동 중심, 흥미 중심, 생활 중심을 강조하던 진보주의 교육사조에서 스푸트닉 충 격 이후 교리적 틀에서 벗어나 사회 윤리적 가치관의 형성에 기여하게 하였으며 반공 교 육을 통일 안보 교육으로 개편하고 통일의 의지를 키울 수 있는 방향으로 개선하였다.- 가치와 갈등 문제 등 도덕적 문제 사태를 제시하여 아동들의 도덕적 사고를 촉진케 하였다.- 생활 영역은 개인 생활, 이웃 생활, 시민 생활, 국가 생활, 통일 안보 생활 영역으로 나누어 5 개영역으로 구분하였다.- 제 4차 교육과정에서는 지역적 특성을 고려하지 않고 획일화되었던 면을 시정하기 위하여 지 역화 내용을 설정하였으며, 체제 구성상의 유의점을 신설하여 교과서 편찬에 도움이 되게 하 였다.7) 제 6차 교육 과정(1992~1997)가. 배경- 제 6차 도덕과 교육과정의 개정은, 우리 사회에 비도덕적 현상이 점차 심화·확대되어 가면서 제기되었던 문제들을 학교 교육에서 '도덕 교육의 강화'로 대처해야 한다는 사회적 요구에서 비롯되었다.- 도덕과 교육의 실효성 문제, 도덕과 교육 내용의 시대적, 사회적 부적합성의 문제, 도덕 교육 의 덕목론적 접근의 재검토, 도덕과 교육의 발달 단계별 특성화 등을 고려하여 이루어졌다.나. 특징- 제 6차 도덕과 교육과정은 도덕과의 통합적 기능을 강조하고 있다.- 제 6차 교육 과정에서 바른 생활과의 주당 시간 배당이 4시간에서 주당 2시간으로, 도덕과의 시간 배당이 주당 1시간으로 줄어듦에 따라 교육 내용도 이에 알맞게 조정되었다.- 교육 내용은 우리 사회의 중핵적인 도덕적 가치라고 생각되는 보다 본질적이고, 보다 보편적 이며, 보다 지속적인 영향력을 가지는 가치만을 선정하였다.- 제 6차 교육과정에서는 도덕적 발달 단계를 중시했다. 즉 1-2학년 바른 생활과가 기본적인 예절과 도덕규범의 습관화를 강조함으로써 3-6학년 도덕과 교육을 위한 행동의 토대가 저학 년에서 이미 마련되었다고 볼 수 있으며, 3-6학년 도덕 과에서는 이를 기초로 학생들에게 도 덕적 규범의 내면화를 중심으로 교육 과정을 구성하여 다음 단계인 중학교 도덕과 교육과 연 계되도록 하였다.8) 제 7차관과 예절, 그리 고 기본적인 도덕 규범을 통합적 인격 교육 내지 덕 교육적 접근의 관점에 입각하여 가 르치는 교과로서의 성격을 가진다.- 덕은 어떤 도덕적 가치, 규범이 사람의 내면에 받아들여져서 그의 생각과 마음과 행동을 움직이는 비교적 고정화된 내적 힘 내지 성향이 될 때 형성된다.- 학생들이 그러한 가치, 규범, 행동 양식의 의미와 근거, 중요성을 합리적으로 이해하여 신 념화하게 하고, 기초적인 도덕적 사고력과 가치 판단 능력을 길러 구체적인 생활 장면에 서 올바른 의사결정을 할 수 있도록 하며, 궁극적으로는 자율적인 도덕성, 유덕한 인격의 기초를 굳건히 하는 데 도움을 주고자 한다.- 덕의 형성에는 바람직한 도덕적 가치, 규범에 관해 알고, 존중하고 실천하려는 의욕을 가 지며, 그것을 꾸준히 행동으로 실천하는 일이 필요하다.- 도덕과 교육이 건전한 도덕성 내지 인격의 토대로서 덕을 습득하게 하기 위해 인지적, 정 의적, 행동적 접근을 통합적으로 추구하려 하는 것을 도덕 교육의 인격 교육적 접근 내지 덕 교육적 접근이라고 부른다.라. 초등 도덕과는 1, 2학년 바른 생활과 교육과 중등 이상 7~10학년 도덕과 교육의 중간 에서 양자를 연계하여 유덕한 인격의 토대 구축과 그 심화?발전을 도모하는 교과로서의 성격을 가진다.- 초등 1, 2학년 바른 생활과 교육 : 기본 생활 습관과 예절 등 가장 기초적인 생활 규범의 습득을 통해 덕 형성의 출발과 함께 그 밑바탕을 마련하는 데 중점을 둔다.- 초등 3~6학년의 도덕과 교육은 바른 생활과를 통해 형성된 덕성의 기초 위에서 기본 생 활 습관과 예절, 우리 사회의 기본적인 도덕적 가치, 규범의 보다 깊은 내면화와 자율적 인 실천 성향의 형성을 꾀함으로써, 유덕한 인격 형성의 토대를 더욱 튼튼히 하면서 그 심화와 발전을 도모한다.- 7~10학년의 도덕과 교육 : 본격적인 도덕적 사고력과 가치 판단 능력을 기르고 윤리적 인식 체계와 이념적 시각을 정립하게 함으로써 민주 시민으로서의 바람직한 덕성과 인격 의 완숙과 정끼고 소중히 하기?