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`책과 노니는 집`을 통한 역사동화 바로알기

『책과 노니는 집』을 통한역사동화 바로 알기< 차 례 >1. 시작하며2. 역사동화란 무엇인가?2.1. 역사동화의 정의 및 특징2.2. 역사소재 차용 방법2.2.1. 역사소재 탐구2.2.2. 현재성3. 『책과 노니는 집』 분석3.1. 기술방법3.2. 성적(性情) 전형성(典型性)3.3. 문학성3.3.1. 플롯3.3.2. 인물표현3.4. 장점일까? 한계일까?4. 마무리하며1. 시작하며90년대 이후 창작동화의 급격한 성장과 더불어 역사를 소재로 한 아동문학도 한 줄기를 형성하였다. 이는 구매자인 부모의 교육적 의도와 현재와 생활주변에서 소재를 찾던 작가가 시공간을 넘어 역사적 사건을 채택함으로써 형성되었다고 본다. 허나 주 구매자인 학부모의 요구에 부합되는 책을 만들다 보니 역사적인 사실을 설명하는 식의 ‘역사 알려주기’, ‘시대 보여주기’ 이거나 교훈을 강조한 나머지 문학작품으로서의 작품성이 낮은 경향이 크게 나타났다. 이에 반해 2009년 문학동네어린이 문학상 대상을 수상한 이영서의 작품『책과 노니는 집』은 이러한 한계점을 극복한 작품으로 꼽힌다. 이 작품이 역사동화로서 갖는 장점과 한계점을 역사동화의 특징 및 역사소재활용의 한계점측면)에서 살펴보고자 한다.2. 역사동화란 무엇인가?2.1. 역사동화의 정의 및 특징역사동화는 역사적인 사건이나 인물을 소재로 하여 어린이의 눈높이에 맞추어 쓰여진 문학작품이다). 역사동화의 특징을 살펴보면 역사동화는 다른 창작 동화와 달리 역사나 과거와 특별한 연계를 갖고 있고 역사적인 사건 및 실존 인물 또는 허구적인 인물의 등장이 가능하므로 상상력을 통해서 공적 역사 뿐 아니라 사적 과거가 재창조 및 조명될 수 있다. 역사동화는 역사소설과 달리 대상이 아동이기 때문에 정보전달적 측면도 중요한 부분을 차지하고 역사적 상상력은 물론이거니와 역사 속에서의 인간, 또는 역사적 삶으로 이해되는 인간의 삶이 주제로 나타난다. 역사동화와 창작동화 사이의 창작원리에서의 차이점을 보면, 창작동화는 대체로 허구적인 개연성이 강하데 반해, 역사동화는 대기 형식, 가족사 형식의 작품까지 포함할 수 있으며 과거와 현재를 중첩시키는 형식도 포함시킬 수 있다.)2.2. 역사소재 차용방식2.2.1. 역사소재 탐구역사소재를 다룰 때 문제점 중에 하나는 역사소재에 대한 깊은 탐구의 부족이다. 역사소재를 다루는 만큼 역사적인 사실에 대한 오류는 역사 왜곡을 가져오기 때문에 작가는 역사소재를 다룰 때 깊고 정확한 역사적 지식이 필요하다.우선 영정조 이후의 시기를 다룬 것부터 그러허다. 그 시대사회와 생활상의 복원이 가능한 것은 최대한 올려잡아야 영 정조 이후이다. 그 이상의 시대로 가면 그 시대 생활상의 섬세한 부분까지 복원하기 어렵기 때문에 아무리 사실적 기법을 사용했더라도 역사 판타지 이상이 되기 어렵다. 그리고 임진왜란 이후 서민계급이 부를 축적하면서 나타난 전문 이야기꾼, 그 연장선상에 있는 전문 필사쟁이를 이야기의 초점에 둔 것도 작가의 만만치 않은 역사적 안목을 보여준다.)역사적 사건천주학이 조선에서 금지된 직접적인 원인은 다산 정약용의 외사촌 윤지충이 천주교 의식에 따라 어머니의 초상을 치렀기 때문이다.새대풍속의 재현이 작품에는 역사적 사건 외에도 조선후기의 다양한 직업과 생활모습을 보여준다.청나라 사신행차를 따라갔던 역관들 편에 신간이 들어오면 책방에 사람들이 많이 몰린다. 양반집 부녀자와 왕실 궁녀들 사이에 언문 소설이 인기를 끌면서부터 결혼을 앞둔 처자들이 밤을 틈타 계집종을 앞세우고 책방을 찾기도 했다.는 부분은 당시 책이 우리나라로 유입되는 경로와 언문소설을 주로 보는 대상을 나타낸 부분이다.방물장수 달성댁은 가끔 책방에 들러 언문 소설을 사다가 책방이 먼 곳이나 책방이라고는 전혀 없는 지방 양갓집 안채에 이야기책을 대 주는 일을 하는 아낙이었다. 장신구와 분첩 외에 소소한 물건들을 팔기도 했다.당시 집에만 있는 여자들이 책과 악세사리 등을 소지하게 되는 방법 및 방물장수라는 직업이 존재했음을 알려준다.전기수 어른이 워낙 맛나게 글을 읽어 주시니 저희 책방이 걱정입니다.봄밤의 이야기 연회에서 나타났듯다. 뿐만 아니라 당시 책방에는‘장이’가 어릴 때 했던 것처럼 책을 배달 및 판매하는 사환이 있고 장이아버지처럼 필사쟁이가 있고 새 책이 들어오는대로 서쾌는 독자에게 알맞은 책을 선정해서 권해주고 빌려주는 모습 등 당시의 생활모습을 아주 세심하게 나타냈다.낙심이의 이름과 낙심이가 도리원에 팔려온 이유에서도 당시 서민의 어려운 살림살이 및 남존여비 사상을 들여다 볼 수 있다. 낙심이는 딸만 있는 집에 셋째 딸로 태어나 낙심이라 이름지어졌고 동생의 백일잔치를 위해 기생집 ‘도리원’에 팔렸다.2.2.2. 현재성과거를 사실적으로 복구하면서도 과거를 그대로 재현하는 것이 아니라 상상력으로 허구의 세계를 재창조해야하는 게 문학이다. 작가는 재창조 과정에서 천주학이 당시 ‘서민에게 큰 힘을 주는 사상’이었다는 역사인식을 보여준다. 천주학 탄압이 이미 종결된 지나간 일이 아니라 오늘의 이전 모습이다. 