바른 몸가짐?스스로 생각하고 실천하기?시간을 아끼고 잘 지키기?정직한 생활?절제하는 생활?근면하고 최선을 다하는 생활?생명을 소중히 하기가정?이웃?학교생활경애효도예절협동애교?애향?효도와 우애?인사?언어 예절?약속과 규칙을 잘 지키기?친절과 양보?친족간의 예절?친구 사이의 믿음과 우정?서로 아끼고 공경하는 마음?이웃과 다정 하게 지내기?사랑과 관용 의 자세?학교?고장의 발전과 협동사회생활준법타인 배려환경 보호정의공동체의식?거리?교통 질서 지키기?환경을 보호하기?공공 장소에서의 예절과 질서?공정한 생활 태도?타인의 권익 존중?공익 추구의 생활?민주적 절차 준수?법과 규칙을 잘 지키기?타인에 대한 배려와 봉사?자연 보전과 애호국가?민족생활국가애민족애안보의식평화통일인류애?나라 사랑?분단 현실과 통일 필요성 인식?민족 문화 유산 애호?국가 안보를 위한 바른 자세?국가 발전에 의 협력?평화 통일의 당위성?올바른 국제 문화 교류?통일 국가의 미래상과 민족 통일의 의지?해외 동포들에 대한 이해와 사랑?세계 평화와 인류 공영2. 초등학교 도덕과 적용된 제재 구성의 원칙가. 교육과정 내용 선정의 원칙첫째, 개인의 도덕적 성장과 인격 형성에 필수적인 규범들을 중심으로 내용 요소를 선정하였다.둘째, 제6차 교육 과정에서와 마찬가지로 새 교육 과정에서도 각 생활 영역별로 학생들이 반드 시 달성해야 할 주요?가치 덕목을 중심으로 내용을 선정하였다. 단, 제6차 교육 과정에서 의 ‘주요 지도 요소’가 새 교육 과정에서는 ‘주요?가치 덕목’이라는 용어로 바뀌어 사용되 고 있다.셋째, 우리의 전통적 규범과 가치, 서구의 민주 사회의 가치와 덕목 중에서 오늘날 우리 사회 현실에 적절한 내용들을 내용으로 선정하였다.넷째, 초등학교 학생들의 생활 경험과 관련되고 실천 가능한 경험을 중심으로 선정하였다.다섯째, 오늘날 우리 사회에서 크게 부각되고 있는 도덕적인 문제들을 도덕적으로 판단해볼 수 있는 내용들을 중심으로 선정하였다.나. 교육과정 내용 조직의 원칙첫째, 내용 구성상의 체.???제7차 교육과정 도덕과에서 강조하는 행동 실천의 방향은 모든 교육적인 요인을 총동원하여 아동과 청소년들이 도덕적으로 말하고 행동할 수 있게 하여 미래 사회를 더 밝고 살기에 쾌적한 도덕 공동체로 만들기 위한 최선의 노력을 기울이려고 하였다.? 따라서 학교급 별로 혹은 과목별로 설정한 교육과정의 개정 중점은 다음과 같다.???「국민공통기본교육과정」의 초등학교에 해당되는 1～6학년에서는 종래의 교육과정의 경우 저?중학년에서는 행동 실천이 강조되었지만 고학년에서는 인지적 내용의 비중이 높았다.? 그러나 금번 교육과정에서는 고학년에서도 가치?규범의 수를 줄이고 집중적으로 도덕적 행동 실천을 중시하는 인격교육의 교육과정을 설계하였다.? 특히 도덕과가 학교 인성교육의 주도적 역할을 맡아 통합적인 도덕교육 운영에 착수토록 하였다.나. 교과의 적절성 제고???도덕과 교육과정 개정의 중점으로 두 번째 강조하는 것은 교과의 적절성을 높이려고 하는 것이다.? 그 목적을 달성키 위해서는 앞의 개정의 필요성에서 지적한 바와 같이 한국인으로서 바람직한 삶을 살아가는 데 기준이 될 수 있는 도덕?윤리관과 이념적 시각을 확립시키는 데 도움을 줄 수 있어야 할 것이다. 그렇기 위해서는 교과의 지향 방향이 급변하는 국내?외적 상황에 부합되어야 할 것이고, 동시에 시?공간적 특수 상황을 어느 정도 초월할 수 있는 세계적 보편 윤리?도덕으로 내용적 타당성을 인정받을 수 있어야 할 것이다.? 동시에 세계가 지향하는 바람직한 이데올로기와도 보조를 같이 하여야 할 것이다.??그러나 무엇보다 요청되는 것은 우리 한국인, 특히 아동과 청소년들이 당면하고 있는 윤리?이념적 문제를 해결하는 데 직접 도움을 줄 수 있는 능력의 신장과도 직결되어야 할 것이다.???따라서, 교과의 적절성을 높이기 위한 우선적인 노력은 세계가 지향하는 보편윤리와 우리 국가?민족이 지향해 온 민족정신으로부터 공통분모를 찾아내어 교과의 목표 및 내용으로 삼는 일이다.???교과의 적절성 제고를 위한 또 다른 노력은 국민의식상의 다.?

교육학| 2007.01.19| 14페이지| 1,500원| 조회(428)

성격, 교육과정, 7차, 도덕과, 특징

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* 학급 신문을 활용한 ‘한글 2002’ 문서작성 능력 신장1. 연구의 필요성 및 목적컴퓨터는 우리 생활에서 유용하게 활용되고 있다. 특히, 문서 작성은 학생들의 실생활과 연관되어, 다양하게 활용될 수 있다. 그렇기 때문에 워드프로세서를 활용하여 한글 2002의 다양한 기능과 장점 등을 알고 실생활에 사용할 수 있는 능력을 기르도록 유도하며, 워드프로세서를 활용하는데 있어서 꼭 알아야 되는 주요 학습내용을 분석하여 체계적으로 익히도록 하였다. 이와 함께 학생들로 하여금 학급 신문을 운영하도록 하여 한글 2002를 활용할 수 있도록 하였다. 이것은 워드프로세서를 단순히 문서를 작성하고 편집하는 응용 프로그램 차원이 아닌 과제해결과 수업에 활용하는 종합적인 학습프로그램으로의 자리 매김을 의미하는 것이다.- 현재 널리 보급되어 있는 ‘한글 2002’를 활용하여 학생들이 다양한 문서를 꾸 밀수 있게 한다.- 조판과 관련된 다단 기능을 익히게 하고, 글맵시, 한자 변환, 표 편집기능, 그리 기 도구 상자의 활용 등‘한글 2002’의 다양한 기능을 익히도록 하여 문서를 편집할 수 있도록 한다.2. 환경 분석1) 학생 분석? 대상 : 초등학교 5학년(학급 남 17명, 여 13명 : 합 30명)문서 작성 능력이 떨어지는 편이며, 각 학생은 가정에 개인 컴퓨터를 보유하고 있 다.? 사전 학생의 문서 작성 능력 분석능력 및 기능학생 수비율글맵시를 잘 활용할 수 있다.22명72.6%다단을 활용할 수 있다.5명16.5%한글을 한자로 변환할 수 있다.10명33.3%표에 칸/줄을 삽입하고 삭제할 수 있다.2명6.6%표 블록을 설정하고, 편집할 수 있다.3명9.9%그리기 기능을 활용하여 그림을 그려 넣을 수 있다.2명6.6%① 대부분의 학생들이 ‘한글 2002’ 기능 중 글맵시 기능은 잘 활용할 수 있었 다.② 그러나 글맵시 기능 외에 다른 기능들을 잘 활용할 줄 아는 학생의 비율은 거 의 30%를 넘지 않았다.2) 학교 분석? 대도시 중산층 지역이며 컴퓨터실을 보유하고 있다. (학생:컴퓨터=1:1)3. ‘한글 2002’를 활용한 문서 작성 능력 신장 학습 과정- 총 6차시※ 각 차시의 활동을 최종으로 달성해야 할 프로젝트(학급신문)를 이루기 위한 부분 활동으로 지도한다.1차시글맵시를 활용하여 학급 신문 광고장을 꾸밀 수 있다.2차시다단을 활용하여 학급 신문 기사를 만들어 볼 수 있다.3차시학급 신문 기사 속의 핵심어를 한자로 바꾸어 볼 수 있다.4차시표 만들기의 기본기능을 익힐 수 있다.5차시만들어 놓은 표를 편집하여 다양한 모양을 만들고, 학급신문에 넣을 수 있다.6차시그리기 도구 상자를 활용하여 학급 신문을 꾸밀 수 있다.4. 연구 과제 실천차시목표활동1글맵시를 활용하여 학급 신문 광고장을 꾸밀 수 있다.-도입-? 여러 가지 광고장에 대해 생각해보기? 제목을 여러 가지 모양으로 꾸밀 수 있는 방법 알아보기(문단모양 / 글자모양 / 글맵시)-전개-? 광고장의 목적을 생각하여 학급신문 제목 정하기? 광고장의 내용을 생각하고 제목과 제목의 모양 구상하기? 글맵시를 먼저 실행하고 글맵시의 내용 입력 상자에 구상한 제목을 입력하기? 글맵시의 기능을 활용하여 꾸미기? 광고장의 내용을 입력하고, 문서 전체 크기를 생각하여 편집 하기-정리-? 각자가 만든 광고장을 발표하기2다단을 활용하여 학급 신문 기사를 만들어 볼 수 있다.-도입-? 다단이 무엇인지 알아보기? 생활에서 다단을 활용한 사례를 알아보기? 한글 2002프로그램에서 다단 가능을 찾아보기-전개-? 학급 신문의 내용을 구상하기? 학급 신문의 모양을 생각하기? 다단의 종류와 구성을 선택하기? 학급 신문의 내용 입력하기? 글맵시를 활용하여 학급 신문 내용을 꾸며보기-정리-? 학급 신문의 내용을 소개하기3학급 신문 기사 속의 핵심어를 한자로 바꾸어 볼 수 있다.-도입-? 알고 있는 한자의 음과 뜻에 대해 확인하기? 컴퓨터로 한자를 입력하는 방법에 대해 생각해보기-전개-? 한글을 입력하고 ‘한자로 변환’에서 낱말 단위로 바꾸어보 기? ‘한자로 변환’에서 한 글자씩 바꾸어보기? 한자를 다시 한글로 변환해보기? 입력 형식을 바꾸어 다양한 방법으로 한자를 문서에 삽입하 기? 이미 적어 놓은 학급 신문 내용에서 중요한 단어를 찾아 한 자로 변환해보기(ex.학급신문→學級新聞, 학급신문(學級新聞), ...)-정리-? 한자변환을 사용했을 때의 장단점에 대해 이야기하기4표 만들기의 기본기능을 익힐 수 있다.-도입-? 표를 사용하면 좋은 점 이야기 나누기-전개-?‘한글2002’를 실행하여 표 작성하기? 칸을 삽입하여 표를 편집하기? 줄을 삽입하여 표를 편집하기? 셀을 나누어 표를 편집하기? 셀 합치기, 셀 나누기 등을 사용하여 표 편집하기-정리-? 표 작성의 경험에 대해 이야기하기5만들어 놓은 표를 편집하여 다양한 모양을 만들고, 학급신문에 넣을 수 있다.-도입-? 학급신문에 표를 삽입하여 정보를 알릴 수 있는 기사를 정하기-전개-? 학급일정을 표로 작성하기? 셀을 선택하여 문단의 여백, 모양을 지정하기? 셀을 선택하여 글의 모양, 크기 등을 바꾸기? 표 만들기의 기능을 이용하여 적절하게 편집하기-정리-? 각자가 만든 학급일정표를 친구들에게 소개하기6그리기 도구 상자를 활용하여 학급 신문을 꾸밀 수 있다.-도입-? 그리기 도구 상자의 필요성에 대해서 이야기하기-전개-? 그리기 도구 상자의 기본적인 사용방법 알기