또 천주교탄압은 조선시대 지배층이 자신들의 권력을 유지하기 위한 것이기에 의식있는 양반이 서양의 새로운 이데올로기를 받아들인 것으로 해석하였다. 이 작품이 역사동화로서의 가치를 지니는 것은 이렇듯 현재성을 띄고 있기 때문이다.어서 쾌차하게. 미안하고 부끄럽네.-서西조선에서는 천지개벽할 소리지만 천주님 앞에서는 모든 사람이 평등하다고.천주학 책을 읽는 사람은 글을 깨친 양반집 사람들이다.3. 『책과 노니는 집』 분석3.1. 기술방법이야기 기술방법은 독자를 주제에 도달시키는 중요한 방법으로 이야기에 재미를 더하느냐 마느냐의 관건이 된다. 역사를 소재로 한 작품들은 각각 주제를 드러내기 위해서 나름대로 가장 효과적인 서술기법들이 사용되고 있다. 가장 중점적으로 사용하고 있는 기법으로 ‘어른 화자를 통한 들려주기’와 ‘등장인물을 통한 보여주기’가 있다. 전자는 오래된 이야기 보다 근대의 수난 이야기들을 주인공 어린이의 할아버지나 아버지 등 어른의 이야기를 통해서 서술하는 것으로 주인공인 할머지 할아버지는 회상하면서 어린 독자들에게 이야기 해주는 화법이다. 후자는 인물이 직접적인 활동을구와 진실을 잘 버무려 문학성을 획득하기에 좋은 방법이다.) 『책과 노니는 집』은 등장인물 장이의 눈을 통해 조선시대 책의 대중화와 서학을 받아들이는 모습을 씨줄과 날줄로 하여 서학책을 매개로 이야기를 풀어낸 작품이다. 따라서 어린이가 보고 이해할 수 있는 범위에서 정확하게 그 시대 삶을 표현해냈다.)3.2. 성적(性情) 전형성(典型性)역사를 소재로 한 문학작품의 한계로 보는 또 한 가지 측면은 성적(性情) 전형성(典型性)이다. 최근 『방물고리』와 『명혜』처럼 여자를 주인공으로 한역사동화의 등장도 점차 늘어나고 있으나 여전히 시대적 고난을 짊어지고 극복하여 새 역사를 꾸려나가는 주인공으로 남자를 선정하고 수난과 억압 받는 주인공으로는 여성을 더 많이 등장시킨다. 이는 역사동화의 원천 텍스트인 역사서 자체가 남성 위주로 기술되어 있기 때문이다.)『책과 노니는 집』은 남성위주의 세계관에서 벗어나고자 노력한 작품이다. 이야기를 이끌어 가는 인물은 남자 어린이이나 어려운 상황에서 문제를 해결해주는 역할을 여자도 담당하였기 때문이다. 낙심이는 허궁제비가 상아찌를 빼앗아 돈을 빼앗았다는 것을 청지기에게 일러 장이의 큰 골칫거리를 해결해 주었고 미적아씨는 천주학 회의장소를 제공하며 천주교리를 보급하는데 일조하고자 하였다.두렵지 않습니다. 저같이 천한 사람이 귀한 사명을 받아 감사할 때름입니다. 아무짝에도 쓸모없는 인생이라 생각했는데 저를 필요로 하는 곳이 있으니 기껍습니다.3.3. 문학성3.3.1. 플롯역사동화도 문학인 이상 깊이 있는 주제와 인간 내면 추구, 플롯, 복선, 반전 등 문학적 장치를 소홀히 해서는 안된다.『책과 노니는 집』에서 장이 아버지는 천주학책을 베껴 맞아죽게 되었고 아버지의 죽음으로 장이는 약계책방에서 일을 했다. 약계책방의 사환으로 일하며 홍교리와 낙심이를 알게 되었다. 책과 상아찌를 홍교리댁에 배달하다 허궁제비에게 상아찌를 빼앗겨 되찾기 위해 지물포에서 종이죽을 만들었고, 낙심이에게 돈을 빌렸으며 제때 낙심이에게 돈을 갚지 못해 낙심이에게 허궁제비주학을 믿는 사람들이 만남을 갖는 모습을 보고 관아에 이 사실을 알렸다. 도망가야하는 장이가 홍교리의 서유당에 천주학 책을 없애고 대구 향교로 숨어들게 된다. 이 일련의 과정을 보면 플롯이 탄탄한 편이라 생각된다.하지만 최 서쾌가 나라에서 금기시한 천주학 책을 유통하였는지 그 까닭이 나오지 않는다. 장이 아버지의 죽음을 가져온 이 위험한 일을 계속한 데는 어떤 특별한 이유가 있을 것 같은데 그에 대한 언급이 없는 부분은 옥의 티라 할 수 있다.『동국통감』을 가져다 준 장이에게 홍교리는 ‘따르는 자는 없었느냐?’고 묻는 부분은 홍교리가 읽는『동국통감』이 『동국통감』이 아님을 나타낸 복선이었다. 이야기연회 때 낙심이가 서 대감 댁 마님에 대해 언급한 부분 ‘귀하신 분이라고 누마루에는 못 오르신 다며 최 서쾌와 손 직장은 왜 들여?’라는 부분은 서 대감 댁 마님의 궁금증을 자아냈다.장이는 돌아가신 아버지의 아들이 아닌 스님의 업둥이였다는 반전도 있다.3.3.2. 인물표현살아 있는 캐릭터가 가득한 작품이다. 죽음을 앞에 두고도 장이에게 책방을 꾸릴 돈을 마련하고자 치료도 받지 않고, 남을 탓하기 보다는 자신 역시 천주학 책을 베낀 것도 죄라고 말하는 사랑을 실천하는 필사쟁이 아버지가 있다. 최 서쾌는 이성적이고 책을 다루는 사람으로서의 사려깊다. 어린 나이에 기생집에 팔려온 아이에게 심청전을 권해준 장이를 나무라는 부분에서도 알 수 있다. 책을 모으는 것도 좋아하고 여인네가 어여쁜 악세사리 수집을 좋아하듯이 책과 관련된 소품까지 모으는 책벌레, 천주학에 빠져 있으며 천한 어린이 장이와 마주 앉아 책에 대해 이야기를 나누는 깨어있는 홍교리, 당시 어려운 형편으로 기생이 되긴 했으나 마음이 곱고 배려심이 있는 예쁜 미적아씨, 쌀쌀맞지만 자기와 같은 처지인 장이를 돕는 낙심이, 자신보다 약한 사람을 괴롭히고 남의 물건을 빼앗는 허궁제비 등 이야기의 구성이 탄탄하도록 캐릭터를 설정하였다. 특히 허궁제비에게 상아찌를 빼앗긴 장이가 상아찌를 돌려받기 위한 방법을 모색하는 과정에.