교육학| 2007.01.19| 6페이지| 1,500원| 조회(384)

컴퓨터, 계획안, ict, 학급신문, 한글2002

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국어 2학년 읽기 `내 생각은 이래요` 수업지도안 평가C아쉬워요

국어과 (읽기) 교수 학습안대단원 : 셋째마당 - 내 생각은 이래요소단원 : 1. 너와 나의 생각■ 일 시 : 2006년 11월 3일(목요일) 1교시■ 장 소 : 부산교대부설초등학교■ 학 반 : 2학년 2반 교실(남: 16명, 여: 16명, 계: 32 명)■ 지도교사 : O O O1. 단원가. 대단원 : 셋째마당 - 내 생각은 이래요나. 소단원 : 1. 너와 나의 생각2. 단원의 개관이 대단원은 설득과 관련된 언어 활동을 하게 된다. 설득을 하는 데 필요한 요소를 알고, 실제 언어 활동에서 이들 요소를 잘 활용함으로써 소기의 목적을 달성할 수 있는 능력을 기르는 데 초점을 두고 있다.가. 말하기 듣기이 단원에서는 다른 사람들에게 하고 싶은 말이 있을 때의 말할 내용을 미리 생각하여 내 생각이 분명하게 드러나도록 말하는 능력은 매우 중요하다. 이 단원에서는 바른 자세로 다른 사람의 말을 끝까지 듣는 태도를 기르고, 내 의견을 말할 때에도 생각이 잘 드러나게 말하는 활동을 하게 된다.나. 읽기이 단원에서는 정확하게 소리 내어 읽기와 글 속에 담긴 주장의 내용을 파악하며 읽는 능력을 기르도록 한다. 이야기 글을 많이 활용하여 설득의 상황을 초등학교 2학년 학생들도 친숙하게 받아들일 수 있도록 하였다. 또, 글을 읽고 글쓴이의 주장에 대한 자신의 생각을 밝혀 보는 활동을 하게 함으로써 비판적 읽기의 기초를 학습하도록 하였다.다. 쓰기이 단원에서는 내세우려는 생각을 잘 드러내어 말하고, 그 까닭을 들으면서 글을 쓰는 활동을 한다.3. 단원의 학습 목표가. 말하기ㆍ듣기ㆍ다른 사람의 말을 끝까지 듣고, 내 생각을 말할 수 있다.나. 읽기ㆍ글을 정확하게 소리 내어 읽을 수 있다.ㆍ글쓴이나 인물의 의견을 생각하며 글을 읽힐 수 있다.다. 쓰기ㆍ알맞은 까닭을 들어가며 내 생각이 잘 드러나게 글을 쓸 수 있다.4. 대단원의 지도 계획대단원소단원명교과서차시주요 학습 내용 및 활동셋째마당 - 내 생각은 이래요1. 너와 나의 생각말하기듣기1ㆍ대단원 개관 및 학습 안내ㆍ생각이 잘 드러나나게 말하기(48~49쪽)읽기3ㆍ대단원 개관 및 학습 안내ㆍ정확한 발음으로 글 읽기(62~65)4ㆍ글을 알맞게 띄어 읽기(66~67쪽)5ㆍ띄어읽기에 주의하며 소리내어 읽기(68~71쪽)쓰기6ㆍ대단원 개관 및 학습 안내ㆍ내 생각이 잘 드러나게 글을 쓸 때의 주의할 점 알기(44~47쪽)7ㆍ내 생각이 잘 드러나게 글쓰기(48~49쪽)2. 내 생각은 이래요말하기듣기8ㆍ바른 자세로 친구의 말을 끝까지 듣기9ㆍ친구의 말을 끝까지 듣고 내 생각 말하기ㆍ말소리의 길이에 주의하며 정확하게 발음하기(52~55쪽)한 걸음 더10~11ㆍ다른 사람의 말을 끝까지 듣고 내 생각 말하기(56~59쪽)2. 내 생각은 이래요읽기12ㆍ글쓴이의 의견을 생각하며 글 읽기((72~73쪽)13~14ㆍ인물의 의견을 비교하며 글 읽기(74~77쪽)한 걸음 더15~17ㆍ글을 정확하게 소리내어 읽기ㆍ글쓴이나 인물의 의견을 생각하며 글읽기(78~83쪽)2. 내 생각은 이래요쓰기18ㆍ알맞은 까닭을 들어 가며 친구에 하고 싶은 말을 글로 쓰기(50~51쪽)19ㆍ알맞은 까닭을 들어 가며 가족에게 하고 싶은 말을 글로 쓰기ㆍ글씨 바르게 쓰기(52~55쪽)한 걸음 더20~21알맞은 까닭을 들어가며 내 생각이 잘 드러나게 글쓰기(56~61쪽)5. 학습계열선수 학습본시 학습후속 학습1-2 읽기셋째마당 - 내가 만들었어요2-2 읽기셋째마당 - 내 생각은 이래요3-2 읽기셋째마당 - 커가는 우리6. 학생 실태조사(1) 학습목표 관련조사구 분상(%)중(%)하(%)띄어읽기를 잘 할 수 있다.25.034.440.6정확한 발음으로 글을 읽을 수 있다.18.840.640.6글의 내용을 파악하여 나의 생각을 말 할 수 있다.32.040.628.1(2) 학습지 관련 조사조 사 내 용도 달 수 준f%띄어읽기와 정확한 발음에주의하며 내용파악을 할 수있으며 나의 생각까지 말할수 있다.상글을 바르게 띄어 읽고 정확한 발음을 하면서 내용을 파악과 자신의 생각을 정리할 수 있다.825.0중띄어읽기와 정확한 발음을 구사할 수 있는 능력이 있다.1031.37. 지도상 유의점? 글을 읽으면서 띄어읽기에 주의할 뿐만 아니라 내용파악도 잘 할 수 있도록 지도한다.? 교사가 교과서 내용뿐만 아니라 발문을 할 때에도 정확한 발음을 하도록 한다.? 학생들이 글을 읽고 난 후 자신의 생각을 말할 수 있도록 유도한다.8. 평가 계획? 글을 읽고 내용을 잘 파악할 수 있는가?? 글을 바르게 띄어 읽는가?? 글을 정확한 발음으로 읽는가?? 바른 자세로 수업에 참여하는가?9. 평가 방법? 관찰 및 학습지9. 본시 학습의 전개가. 단원(1) 대단원 : 셋째마당 - 내 생각은 이래요(2) 소단원 : 1. 너와 나의 생각나. 본시 학습의 목표? 띄어읽기에 주의하며 이야기를 소리내어 읽을 수 있다.다. 교수 ? 학습의 전개단계(시간)학습내용교 수 ? 학 습 활 동자료 및유의점교 사학 생문제찾기(5‘)동기유발학습문제확인하기□ 휴대폰 모형 자료 제시하기T. 이 문장을 한번 읽어 봅시 다.□ 교사가 의도한 문장의 내용 을 읽어준다.T. 재욱아,∨오늘밤∨나무∨사 오너라.T. 띄어읽기를 바르게 하지 않 았을 때, 생기는 문제점을 이야기 해 봅시다.T. 오늘 공부할 문제를 찾아 봅시다.■ 자료 살펴보기S1. 재욱아, 오늘밤 나무 사오 너라.S2. 재욱아, 오늘 밤 나무 사오 너라.S1. 글의 내용을 바르게 이해 할 수 없습니다.띄어쓰기가되어있지 않은문장으로 된문자메시지모형을 붙임‘띄어읽기’를강조한다.자기탐색(5‘)배경지식활성화T. 오늘 어디 배울 차례입니 까?T. 글의 제목이 무엇입니까?T. ‘나이’하면 무엇이 떠오르S. 교과서 68쪽입니다.S. 나이자랑입니다.S. 내 나이입니다.띄어읽기에 주의하며 이야기를 소리내어 읽어 봅시다.단계(시간)학습내용교 수 ? 학 습 활 동자료 및유의점교 사학 생자기탐색배경지식활성화활동 안내르는 것을 한번 말해 봅시 다.T. 여러분은 몇 살이죠?T. 그럼 나이가 어려서 속생했거나 또는 기분이 좋았던 경험이 있으면 이야기해 봅 시다.T. 69쪽 그림에 나오는 동물 들이 무엇을 하고 있는지 한번 말해 봅시다.T.T. 그럼 우리 과연 ‘나이 자 랑’이 어떤 내용인지 잘 생각하면서 글을 읽어 봅 니다.□ 활동안내하기T. 글을 읽을 때 무엇에 주의하며 읽어야 하는지 말해봅시다.S. 9살입니다.S1. 설날에 저는 나이가 적다 고 언니보다 세뱃돈을 작 게 받았습니다.S2. 형과 제가 다투면, 부모님 은 형에게 먼저 야단 치 십니다.S1. 동물들이 음식을 두고 이 야기를 하고 있습니다.S2. 동물들이 서로 나이가 많 다고 이야기 하고 있는 것 같습니다.S1. 망치를 잃어버려서 울고 있는 것 같습니다.S2. 망치와 관련된 슬픈 일이 떠올라서 울고 있는 것 같습니다.S1. 띄어읽기에 주의해서 읽습 니다.S2. 정확한 발음으로 읽습니다.S3. 내용을 잘 이해하면서 읽 습니다.학생들의다양한 경험에충분히반응해 준다.세 가지가다 나오도록발표 시킨다. 우리 모둠의 아나운서는 누구일까? 주인공이 되어 봅시다.단계(시간)학습내용교 수 ? 학 습 활 동자료 및유의점교 사학 생자기학습(20‘)하기하기□ 교과서를 4부분으로 나눈것을 제시T. 지금부터 모둠별로 누가 띄 어읽기, 파란색 글자 정확하 게 발음하나 지켜보면서 글 을 소리내어 읽어 봅니다.□ 배역과 활동 설명T. 학생들의 띄어 읽기와 발음에 주의하여 읽고, 들어봅시다.T. 누가 제일 잘 읽은 것 같습니까?T. 왜 그렇게 생각하는지 말해봅시다.T. 이제 파란색 글씨를 함께읽어봅시다.■ 각 모둠별로 교과서를 소리 내어 읽고, 의논하여 ‘우리 모둠 아나운서’ 선정하기■ 각 모둠별로 선정된 아나운운서들이 자신의 역할에 따라 글을 읽는다.S1. OO가 잘 읽은 것 같습니다. 뛰어읽기를 잘하였습니다.S2. △△가 잘 읽은 것 같습니다. 파란색 글자의 발음이정확했던 것 같습니다.■ 선생님과 함께 파란색 글자를 읽는다.판서한다.1: 68쪽2: 69쪽3: 70쪽 1~134: 70쪽 14~771쪽 1~5궤간순시역할극 도구붙임자료자기발전(8‘)내용파악T. 이제 여러분들이 내용을 다파악 했을 것이라고 생각합니다.T. 지금부터 학습지 활동을 할건데, 1번 꽃잎에 무엇을 적어야 되 는지 아는 사람 발표해 봅 시다.T. 지금부터 학습지 활동을 시작합니다. 시작!!S. 노루, 토끼, 두꺼비가 왜 자 기가 어른이라고 주장했는 지 그 이유를 적어 봅니다.S. '나이 자랑‘을 읽고 세 동물에 대한 자신의 생각을 적어 봅니다.■ 학습지를 작성한다.학습지 우리 모둠의 아나운서는 누구일까요? 주인공이 되어 봅시다.단계(시간)학습내용교 수 ? 학 습 활 동자료 및유의점교 사학 생자기발전자신의 생각이야기하기T1. 노루는 왜 자기가 어른이 라고 주장했습니까?T2. 토끼는 왜 자기가 어른이 라고 주장했습니까?T3. 두꺼비는 왜 자기가 어른 이라고 주장했습니까?T. 그럼 결국 누가 제일 어른 이 되었습니까?T. '나이자랑‘을 읽고 느낀점을 한번 말해 봅시다.T. 발표 못한 친구는 옆의 짝지와 서로의 느낀점에 대해 서이야기 합니다.S1. 노루는 하늘의 별을 자신 이 박았다고 했습니다.S2. 토끼는 노루가 사용한 사 다리를 자신이 심은 나무 로 만들었다고 했습니다.S3. 두꺼비는 손자가 토끼와함께 나무를 심었다고 했습니다.S. 두꺼비입니다.S1. 사이좋게 나누어 먹을 수있었는데 거짓말을 해서나쁩니다.S2. 재미있는 생각을 했습니다.확인및평가(5‘)알게 된 점말하기다음 공부할내용 알기T. 이번 시간에 공부를 하면서 알게 된 것이 무엇인지 말 해 봅시다.T. 이번 시간에 제일 재미있었던 점을 한번 말해 봅시다.T. 다음 시간에는 글쓴이의 의견을 생각하며 글을 읽어보 는 공부를 하겠습니다.S1. 띄어읽기에 대해서 배웠습 니다.S2. 정확한 발음으로 읽기를배웠습니다.S. 역할놀이가 제일 재미있었습니다.■ 예습해 올 부분을 확인한다.10. 판서계획셋째마당 - 1. 너와 나의 생각♣ 띄어읽기에 주의하며 이야기를 소리내어 읽어 봅시다. 우리 모둠의 아나운서는 누구일까요? 주인공이 되어 봅시다.그림자료셋째마당 - 1. 너와 나의 생각부산교육대학교 부설 초등학교 2학년 2반 이름 ( )나이자랑을 읽고1. 나이자랑을 읽고 각 꽃잎마다 노루, 토끼, 두꺼비가 왜 자