인문/어학| 2012.08.18| 7페이지| 2,000원| 조회(597)

책과 노니는 집, 역사동화, 역사동화 바로알기, 역사동화 정의, 역사동화 특징, 역사동화 차용방법

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[교육행정]우리나라 교원 양성의 현황과 문제점 그 개선방향 평가B괜찮아요

교원양성우리나라 교원양성 제도의 현황과 문제점 그 개선방향1. 교원양성 제도교사의 종류는 유치원교사, 초등교사, 중등교사, 특수학교(급) 교사, 보건교사, 사서교사로 나눌 수 있다. 교사 양성의 주요 경로는 각각 다음과 같다. 먼저 유치원 교사는 전문대학과 4년제 대학의 유아교육과 및 아동(복지)학과를 통하여 양성되고, 초등교사는 교육대학과 한국교원대학교 및 이화여자대학교의 초등교육과에서 양성되고 있다. 중등교사는 사범대학, 일반대학 교육과, 일반대학 교직과정, 교육대학원 등 다양한 경로를 통하여 양성되고 있다. 특수학교교사는 사범대학, 일반대학 교직과정, 교육대학원 등을 통하여 양성되고 있으며, 보건교사는 전문대학 및 일반대학 간호학과를 통하여, 그리고 사서교사는 일반대학및 교육대학원 문헌정보학과 전공을 통하여 양성되고 있다.교원 양성제도는 흔히 두 가지로 구분한다. 교육대학이나 사범대학과 같이 교사양성을 목적으로 설립된 교육기관에서만 교사를 양성케 하는 목적형체제와 일정한 조건만 갖추면 많은 교육기관에서의 교사 양성을 인정하고, 재학 중에 법에 규정된 교사자격증 취득 조건을 충족하면 본인의 신청에 의해 교사자격증을 주는 개방형 체제가 있다.- 교원양성을 위한 교육체제○ 목적형 : 교원양성의 단일한 목적을 수행하기 위한 전문교원양성기관(교육대학, 사범대학 등과 같은 목적대학)을 설치하여 일반대학체제와는 독립적으로 운영하는 형태이다. 국가가 통괄 적인 차원에서 교원양성의 양과 질을 통제할 수 있다는 장점이 있으나, 직접 통제로 인한 획일성에 빠지기 쉽다.○ 개방형 : 교원양성만을 목적으로 하는 특정 목적대학을 설치하지 않고 일반대학에서 다양하게 교원을 양성하는 형태이다. 다양하고 개성 있는 교원을 양성할 수 있다는 장점은 있으나 목적의식의 상실과 전문성의 결여로 계획적이고 체계적인 교원 양성이 어렵다는 단점이 있다.구분목 적 형개 방 형장점? 투철한 사명감과 뚜렷한 교직관을 갖춘교사양성 가능? 교직에 대한 전문적 지식과 기술 향상? 통일된 기준에 의한 자격 부51년에 증설된 1개교를 포함 총 18개 사범학교에서 초등교원을 양성○ 광복 이후 : 광복이후 교육수요가 폭발적으로 증가 → 임시양성소가 설치되었으나 교원의 질에 대한 문제가 제기되고, 1962년부터 사범학교가 교육대학으로 승격. 체계를 갖추기 시작한 시기, 1977년 각 시?도당 1개교 원칙 하에 11개교로 정비. 이화여대 초등교육과와 교원대학교 초등교육과를 포함 총 13개교가 존재.나. 중등교원의 양성임용○ 정규 교원양성기관은 광복이후에 설립 → 폭발적인 수요에 사범대학을 점차적으로 설치?확대되면서 중등교원 양성의 주류는 사범대학을 중심으로 이루어짐○ 국립 사범대학과 사립 사범대학 모두 독자적인 대학이나 종합대학의 단과대학으로 설립하였으나 사범대학과는 별도로 1955년 일반대학에 교직과정을 설치하여 부족한 교원수요를 충원 → 이원적인 양성체제로의 시작.3. 교원양성 정책 현황가. 초등학교 교사의 양성○ 우리나라의 초등학교 교사 양성은 목적형을 취하고 있다, 초등학교 교사의 양성은 교육대학이나 대학의 초등교육과에서 이루어지고 있다.○ 교육대학원에서 초등교육을 전공하고 석사학위를 받아 초등교원자격을 취득하는 제도도 있으나, 이때에도 교원자격검정령의 무시험검정기준에 따라 교원자격무시험검정을 받아야 하므로, 대학에서 초등교육을 전공하지 않았으면 전공학점이 부족하여 교원자격을 취득할 수 없다.○ 현재 교육대학은 11개의 국립교육대학이 있고, 대학에는 한국교원대학 교와 이화여자대학교에 초등교육과가 설치되어 있다.? 각 시?도 교육대학 - 매년 5,000명 양성? 한국교원대학교 - 매년 160명 양성? 이화여자대학교 초등교육과 - 매년 50명 양성나. 중등학교 교사의 양성○ 우리나라의 중등학교 교사양성은 목적형과 개방형을 취하고 있다. 중등학교 교사는 국립 및 사립 사범대학, 일반대학에 개설된 교직과정, 그리고 교육대학원 등의 다양한 경로를 통해 양성되고 있다.○ 종전에는 국립 사범대학의 졸업자는 국?공립학교의 교원으로 우선적으로 임용하였으나, 현재는 모든 중등교원양성양성 및 임용정책과 관련되어 제기되는 대부분의 문제는 근본적으로 교원수급문제로 집약된다. 이러한 교원수급의 불균형을 해결하기 위한 대안으로 임용고시가 등장하였으나 근본적인 양성의 문제는 해결하지 못하고 선발이라는 문제에 초점을 잘못 맞춰 오히려 심각한 새로운 문제를 낳았다.○ 현재 초등교원은 과소 배출로 인해 교육대학의 신?편입생 증원을 통한 확보방안을 모색 중이거나 이미 실행하였으며, 중등교원은 과잉 배출로 인해 현재는 사범대학 졸업자중 20% 정도만이 교원이 되고 있다.나. 교원 유인체제 미흡○ 교원의 열악한 근무환경이나, 과도한 잡무, 낮은 경제적 지위, 승급체계의 단순화 등의 문제들이 교원양성대학의 진학 기피 현상을 낳고 있으며, 따라서 우수한 교원의 확보가 불확실하다는 문제점이 있다. 최근에 과소배출 되고 있는 초등교원을 양성하는 교육대학에는 사실상 대학입시 시험과 취업 시험을 한번에 실시하게 되어 교직 진출기회가 매우 높아 지원자가 많이 몰린다. 그러나 중등교원 양성기관에는 현저히 낮은 임용률로 인해 우수한 고교졸업자들이 중등교원 양성기관 입학을 꺼리는 경향이 발생하여 사범계 학과 지원율이 크게 떨어지고 있다.다. 특색 없는 교육과정1) 초등초등의 교육과정이 강화된 것은 1980년 이른바 ‘7?30 교육 개혁’의 조치 일환으로 교육대학의 수업 년한이 2년에서 4년으로 연장되면서부터다. 사범학교에서 2년 학제 그리고 4년 학제로 이어지는 초등교육과정의 양적인 확대는 초등교원의 전문성에 대한 새로운 인식 전환에서 비롯된 것이다.하지만 현재 또 다시 단기적 수급정책에 이끌려 초등교원의 양성정책이 후퇴하고 있다. ‘99년 보수교육에 이어 2001년에는 특별학사편입제도라는 이름으로 탈바꿈한 제2차 보수교육이 진행되고 있다. 초등교원의 자질을 향상시키기 위하여 2년제 교육대학을 4년제로 승격시켜야 한다는 논의는 일찍부터 있어 왔다. 1981년 서울, 부산, 광주 교육대학을 필두로 모든 교대가 4년 학제로 연장 되었고 이미 초등교원의 전문성을 담보하기에는 2년제최소한의 과목에 한정되어 있어 질적으로 양적으로 부족한 교원양성기관의 교육과정이 강화될 소지를 막고 있다.라. 의미 없는 복수전공제정부는 현 중등교원양성체제와 교육 현장과의 연계성을 제고해야 한다는 주장을 펴면서, 그 방안으로 양성과정 내에서의 복수전공 및 부전공을 확대, 활성화를 들고 있다.) 그래서 임용고시에선 복수전공과 부전공자들에게는 높은 가산점을 주고 있다. 교원자격증이 많으면 많을수록 임용고시 합격권에 가까워지는 것이다. 하지만 이 복수전공과 부전공 활성화엔 문제가 있다. 그것은 복수전공이나 부전공이 실제 교원의 전문성 향상에는 도움을 주지 못하고 있는 것이다.학교 현장과의 연계성을 높이기 위해 장려한다는 근거는 그만큼 학교 현장에서는 교사가 많이 부족한 상황이므로 현실적으론 교사를 더 많이 뽑기가 재정 부담이 되니 자격증을 복수로 따라는 의미밖에는 안 된다. 또한 복수전공과 부전공연수 활성화 계기를 제공한 7차 교육과정은 교원정책분야에서 아무런 준비도 하지 않은 상태에서 무리하게 적용되고 있다는 비판을 받고 있다.더구나 이러한 복수전공, 부전공의 활성화가 임용고시의 가산점과(소수점 차로 당락이 엇갈리는 상황에서 복수전공가산점(5~7점)은 합격을 좌우하는 주요 변수이다) 연관되어 많은 폐단을 불러일으키고 있다. 실상 복수전공이나 부전공을 하고 있는 현재의 사범대생들을 볼 때, 그 목적은 하나같이 임용고시에서의 가산점 획득이다. 형식적으로 이루어지고 있을 따름인 복수전공이나 부전공이 그야말로 교사들의 전문성을 보장할 수 있는 것이 못되고, 오히려 전문성을 위해 힘써야 할 전공 영역에까지 부담과 해를 끼치고 있는 상황이다.마. 사범대학의 2배 일반대학 교직과정비사범계 교원양성과정을 대표하는 일반대학 교직과정은 사범대학과 함께 우리나라 교사교육의 두 축 중에 하나로서 교사가 부족하던 때에는 중요 공급책으로, 교사 수요가 줄어든 때에는 과잉공급의 주요 원인으로 작용해 왔다. 그리고 아직까지도 계속되고 있는 예비교원 적체의 가장 큰 원인이다.교직과정이 교원 문 지식과 가치의 습득이 그 핵심이 되어야 하는 데 비하여 대학원에서 실시하는 교육은 “이론” 위주이기 때문에 대학원 교육이 교사가 되기 위한 전제조건이 되기는 어렵다는 판단이다.나. 체계적인 교원양성교육과정의 확립○ 현장성과 실제성을 갖춘 교육과정 확대와 법적 규정 신설사대나 교대의 교직과목이 가져야 할 가장 중요한 점은 현장성과 실제성이다. 그러나 현행 교직과목들은 교육학 전공자들에게나 적합한 이론 과목들이며, 교육 실제에서의 필요와 크게 괴리되어 있다. ,○ 학교 현장의 교육 활동에 구체적인 도움이 될 수 있는 교육과정 강화학급 운영, 생활 지도, 학생 심리, 어린이와 청소년에 대한 이해, 상담, 교육평가, 공동체교육의 실제, 진로교육, 인권교육, 특수교육, 현장 교과서의 비판적 검토, 왕따와 폭력해결의 실제, 학생자치활동, 민주적 학교행정의 실제 등○ 사범대 교육과정에 대한 법적 규정)이 신설- 현행법에는 비사범계 교직과정에 대한 규정만 있을 뿐, 사범대 교육과정에 대한 규정이 없다. 사범대가 명실상부한 교사양성 기관이 되게 하려면, 사범대 교육과정에 대한 법적 규정이 마련되어야 한다.다. 교?사대 교육과정의 주기적 변화와 안전성학교현장의 변화 특히, 새로운 교육과정의 수립 과정에 교원양성과 임용문제가 같이 고민되어야 하는 것은 마땅하다. 하지만 교원양성기관의 안정성을 보장하지 못하고 학교현장의 변화에 그대로 따라가는 것은 옳지 못하다. 결국 교원양성기관의 안정성을 유지하되(학문의 체계, 교직관, 교직 소양 등) 학교현장의 변화에도 맞추어 갈 수 있는(새로운 교과목의 신설, 새로운 교육수요, 교과서 내용의 변화, 학습방법의 변화 등) 체제가 필요한 것이다.이를 보장하기 위해서는 이러한 변화와 안정성을 고민할 수 있는 정부와 단위 양성기관의 체제가 필요하다. 양성기관 또한 주기적으로 교육과정 개선위원회가 열려 다소 형식적이지만 새로운 교육과정을 수립하는 것으로 알고 있다. 전국에 난립해 있는 양성기관간 통일적인 교육과정 수립은 교원양성에 있어 매우 중요하다.