교육학| 2007.01.19| 10페이지| 1,500원| 조회(1,014)

국어, 초등, 수업지도안, 읽기, 내 생각은 이래요

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코스웨어 분석

1. 코스웨어명 (자유롭게 분석)- 에듀넷 ‘교과서 따라하기’ (http://www.edunet4u.net/student6/textbook/indexTextbook.jsp?org_cd=SVCZ000001&data_no=20213&seq_no=1) 2. 코스웨어 소개- 에듀넷 ‘교과서 따라하기’는 초등학교 3, 4, 5, 6학년 학생들이 실제 학교에서 배우는 교과서 내용을 플래시를 통해 자율적으로 학습할 수 있도록 만들어진 교육용 학습사이트이다. 국어, 수학, 과학, 사회의 4개 과목을 학기별, 단원별로 나누어 놓았으며, 각 플래시마다 소주제별로 학습할 수 있도록 만들어 놓았다. 학교에서 교사가 실제로 수업하는 도입-전개-정리 단계를 그대로 플래시로 구현하여 실제로 학생이 선생님에게 수업 받는 것처럼 학습할 수 있다. 3. 코스웨어 분석◎ 개발목적은 뚜렷한가? ★★★★★ - 에듀넷 ‘교과서 따라하기’는 실제로 초등학생들이 학교에서 배우는 교과서의 내용을 다루고 있기 때문에 교과서 내용을 예습하거나 복습할 수 있도록 잘 만들어져 있으며, 플래시를 이용한 시청각 학습을 통해 초등학생 혼자서도 손쉽고 재미있게 공부할 수 있도록 되어 있다. ◎ 학습 목표가 뚜렷이 명시되어 있는가? ★★★★☆ - 플래시가 시작된 후 각 학습 단계로 차례대로 넘어가면서 ‘목표알기’ 부분에 학습목표가 따로 명확하게 제시된다. 그러나 학습목표가 잠깐 언급되고 지나가기 때문에 학생이 학습하는 도중 학습목표를 잊어버리는 경우가 생긴다. 그래서 플래시 왼쪽에 ‘목표알기’를 따로 링크해 놓아 클릭할 수 있도록 만들어 놓았기 때문에 학습하는 도중에라도 언제든지 목표를 다시 확인할 수 있게 만들어 놓았다.