교육학| 2005.10.29| 11페이지| 1,500원| 조회(820)

교원, 양성, 교원양성, 양성제도

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[교육학] 미국 교육제도와 교사교육 교육개혁 동향

[미 국]위 치 : 북아메리카 대륙면 적 : 962만 9091㎢인 구 : 인구는 2억 8760만 2000명(2002)이다. 인구밀도는인 구 밀 도 : 30.2명/㎢(2002)이다.수 도 : 워싱턴정 체 : 공화제공 용 어 : 영어통 화 : U S 달러현 재 환 율 : 1달러에 한국원화로 1,182 원 (2003년 11월 18일 현재)미국의 G N P : 3만 5040달러(2000)미국의 G D P : 10조 4,456억 달러 (2002년)- 중국의 2002년 GDP : 1조 2400억 달러- 일본의 2002년 GDP : 3조 9,905억 달러미국의 교육제도와 교육개혁 동향Ⅰ. 들어가는 말1635미국 최초의 공립학교인 보스턴 라틴 학교가 개교한 이래, 미국 국력의 원동력이 된 미국의 교육은 ‘무너지는 미국의 공교육’, ‘미국교사들: 낮은 수입, 저조한 사기, 높은 이직률’ 등의 CNN 뉴스를 통하지 않더라도 거듭되는 총기난사 등의 학교 폭력 사건과 저조한 학업 성취율, 약물중독 등의 문제점들을 곳곳에서 드러내고 있다.이러한 문제점을 해결하기 위한 정부의 국가적 차원의 노력이 꾸준히 이루어져 왔다.조지 W. 부시 미국 대통령은 2003년 1월 23일 교육 개혁안을 공개하는 등 교육에 관한 정책 공약을 추진하기 위한 본격적인 준비를 시작하고 "교육개혁이 (신 정부의) 중요한 우선과제"라면서 "미국의 모든 어린이들이 교육을 받을 수 있도록 확실히 보장하기 위해" 개혁을 추진하고 있다고 했다.그는 개혁안중 가장 논란이 되고 있는 `바우처 계획'과 관련, "연방정부는 각급 학교에 바우처 계획을 강제하지는 않을 것"이라고 약속했다. 부시 대통령은 선거운동 중 부모가 자녀를 교육을 제대로 시키지 못하는 공립학교가 아닌 사립학교에 보낼 수 있도록 허용하는 한편 1인당 1천500달러의 바우처(증서)를 제공한다는 내용의 `바우처 계획'을 도입하겠다고 밝혔었다.교육 개혁을 '집권 기반 다지기'의 시험대로 삼고 있는 부시 대통령은 ▲성적에 대한 학교의 책임 강화 ▲지방정부의 재량권 장 넓은 곳 이 4,500km나 되어 5개의 표준시간대로 구분된다.- 합리주의와 기능주의를 기반으로 한 대량생산?대량소비를 미덕으로 보는 새로운 가치관 을 창조하였다. 이것은 동양의 정신문명과는 매우 다른 화려한 물질문명으로, 세계사를 통 하여 일찍이 볼 수 없었던, 미국에서 창조된 새로운 문화형태라고 할 수 있다.- 미국은 세계에서 가장 강한 나라이다. 경제적으로, 정치적으로, 군사적으로 그리고 문화적 으로 그 영향력이 다른 모든 나라들을 앞서고 있다. 미국이 만들어 내는 음악, 미술, 영화 등이 전 세계를 휩쓸고 있다.- 1980년대 이후 미국은 경제가 침체되면서 자성의 목소리가 높아지고 그 원인을 교육력 의 빈곤에서 찾고 있다. 이 장에서는 미국교육제도와 교육개혁동향에 대해 알아보기로 한다.[참고자료 4]美 미국인의 의사소통 방식많은 학자들이 미국사회의 특성을 이해 가능한 개념으로 풀어내기 위해 다양한 문화코드를 제시했다. 그들 중 상당히 설득력 있는 것은 세모바르(Larry A. Samovar) Richard E. Porter) 그리고 게논(Martin J. Gannon)의 분석이다.[세모바르와 게논]새모바르와 포터는는 미국의 문화코드를 개인주의, 평등주의, 물질주의, 과학기술주의, 진보?진취성, 활발?역동성 등 6개로 분석했다.개논은 미국의 문화를 단적으로 나타내는 대표적 상징으로써 미식축구를 들고 있다.그는 미식축구가 서로 다른 구성원으로 이루어져있는 미국 사회에서 마치 사람들이 공동의 신념을 잘 배합해 가는 과정과 사회의 에너지를 역동적으로 배출하는 집단적 의례행를 통해서, 사회의 통합적 요소를 가중시키는 듯한 이미지를 표출함으로써 미국의 핵심적 가치를 반영한다고 했다. 미식 축구의 특성을 분석하면, 그는 거기에는 자본주의, 퓨리턴 주의, 다민족 사회의 세가지 요소가 깔려있다고 지적하면서 다음과 같이 분석했다. 특히 프로축구에는 박진감있는 쾌속성, 끊임없는 역동성, 계속되는 호전성, 첨예화한 경쟁성이 경기운영의 고도화된 분업과 함께 많이 나타나는데 신청자격은 1인 가정일 경우 연수입이 10,200달러, 2인은 1만3,740, 3인은 1만 7, 280달러, 4인은 2만 820달러, 5인은 2만 4,360달러, 6인은 2만 7,900달러 이하여야 한다. 또한 해당 어린이가 미국에서 교육받을 수 있는 자격이어야 한다.신청서는 전화 847-1000번으로 요청하면 우편으로 보내준다. 신청서를 작성해 헤드 스타트로 보내면 신청자격을 점검하는 회의가 열린다. 부모는 헤드 스타트 신청자격을 심의하는 회의에 최근 12개월간의 봉급명세서, W-2 양식 등을 제출해야 하며 자녀의 생년월일을 증명할 수 있는 출생증명서나 여권 등을 보여줘야 한다. 점검 후 해당 유아에게 가장 적합한 프로그램이 배정된다. 그리고 최종적으로 유아의 신체검사, 예방접종 기록 등 입학 관련자료를 제출하면 된다.신청서를 제출해 신청심의가 끝나기까지 약 6주가 걸리는데, 2003-2004 학년도 헤드 스타트 신청기간은 4월 30일까지다. 학기는 8월에 시작된다. 거주지에서 가까운 헤드 스타트 장소를 비롯 관련 정보는 웹사이트 나, 전화 847-2400번으로 문의하면 된다.출처 : 중앙일보, 2003년 2월 27일 편집, 이재선 기자3. 초?중등교육가. 교육연한미국의 학교교육 단계에 있어서 초등과 중등은 주마다 교육연한이 다르고 때에 따라서는 분리하여 생각할 수 없다. [그림1-1]에서 제시한 바와 같이, 다양한 학제가 학년 중심으로*************817 1216 1115 1014 913 812 711 610 59 48 37 26 1543 학년연령대학원전문대학원4년제대학전문대학고등학교4년제종합학교고등학 교중학교중학 교초등학교유 치원유 아원[그림 1-1] 미국의 기본학제운영되고 있기 때문에 학년 학교(grade school)라고 불리는 것이 보통이며, 무학년제를 실시하고 있고 학교도 적은 수로 존재한다.초등교육은 6-12세, 14세, 학년으로는 1-6학년 또는 1-8학년까지에 해당하며, 수업연한은 6년이 주류를 이루고 전통적 제도를 고집하는 지역에세움 운동(Lyceum:문화운동)2)과 샤토쿠아 운동(ChautauquaMovement)3)이 그 대표적인 예이다.공립학교에서 실시하교 있는 성인 교육의 특징은 기초적이면서도 초보자를 위한 교육을 중심으로 하였으며, 각 기업별 노동조합은 그들의 조합원이나 고용인들에게 성인교육의 기회를 제공하기도 하였다. 미국 대학들은 대학확장(university extension) 교육활동을 실천하2) Lyceum은 1826년 Josiah Holbrook가 매사추세츠에 설립한 미국에서 가장 큰 초기 성인교육 프로그램으로 공공학교 시스템을 확립하던 중 교육을 더 받고 싶어하는 성인들에게 약간의 교육을 제공한 지방단체였다. Lyceum Movement는 도서관, 야간학교, 강의 시리즈 등 여러 형태의 성인 교육단체 성립을 촉진시켰다. Lyceum은 Aristotle이 제자들을 가르쳤던 아테네 근처의 학교 Lyceum에서 따온 이름이다.3) 1883년 주일학교 교사를 훈련시키는 원격교육 프로그램 Chautuqua Institute이 미국에서 최초로 교육적으로 유용한 프로그램으로 뉴욕시에서 인정받았고, 1891년에는 Colliery Engineer School에서 광산, 철도, 철광 노동자들을 원격 교육시킨 International Correspondence Schools(ICS)이 만들어졌다고 있다. 소규모 대학에서는 성인교육을 준 형식교육의 형태와 분산된 형태로 정규과정 이외의 부수적인 과정으로 제공하고 있으나 대부분의 주립 및 종합대학교에서는 계속교육부, 종합교육부, 지역사회 봉사부, 야간교육부, 확장교육부 등의 명칭 하에 행정 단위를 가지고 제공하고 있다.현재 미국의 주요 성인교육은 기업 및 산업체와 정부기관엣 제공하는 과정들이 증가 추세를 보이고 있다.연방정부는 성인교육을 재정적으로 지원하기 위해 호프(HOPE)장학금, 평생교육세금공제(lifelong taxcredits), 펠보조금(Pell Grants), 노동력 투자법령에 공공투자를 꾸준히 늘려와 미국인들은 쉽고 편리한 여주기 위해서, 신문, 비디오 테잎, 혹은 기타 다른 자료들이 동원될 수 있으며 이것은 실습기간 고용주들에 의해 작성된 보고서 및 주의 능력평가 기준과 함께 능력평가에 사용된다.공인을 얻으려면, 사범대학들은 그들이 적용시킬 새로운 프로그램을 계획하기 위해서 그동안은 어떤 식으로 국가와 주가 공표한 학문 및 교사양성의 기준을 준수해왔는지에 대한 자체보고서를 제출해야만 한다.그들은 또한 수행평가로부터 자료를 수집할 것이며, 그것을 사용해 자신들의 계획을 더한층 정교화시킬 수 있을 것이고, 그것은 시간을 두고 이 프로그램을 견고하게 만들어줄 강력한 지렛대가 될 것이라고 와이즈씨는 말했다.새로운 기준은 공인을 위해 20개의 영역의 검증을 필요로 했던 이전 NCATE의 조건을 6가지 영역으로 줄였다. 매 5년마다 사범대학을 시찰하는 심사원들은 이를테면 이런 요소들을 보게 될 것이다.: (예비교사들의 지식, 기술, 기질과 성향), (학교의 과제부여 시스템과 수행평가의 방법), (미래 선생님들의 자기분야에 대한 경험과 임상의 실습들), (교수들의 인종적, 민족적 분포가 다양한지의 여부와 예비교사들이 다양한 배경의 학생들과 어울릴 준비가 되어 있는지), (교수진의 질적 수준과 업적과 발전정도), (사범대학의 행정당국과 시설) 등이다.강조되는 기술적 측면위에서 언급한 6개의 기준들에 더하여, 각 교육기관들은 과거의 경우와 같이, 이 프로그램을 위한 전망과 방향을 수립하는 일관된 '개념상의 골격'을 필요로하게 된다. 새로운 기준은 그러한 골격의 일부로서 기술적인 측면을 매우 강조하는데, 그것은 교과과정, 교수, 각 분야에 대한 경험, 임상실습, 과제의 부여와 평가 등을 통합하는 것이어야 한다.새로운 기준들은 교장이나 심리학, 그밖의 다른 전문적 영역의 교사지망생을 포함하여 사범대학이 제공하는 모든 프로그램에 적용된다.이처럼 새롭고 엄격한 변화를 위해 대학당국은 더 많은 돈을 들여야 할 것이라고 와이즈씨는 말한다. "오랫동안 사범대학은 수지맞는 (돈이 들지 않는) 사업이었던 것이 한다.

교육학| 2004.11.27| 42페이지| 1,500원| 조회(724)

미국, 교육개혁, 교육제도, 교사교육, 미국의 교육제도

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[교육학] 교사평가 국제비교 평가B괜찮아요

Ⅰ. 서 론교육의 질은 교사의 질을 능가하지 못한다’, ‘교육의 성패는 교사에 의해 좌우된다’ 는 말이 있듯이교사는교육발전의 원동력이며 교육의 질을 좌우하는 가장 중요한 요소라 할 수 있다. 교원이 하는 일은 고도의 복합성을 지니며, 가르치는 데에는 부단한 노력이요구된다. 학생들에게 의미있는 학습을 제공하기 위해서는 적절한 학습자료, 교수방법, 그리고 평가기술이 필요하며, 이를 위한 상당한 수준의 지적?정서적?육체적 능력이 요구된다. 이러한 복잡성 때문에 교원 평가는 교육의 중요한 부분으로 취급되어 왔으나 오히려 실제적으로는 형식적 의미로 진행되어왔던 것이 사실이다.최근 참여 정부가 출범하면서 교원 평가에 대한 논의가 다시 교육계의 논란의 대상이 되고 있다. 사회 일각에서도 교원 평가방식의 변화를 요구하는 목소리도 커지고 있다. 참여정부는 그 닉네임에서도 나타나듯이 교육공동체 형성을 주요 정책기조로 삼을 가능성도 있다. 즉, 구성원의 자발적인 참여를 보장하면서 이제까지 주체적 역할에서 소외되었던 계층에 대한 교육적 참여의 배려도 포함될 것으로 보인다.이미 세계 각국은 21세기 무한 경쟁의 사회 속에서의 경쟁력 강화를 위해 교육개혁을 경쟁적으로 추진하고 있다. 교육이 사회, 문화발전의 원동력임과 동시에 국가 존폐를 좌우하는 중요한 영역으로 보기 때문이다. 그 교육개혁의 한복판에는 교사평가에 대한 논의도 포함되어 있는 것이다. 이러한 취지에서, 우리나라 교육의 현실과 관련지어 동향을 살펴보고 우리에게 주는 시사점을 논의해보고자 한다.Ⅱ. 주요국의 교사평가 비교세계의 많은 나라들에서 교사평가가 실시되고 있으며, 선진국인 미국, 영국, 프랑스, 독일의 교사 평가의 동향을 살펴보기로 한다.1. 미 국미국의 교사평가는 교사의 전문적 실질적 능력의 향상을 도모함과 동시에 매년 교사의 직무수행 능력을 평가하고 그것에 따른 조치를 취하고 있다.교사 평가 목적은 교수, 학습방법 개선을 위한 전문적 발달에서 성과급 지급 등 주마다 다양한 용어를 사용하여규정하고 있으나 대개 ① 전만 어느 정도의 공통성은 있다.캘리포니아주를 예로 들면 교사평가 항목은 ① 학생의 성적 ② 교수방법, 교수기술 ③ 교사에 의한 커리큘럼 목표의 준수 ④ 적절한 학습 환경의 확립, 유지이다.평가 방법에 있어서 캘리포니아주에서는 평가자는 원칙적으로 학구 교육장 또는 교육장의 임명을 받은 자로 되어있지만 교사의 평가는 교장이 한다. 그러나 교장이나 교육장, 장학사 등의 전문영역외의 평가에 대해서는 평가하는 자격이 문제가 되기도 하고 피평가자에 대한 편견 때문에 평가 결과를 놓고 다툼이 적지 않았다. 이 같은 문제점을 해결하기 위해 평가자는 평가 결과의 사본을 해당 교사에게 송부하는 것을 의무화했고, 해당 교사는 평가 결과에 대해서 반론서를 제출할 권리가 보장되고 있으며, 평가자와 피평가자인 교사 사이에는 평가에 대한 대화의 장이 마련되어 있다. 또 법정사유가 발생되었을 경우에도 곧 처분 결정 수속에 착수하지 않고 자신의 결함을 교정하는 기회를 줄것을 몇 개의 주에서는 법으로 보장하고 있다.평가과정의 특징은 평가가 일반적, 독단적이 아닌 것이다. 즉 평가과정의 여러 가지 측면에서 평가되는 측의 교사의견이 늘 고려되고 있는 것이다.여러 문헌에 나타난 것을 보면 `교사의 평가'는 많은 주에서 법으로 정하고 있고, 유사한 시스템이 보급되어 있다. 평가의 주된 기능은 교수(instruction)를 개선하는 것이지만 때로는 교사의 재배치, 혹은 해고를 결정하는 목적이 포함되기도 한다. 하지만 일할 권리를 기지고 있는 교사를 해고하는 것은 쉽지 않다. 그러나 무능한 교사는 신분보유권(tenure)을 가지고 있어도 해고되기도 한다. 대부분의 판결 예를 보면 교수방법, 학생의 영향력, 가르치는 것(teaching)이나 지도조언(supervision)의 수용을 거부하는 등. 개인적 태도, 혹은 교과에 관한 지식이 현저하게 부족하다고 판정되면 해고되는 것이다.교사의 평가는 동료교사(peer)에 의해 행해지기도 하지만 보통 교장이나 장학사에 의해 행해지므로 그 지도조언 기능은 교사의 교학교 자체적으로 평가체제를 개발하고자 하는 경향이 두드러지게 나타나고 있다.현재는 91년 교사평가규칙에서 교사평가 실시기관은 교사의 근무실적을 정기적으로 평가하도록 의무화하였고 다음과 같은 교사평가 목적을 규정하였다. ①교사의 기술과 근무실적을 향상시키는 것, ②교사의 직능성장에 도움이 되는 것. 또 장래 계획 개선의 가부 판단을 돕는 것, ③장래의 성장가능성을 명확히 하는 것, ④직무수행을 곤란해 하는 교사를 지원하는 것, ⑤교사 인사에 책임을 갖는 사람에게 정보를 주는 것, ⑥교사평가의 과정은 징계, 해고에 직접 관련짓지 않는 것 등이다.따라서 이런 규칙에서는 책임성(accountability:교육투자에 대한 책임)이 없어지고, 교사평가를 직능성장의 시점에서만 설명하려고 하였다. 이것은 91년 규칙이 교사 조합이나 매스컴의 반발과 경계에 대한 중앙정부의 타협의 산물이라고 말해지고 있다.영국에서 근무성적 평가자는 교사가 맡은 직무를 구체적으로 명시한 직무설명서에 기초하여 실시되고 있으며 개인의 인성, 학급 내에서의 교수활동 및 경영활동, 직무수행의 결과 및 직무수행의 문제, 학생과 동료교사 및 학부모를 포함한 다른 사람과의 인간관계 등에 관한 내용들이 포함된다. 평가기준의 거의 모두가 성취해야 할 행위나 결과에 대하여 구체적으로 기술하는 서술어의 형태로 제시되고 있다. 평가방법은 면담법이 주로 활용되고 있다. 면담은 평가전 단계(계획단계)와 평가단계, 평가후 단계가 모두 이루어진다.근무성적 평가과정은 몇 차례의 평가자와 피평가자간의 협의와 관찰 및 자료수집활동으로 구성되는데 비교적 체계적인 일련의 단계로 구성된다. 일반적인 과정은 다음의 절차로 이루어져 있다. 즉 ①평가자와 피평가자간에 최초로 만나서 협의하는 단계.②평가자에 의한 자기평가 단계.③학급관찰 단계.④(피평가자의 동의를 얻어)다른 관련 자료 수립단계. ⑤평가 인터뷰 단계(여기서 전문적인 업무 성취 목표가 동의됨).⑥평가보고서 작성단계(평가자와 피평가자간의 동의를 통하여 작성) ⑦공식적인 검토 협의. 국가는 국민의 세금으로 학교를 짓고 필요한 교육과정을 설정했으며 교사로 하여금 국가가 행할 교육사업을 대리 실행케 하는 것이 곧 독일의 학교제도이다.독일은 16개의 주정부로 구성되어 있고, 하나의 주는 몇 개의 행정구역으로 나누어져 있고, 그 하나의 행정구역(Regierung sbezirk)에는 우리나라의 시, 군, 구와 유사한 여러 개의 행정단위체가 있고 단위체마다 교육청이 있다. 따라서 국가의 교육감독 기관은 3단계로 나누어져 교육부가 최고학교 감독관청이고 행정구역청이 중간학교 감독청(Mittlere)이며 시, 군, 구 교육청이 하급교육 감독청이다. 감독청의 장학임무는 법률로 정해져 있는데 그 주요내용은 다음과 같다:①학교 수업의 조직과 내용 최종확정, ②학교 교육이 수행하는 교육임무에 대한 조언, ③학교 조직의 중심적 계획, ④교수, 학습기자재의 허가, ⑤학교의 수업행위와 교육행위에 관한 전문적인 자문, ⑥국, 공립 학교장 교사 및 기타 인력에 관한 직무감사, ⑦학교 설립자의 임무수행에 관한 감사행동.이러한 7가지 장학임무를 수행하기 위해 주 교육부는 대학과 김나지움, 일부 주에서는 직업계 학교까지 관찰하며, 지역 행정청은 김나지움, 직업계학교, 중간학교를 관할하고, 시, 군, 구 교육청은 기초학교와 보통학교 종합 학교 등을 관찰한다. 감독청은 교사의 근무 평가를 담당하고 있다. 학교 장학 감독관(schulrat)은 교사의 수업을 참관할 수 있다. 그러나 이 경우에는 학교에 설치 운영되고 있는 교사 협의회(lehrerkonforenz)의 협조를 받아야 한다. 교장이나 감독위원, 또는 학교 설립자가 수업참관을 해야 할 사유가 있어야 하고, 그 참관 대상과 시간을 담당교과 교사에게 사전에 통보하고 동의를 얻어야 한다. 사전에 동의를 받지 않은 방문이나 참관은 담당교사가 거부할 수 있으며 이는 법률 위반이므로 이의를 제기할 수 있다.교사평가에 대한 구체적인 예를 들면 하이에른주에서는 초등학교, 기간학교의 교사 근무평가는 교육청 장학사(Schulrat)가 한 계속교육에 대한 노력)이다. 평가의 종합 성적은 단계로 평가된다. 시용기간 중의 교사의 평가는 교장이 하지만 전문적 지식을 가진 자의 조언을 구한다.그 외에 노루도라인 루이스프 아레주에서는 평가는 평가의 기초(교사와의 회화, 교장의 성적보고, 수업방문 등)와 평가기준(전문지식, 교사으로서의 능력, 근무태도)이다. 평가는 도지사의 위임을 받고 도의 학무국(Schulablailung)의 장학관이 한다. 그때 도 학무국의 전문지도 요원과 교장의 조언을 요구할 수 있다. 시, 군의 학무과는 교장의 교사 평가의 기초자료의 하나가 되는 성적보고서의 제출을 요구할 수 있다.헷센주에서는 학무과는 학교 전문관, 행정 전문관, 학교 심리학자의 3자에 의해 구성되지만 학교 전문관이 이른바 장학이다. 이것은 해당교에 관해 전문상 및 복무상의 감독 평가를 하지만 그 때 학교 심리학자 등에서 전문적인 조언을 받는다.이상과 같이 독일의 교사평가의 특징은 장학사가 평가를 할 때, 전문가로부터 조언을 받음으로서 독단을 방지하는 것이다.4. 프랑스교장은 학교의 관리 운영의 집행자이고, 또 교사에 대한 지도, 조언도 하지만, 평가권은 갖고 있지 않다. 1987년부터 전임관리직 교장(maitre-directeur)의 도입 때에 평가권을 인정하려고 하는 의향을 정부는 가졌지만 교사 조합으로부터 강한 반발에 의해 절충을 되풀이 한 결과 교장의 평가권은 배제되었다.평가는 국민교육 도장학관의 학교 방문으로 시작된다. 장학관은 미리 방문 목적을 알린 후, 개별 교사와의 대화, 교사집단과의 대화 및 학급에서의 수업을 관찰한다. 이것을 기초로 한 장학 보고서는 대학구 장학관에게 5일 이내에 제출하고 1개월 이내에 해당교사에게 평가결과를 송부한다. 해당교사는 평가결과에 불만이 있을 때, 반론권이 보장되고, 의견을 표명할 수 있다. 교사 근무평가 결과는 승진할 때 활용되고, 승급이나 인사이동에서도, 일정한 효과를 발휘한다.교사가 평가결과에 대해서 반론을 하게 되면 대학구 장학관은 전체 조정을 한 후 평가 서류있다.