독후감/창작| 2007.01.19| 6페이지| 1,500원| 조회(321)

분석, CD-ROM, 상호작용, 코스웨어, 컴퓨터 교육

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초등 수학 3학년-나 `나눗셈` 수업지도안

교사 : 다 같이 수학책 52페이지를 봅니다.학생 : 네.교사 : 문제가 하나 제시되어 있네요.혜민이는 꽃 가게에서 사온 장미 12송이를 친구 한 사람에게 3송이씩 나누어 주려고 합니다. 친구 몇 명에게 줄 수 있는지 알아보시오.이 문제에서 구하려는 것은 무엇입니까?학생 : 장미를 친구 몇 명에게 줄 수 있는지 구하려고 합니다.교사 : 네, 맞아요. 그럼 우리 이 문제의 답을 구하기 위해서 필요한 식을 한 번 말해 봅시다.학생 : 12÷3=□ 요.교사 : 네. 맞아요. 오늘은 ‘12÷3=□’에서 □ 안에 들어갈 답을 구하는 활동을 해 볼 꺼에요. 선생님이 종이 한 장과 장미 모형 12송이를 준비 했어요. 각자 3송이씩 묶어서 친구들에게 나누어 줘 볼텐데, 종이에는 장미를 3송이씩 나누어 주고 싶은 친구 얼굴을 간단하게 그리고 그 옆에다 장미 모형을 3송이 묶어서 놓아 두세요.학생 : (학생들이 직접 활동을 해 본다.)교사 : 친구들에게 모두 나누어 준 사람?학생1 : 저요~교사 : 그럼, 주은이가 누구에게 3송이씩 나누어 주었는지 한 번 말해 봅시 다.학생1 : 한정이, 상언이, 영미, 호정이요.교사 : 그럼 또 누구에게 나누어 주었는지 발표해 볼 사람?학생2 : 저요~교사 : 그럼 영은이가 한번 발표해 보자.학생2 : 진희, 성래, 용희, 지은이요.교사 : 학생1이랑 학생2가 모두 같은 수의 사람에가 장미를 3송이씩 나누어 주었네요? 음..그럼 우리가 답을 알아낼 수도 있을 것 같은데?^^그럼 선생님이 직접 우리 반에 장미를 주고 싶은 사람에게 3송이씩 묶어서 줘 보겠어요. 그래서 선생님이 장미 12송이를 준비했어요. 선생님이 장미를 나누어 줄 때 여러분들은 과연 장미꽃을 몇 명이서 받을 수 있는지 주의해서 보세요.교사 : 선생님이 오늘 학교에 가장 먼저 온 태호에게 장미 3송이를 주겠어요. 선생님이 장미 3송이를 줬을 때 친구가 받은 장미의 전체 개수는 총 3송이에요. 이 때, 몇 명이 받았나요?학생 : 1명이요.교사 : 그럼 이번에는 어제 청소를 제일 열심히 한 지혜에게 장미 3송이를 주겠어요. 선생님이 장미 3송이를 두 번 줬을 때 친구들이 받은 장미의 전체 개수는 총 6송이에요. 이 때, 몇 명이 받았나요?학생 : 2명이요.교사 : 좋아요. 그럼 이번에는 오늘 국어 시간에 발표를 잘 한 경민이에게 장미 3송이를 주겠어요. 선생님이 장미 3송이를 세 번 줬을 때 친구들이 받은 장미의 전체 개수는 총 9송이에요. 이 때, 몇 명이 받았나요?학생 : 3명이요.교사 : 그럼 이번에는 음악시간에 노래를 큰 소리로 잘 부른 현주에게 장미 3송이를 주겠어요. 어? 장미 3송이를 주고 나니까 선생님이 가지고 있던 장미 12송이를 친구들이 모두 다 주었네요. 선생님이 장미 3송이를 네 번 줬을 때 친구들이 받은 장미의 전체 개수는 총 12송이에요. 이 때는 모두 몇 명이 장미를 받았나요?학생 : 4명이요.교사 : 네. 맞아요. 선생님이 3송이씩 4명에게 나누어 주었더니 12송이를 모두 나누어 주게 되었어요. 학생1과 학생2도 3송이씩 묶어서 친구들에게 나누어 주었더니 4명에게 나누어 줄 수 있었어요. 자, 그럼 선생님이 친구들에게 장미를 나누어 준 것을 떠올리세요. 선생님입장에서 볼 때 3송이씩 4명에게 나누어 준 것이에요. 이것은 12송이에서 3송이씩 4명에게 거듭 나누어 준 것이니까 뺄셈식으로 나타내면 어떻게 되죠?학생 : 12-3-3-3-3=0입니다.교사 : 그럼 이 식을 다른 식으로 나타내면?학생 : 12÷3=4입니다.그러면 친구들의 입장에서 보면 어떨까요? 3송이씩 4명이 거듭 받은 것이니까 덧셈식으로 나타내면 어떻게 되죠?