교육학| 2004.11.24| 8페이지| 1,500원| 조회(369)

교원평가, 교사평가, 국제비교

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[교육행정 사범] 교사교육/ 교원교육의 국제 비교 및 우리 나라의 교원 교육 평가A좋아요

『 교육 전문가의 양성과 교육 전문성 신장 방안 』Ⅰ. 들어가는 말21세기는 지식기반 사회이며 세계화시대이다. 지식의 양이 폭발적으로 증가하기 때문에 그 수명은 자연히 점점 짧아지고 있다. 따라서 몇 년 만 지나면 학교에서 배운 지식이 거의 쓸모없게 될 수도 있다. 또한 인터넷을 통한 정보 유통이 자유롭게 되면서 지식의 국경도 사라져 버렸다. 그러므로 과거 산업사회의 교육패러다임으로는 새 시대가 요구하는 인재를 양성해 나갈 수가 없게 되었다. 이제는 IQ 뿐만 아니라 EQ(감성지수)와 창의력이 높은 인재를 길러내는데 우리의 모든 노력과 에너지를 쏟아 부어야 한다.인재양성의 핵심기관은 역시 초 ? 중등교육을 담당하고 있는 학교이며, 공교육기관인 학교를 통하여 이러한 인재를 길러 내는 것이 국가 전체로 볼 때에도 가장 효율적이라는 것은 누구도 부정할 수 없을 것이다. 국민 모두가 공교육의 중요성을 깨닫고 공교육을 통하여 창의적인 인재를 효율적으로 양성함으로써 궁극적으로는 국가경쟁력을 높이는데 다 함께 동참하기를 바라는 까닭도 여기에 있는 것이다.이러한 인재의 양성은 자긍심 높은 교원의 창의적인 교육을 통해서 성취될 수 있으며, ‘교육의 질은 교사의 질을 능가할 수 없다.’ 는 말을 굳이 거론하지 않더라도 교사의 중요성과 함께 교사의 전문성 신장이 교육의 질을 높이는 가장 중요한 것이라고 할 수 있다. 이에 교사의 전문성을 신장시킬 수 있는 사의 자격증 제도와 교사 연수제도에 대해 알아보고자 한다.Ⅱ. 교사교육1.교사교육의 의미교사교육은 교사양성교육과 현직교육으로 나눌 수 있다. 교사양성교육은 직전 교육이라고 하며, 아직 교사가 아닌 사람이 교사가 되기 위해서 각종 교사양성 교육기관에 입학하여 일정한 기간동안 교육하는 일종의 연수활동으로서 특정한 시간과 장소를 가리지 않고 평소에 끊임없이 학습하는 것으로 자기 스스로의 연수와 교사에게 요구되는 일반적인 자질을 향상시키는 일 그리고 상위의 자격을 획득하기 위한 일들을 포함한다.교육의 질의 향상은 교육과정의 질을 제고하, 교육기관의 전문 발당 활동, 교육과정개발, 동료관찰 교육여행 교육 프로젝트 지도./장학,논문, 및 저서 출판 등.○ 승진을 위한 자기교육영국○ 전문성 신장을 위한 자기교육(교육과정-국가제공, 참여-완전히 개인선택)○ 승진을 위한 기본자격을 갖추기 위한 과정독일○ 전문성 신장을 위한 자기교육(학위과정에 참여하는 것은 개인의 선택)○ 승진을 위한 기본자격을 갖추기 위한 과정일본○ 상급 자격증 취득을 위한 의무과정○ 전문성 신장을 위한 강제 ? 의무과정중국○ 교감, 교장 등 학교의 간부 양성○ 평교사 중 정규 교사 양성 과정의 학력 미달자의 보충교육2)신규 임용 교사의 연수제도비교대상국신규 교사 연수 기간한국○ 임용 전 2주, 임용 후 현장 지도 6개월, 추수연수 2주미국○ 일부 주에서 3-5년 내에 보충해야할 학점 의무화영국○ 별도 연수 없음독일○ 별도 연수 없음일본○ 1년간 받아야 하는 과정에 따라 현장 중심의 연수중국○ 1년간 상위직 교사에게 현장 지도를 받아야 하고 각종 연구 및 연수에 참가3)연수의 유형비교대상국기관화연수학교자체연수자율연수한국○ 교육행정연수원:교장자격○ 시도지방교육연수원:1정.교감자격○ 종합교원연수원:교장○ 대학:석?박사과정, 교과별 연수수업연구교과별 연수?연구 모임교수학습 자료 제작연중 계획에 따라 연수개인별 연구교과별 연구 모임원격 연수미국○ 지역별 교원 센터:각종 교과연수. 연수○ 대학: 박사과정, 자격증 갱신을 위한 학점취득수집된 정보 없음개인별 연구이메일을 통한 학점 취득 및 각종 정보 수집영국○ 지역별 교원 센터:교장 자격, 교과별 연수과정○ 대학:석?박사과정 교장자격교과별 연구 모임을 통하여 정보 교환개인별 연수통신 연수독일○ 국?주립교원 센터:교과별 보수 교육.보직보수과정○ 대학:석?박사과정교과별 연구회 모임(SLF)학교내 교사 자율연수개인별 연구지역별 ? 교과별 연찬회참석의무일본○ 지역별 교원 연수기관:신규임용교사연수, 교과교육연수○ 대학: 석?박사과정, 상위자격증 취득을 위한 학점이수교장 책임에 의하여학교별 수업운영에 자리잡혀야 한고 학년과 자율적 소모임을 중심으로 한 연수와 교사의 대외활동 활성화를 통해 일상적 교사교육이 될 수 있도록 해야한다.⑶ 연수 이수 학점제 거부현재 도입하려는 미국식 자격증 갱신제도 및 연수이수학점제는 연수를 성과급 지급을 위한 수단시 되어 올바른 교사역할 수행에 역행하게 될 것이다. 연수는 올바른 교사인사체계와 올바른 교사역할 수행을 위한 교육여건이 조성되는 속에서 교육청의 지원과 교사의 자율성에 기반해서 이루어져야 한다.▷ 연수 유인체제의 부재를 인센티브의 부재로 볼 것인가?? 연수 이수 학점제는 교사 승진체제의 도입 및 성과급제 등 일련의 신자유주의적 경쟁원리 정책과 맞물려 진행되고 있다.▷ 인센티브 중심 연수를 반대한다면 연수 유인체제를 무엇에 둘 것인가?경쟁원리가 아닌 자율적 협력체제 구축에 중심에 놓자? 학교내 교사간 협력체제는 사실 행정업무를 중심으로 묶여 있다. 