학생 : 3+3+3+3=12입니다.교사 : 그럼 이 식을 다른 식으로 나타내면?학생 : 3×4=12입니다.교사 : 그럼 선생님이 친구들에게 장미 3송이씩 나눠 준 행동 속에 12÷3=4와 3×4=12라는 두 식이 모두 포함되어 있네요?학생 : 네~교사 : 자, 그럼 우리가 맨 처음 세웠던 식 기억나요?학생 : 12÷3=□이요.교사 : 그럼 □안에 들어갈 답은 무엇인가요?학생 : 4입니다.교사 : 자, 그럼 이제 수학 교과서 52페이지 활동1을 보세요.‘3송이씩 1사람에게 주면, 3×□=3’이라는 문장이 있네요. 이 문장을 가만히 보면 3송이씩 1사람에게 준 것은 선생님의 입장에서 본 것이고 3×□=3은 친구들의 입장에서 본 것이에요. 그렇다면 이 네모칸 안에 들어갈 숫자는 무엇일까요?학생 : 1이요.교사 : 두 번째 네모칸 안에는 무엇이 들어갈까요?학생: 2요.교사 : 세 번째 네모칸 안에는?학생 : 3이요.교사 : 그럼 네 번째 네모칸 안에는?학생 : 4요.교사 : 3송이씩 1명부터 시작해 4명에게 주었을 될 때 12송이를 모두 나누어 준 것이 되었어요.교사 : 이 때 곱셈식에서 중복되어 곱하는 수는 무엇입니까?학생 : 3입니다.교사 : 그렇다면 우리가 여기서 알 수 있는 것은 무엇입니까?학생 : 3단의 곱셈구구를 이용해서 3×4=12를 알아냈으니까 12÷3=□를 풀 때에도 3단의 곱셈구구를 이용하면 됩니다.교사 : 네, 맞아요^^교사 : 그럼 이번에는 수학교과서 53페이지를 펴세요.문제가 다음과 같이 나와 있습니다.철민이는 선물로 받은 색연필 20자루를 친구 5명에게 똑같이 나누어 주려고 합니다. 한 명이 몇 자루씩 가지게 되는지 알아보시오.이 문제에서 구하려는 것은 무엇입니까?학생 : 한 명이 색연필 몇 자루를 가지게 되는지 구하려고 합니다.교사 : 네, 맞아요. 그럼 우리 이 문제의 답을 구하기 위해서 필요한 식을 한 번 말해 봅시다.학생 : 20÷5=□입니다.교사 : 네. 맞아요. 이번에는 ‘20÷5=□’에서 □ 안에 들어갈 답을 구하는 활동을 해 볼 꺼에요. 선생님이 이번에도 종이 한 장과 색연필 모형 20자루를 준비했어요. 각자 5명의 친구들에게 색연필을 나누어 줘 볼텐데, 종이에는 색연필을 나눠주고 싶은 친구 얼굴을 먼저 그리고 그 다음에 색연필을 나누어 줘 보세요.학생 : (학생들이 직접 활동을 해 본다.)교사 : 친구들에게 모두 나누어 준 사람?학생3 : 저요~교사 : 정일이는 색연필 몇 자루를 나누어 주었어요?학생3 : 4개씩 나누어 주었어요.교사 : 어떤 방법으로 나누어 주었어요?학생3 : 친구들에게 한 자루씩 나누어 주고 그 다음에도 한 자루씩 나누어 주었는데 계속 한 자루씩 나누어 주다 보니까 5명이 4자루씩 똑같이 나누어 가지게 되었어요.교사 : 네, 잘 했어요.그럼 선생님이 직접 5명의 친구에게 나누어 줘 볼께요. 여러분들은 선생님이 1자루씩 나누어 줄 때 친구 한 명이 몇 자루씩 가지게 되는지 주의해서 보세요.(학생 5명을 불러 줄을 세운 후 색연필을 한 자루씩 나누어 준다.)선생님이 5명의 친구들에게 색연필을 한 자루씩 한 번 나누어 주었을 때 친구들이 가지고 있는 색연필의 개수는 모두 5자루입니다. 이 때 한 명이 몇 자루씩 가지고 있죠?학생 : 1자루씩이요.교사 : (5명에게 또 한 자루씩 나누어 준다.)5명의 친구들에게 색연필을 한 자루씩 두 번 나누어 주었을 때 친구들이 모두 10자루의 색연필을 가지고 있습니다. 이 때 한 명이 몇 자루씩 가지고 있죠?학생 : 2자루씩요.교사 : (5명에게 또 한 자루씩 나누어 준다.)5명의 친구들에게 색연필을 한 자루씩 세 번 나누어 주었을 때 친구들이 모두 15자루의 색연필을 가지고 있습니다. 이 때 한 명이 몇 자루씩 가지고 있죠?

교육학| 2007.01.19| 5페이지| 1,000원| 조회(1,077)

수학, 수업지도안, 나눗셈, 3학년

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