이것은 학생지도를 중심으로 한 학년별, 교과별 체제로 중심이동 시키고 교사본연의 역할 수행을 위한 전문성 신장 프로그램을 마련할 수 있는 행?재정적 지원이 뒤따라야 한다.? 매 학기초 [개인연수 계획서]와 [학년별, 교과별 연수 계획서]를 작성하고 매달 공동계획, 점검 및 평가를 진행한다.? 현직연수의 자율적 참여와 조직화를 중심으로 약간의 의무성을 부과한다.연수의 승진과 보수에의 반영은 교직 자체의 헌신적 수행보다는 점수따기에 급급하게 만들 것이다. 연수는 교직의 전무적 수행에 대한 자기 필요에 의해 이루어져야 한다. 그러나 교사양성과정의 기초직무수행교육과 생활지도 및 담임행정, 교과지도등 현직교사가 반드시 교육을 받아야 하는 부분에 한정하여 의무연수를 부여한다.의무연수로는 기존 자격연수를 폐지하고 직무연수로 유지, 강화한다.: 신규연수, 담임연수, 주임연수, 교감, 교장연수 등⑷ 현직교사 중심의 연수 프로그램 운영◇ 기간 연수프로그램은 정부교육행정기관 연구사 및 장학사, 대학 교수들이 중심이었다면 이제 현장 교사들의 현장 연구와 실적을 풀어내는 실질적 연수 프로그램이 중자녀학비보조수당)- 자율연수 인원은 시?도교육청별로 교원수급 사정을 감안하여 적정인원의 범위내에서 운영하며, 자율연수 휴직자는 상반기말에 연수 활동보고서를, 휴직기간 종료 후 1개월 이내에 연수 결과보고서를 임용권자에게 제출하여야 합니다.자율연수휴직대체자 인건비 소요예산 (2002～2005년)(단위 : 백만원)연 도2002년2003년2004년2005년합 계배치인원160명240명320명400명소요예산3,3605,0406,7208,40023,52022. ?교원장기 해외유학제? 도입?시행? 선진국의 최신 교육이론 및 지식을 습득하기 위하여 일정 교육경력 이상인 교원이 2년 내외의 기간 동안 국외 교육기관에서 학위를 취득할 수 있도록 ?교원 장기 해외 유학제?를 2002년부터 도입합니다.장기 해외유학 소요예산(2002～2005년)(단위 : 백만원)연 도2002년2003년2004년2005년합 계대 상55명66명77명88명286명소요예산1,9654,8957,1078,27122,23823. 자발적인 연수?연구활동 육성?지원? 우수교과연구회, 영역별 전문 교원조직 및 단위학교의 자율연수 등 현장중심의 자발적인 연수?연구활동을 육성?지원합니다.- 각종 우수교과 연구회 등을 특수분야연수기관으로 지정하고 전국단위 및 지방단위로 체계화시켜 영역별로 다양한 연수프로그램 및 자료를 공동개발하고 수업에 직결되는 실습?실기?실연 위주의 연수를 실시하도록 합니다.- 단위학교/인근학교연합체의 교과수업, 특기?적성지도 등 자율연수프로그램을 특수분야 연수로 지정하되, 학교장은 학기초에 교육장 또는 교육감에게 자율연수계획서를 제출하여 사전승인을 받아 매학기 총15시간(1학점)이내에서 실시합니다.- 교육인적자원부와 시?도교육청은 우수교과연구회, 영역별 교원전문조직 및 단위학교/인근학교연합체의 자율적인 연수?연구활동에 대한 재정적 지원을 확대해 나갑니다.교과교육연구회 등 활동지원 소요예산(2001～2005년)(단위 : 백만원)구 분2*************042005합계대 상800팀850팀900팀95)에서, 포트폴리오를 포함한 다양한 방법으로 명료하게 측정되는 지식과 기술 같은 산출 요소로 바꾸고 있다.86.몇몇 나라들은 현직 교사들이 교사 자격증을 정해진 기간 안에 갱신하도록 하고 있다. 자격증의 갱신은 종종 재교육과 직업적인 발전 요구와 관련되고 그렇게 하여 교수 지식과 기술의 정기적인 최신화를 이룰 수 있다. 그 한 예가 온타리오인데, 교사들은 매7년마다 그들의 자격증을 갱신하기 위해 온타리오 사범대에서 14개의 전문 과정을 통과해야 한다.신규교사를 위한 연수 프로그램 제공87.학교 조직은 초기 교사 교육에서 정식 교사에 이르기까지의 변화를 위한 준비에 따라 다르다. 어린 교사들이 직면하는 주된 어려움을 분석하여, 어떤 나라들은 정규 교사가 되는 정규 연수 과정을 만들었다. 그러나 연수 과정의 질과 내용은 광범위하게 다양하다.88.성공적인 프로그램에서는 지도 교사가 신규 교사를 안내하고 감독한다. 보다 공식적인 연수 계획에서는 가장 책임감 있고 적합한 선배 교사가 신규 교사를 지도하고 조언하도록 하기 위한 장려금이 존재한다. 이 지도 교사들은 즉각적인 도움을 주고, 교과 지식의 부족을 진단하며 학급 경영 전략과 다른 유아교육학적 강좌를 제공한다. 전문적인 발전이 가능하도록 그들은 또한 신규 교사들을 적합한 연수 활동에 참여하게 한다.전문적성 계발을 위한 조직과 기금89.교수법에 대한 기본 지식의 급속한 변화로 인해 학습과 교육에서 정기적인 교사의 지식과 기술 갱신의 중요성이 커졌다. 게다가 학교 조직의 높은 수준의 자치권은 학교의 책임과 결합하여 많은 OECD 국가들에서 학교 조직의 발전을 유발시켰다. 평가 결과와 학교 향상 계획은 점차 전문적인 발전 활동과 연계되었다. 가자 평가나 외부 평가에 의해 제공된 데이터는 전문성 계발의 필요와 중요성을 알리는 전략적인 수단으로 사용되었다.90.전문성 계발 활동의 접근성과 재원은 나라마다 다르다. 어떤 나라들은 전문성 계발 기회에 대해 최대한 투명성을 보장하기 위해 개방된 정보 강단을 만들었다. 다른 나라들.

교육학| 2004.11.24| 22페이지| 1,500원| 조회(653)

교사교육, 교원교육, 국제비교

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