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[교육학] 영재교육

Ⅰ. 영재교육 발전 방안 수립의 필요성 및 목적흔히 머리가 좋다 라는 의미로 쓰이는 영재에 대한 정의는 점차 언어, 논리, 운동, 내면적 사고, 사회성 음악적 재능 등 어느 한 분야에 뛰어난 잠재력과 발전속도를 보이는 사람으로 봐야한다는 것으로 바뀌고 있다. 이들 영재들에게 나타나는 특성은 한가지에 오랫동안 집중하며 어려운 일을 끈질기게 해낸다는 것이고, 또한 호기심과 의심, 질문이 많고 한가지를 보고도 다른 사람과는 다른 기발한 생각을 해내며, 전형적인 문제도 새로운 규칙을 찾아내 독특한 방식으로 푼다는 것이다.교육 기회의 균등이란 모든 학생이 동일한 교육 내용을 동일한 학습 환경에서 받아야 한다기보다는 모든 학생들이 개인의 수준과 능력에 알맞은 교육을 받을 기회를 가져야 한다는 의미일 것이다. 그런 인식의 기반에서 일반 학교에서의 교육 내용과 환경에서 교육받기 어려운 학생들에게 특수학교를 운영하여 그들의 수준과 능력에 알맞은 교육을 받도록 배려하고 있다. 동일한 인식의 기반에서 일반 학교에서의 교육 내용이 그들의 능력과 적성에 알맞지 못하여 방치되는 학생들이 있다면 반드시 그들을 위한 교육내용이 제공되어야 한다.일반적으로 영재는 어떤 조직적인 교육과 안내를 받지 않아도 그들의 타고난 우수한 능력으로 인해 각 분야에서 두각을 나타내고 성공을 거둘 것이라고 믿는 경우가 많다. 그러나 영재들이 아무리 우수한 집단이라 하더라도 그들의 특성에 알맞는 교육이 이루어지지 않는다면 그들이 지닌 가능성의 발현은 결코 보장되지 않는다. 영재들의 잠재력도 다른 학생들의 경우와 마찬가지로 조직적인 교육을 통해 지도와 안내를 받고 지원받을 때 비로소 올바로 발휘될 수 있다. 즉, 잠재 능력을 가지고 있는 우수한 영재들을 조기에 발굴하여 그들의 능력과 자질, 학습 속도, 흥미 등에 적합한 학습을 할 수 있도록 하는 교육적 배려가 반드시 필요하다.{) 구자억, 조석희, 김홍원, 서혜애, 장영숙(1999). 영재교육과정 개발 연구. 서울 : 한국교육개발원영재교육의 필요성은 개인적 차원센터에서, 고등학교 수준에서는 과학고등학교에서 제공되지만, 영재들의 욕구를 충족시키기에 역부족이다. 더구나 학문적인 영재가 아니라, 창의적인 영재들은 더욱 갈 곳이 없다.일반학교에서 영재교육을 실시하기는 하지만, 이는 매우 극소수의 학생들을 대상으로 이루어지기 때문에 1997년도부터는 일반 학교에서 고통받는 영재들이 속출하여 초·중학교를 자퇴하는 학생들이 출현하였으며, 초등학교 졸업생으로서 대학입학자격 검정고시에 합격한 학생들이 여럿 출현하였다.나. 특정분야에 치우친 영재교육국가적으로 영재교육이 가장 활발히 이루어지고 있는 분야가 과학과 체육 분야라면 가장 소홀히 이루어지고 있는 분야는 인문사회 분야이고, 그 다음이 수학 영재교육 분야이다. 우리 나라는 1980년대 이후 과학에 편중된 영재교육을 국가적으로 실시해 왔다.이런 편중된 영재교육 정책으로 인하여 과학기술의 발전은 이루어졌지만, 상대적으로 다른 분야에서의 영재교육은 소홀하게 되었다. 과학분야의 경우는 13개 대학 부설 과학영재교육센터 16개 과학고등학교 한국과학기술원 고등과학원 등으로 적어도 제도적으로는 연계성과 체계를 갖추고 있다.그러나, 인문사회 영역에서는 외국어 고등학교만 16개 학교가 있을 뿐 상하급의 영재교육기관이 별도로 운영되고 있지 않다. 그런가하면 음악, 미술 등 예술 분야의 영재교육은 주로 사설 교육기관에서 실시되고 있다.수학 영재들을 위한 교육 프로그램을 제공하는 기관으로는 대학 부설 과학영재교육센터에서 수학반을 편성하기는 하지만, 그 대상자 수는 너무 적다. 영재교육이 균형있게 이루어질 때, 사회의 발전도 균형있게 지속적으로 이루어질 수 있을 것으로 본다.이것이 우리나라 영재교육정책의 현실이다.다. 지나친 학구열요즘 강남과 신도시 지역을 중심으로 학부모들 사이에 영재교육이 또 다른 고민 거리로 떠오르고 있다. 성남시 분당에만 영재교육을 표방하는 학원의 학생 수가 1만명을 넘어선 것으로 알려졌다. 선발대회에 자녀를 데려온 김아무개(36·성남시 분당구)씨는 우리 아이가 영재가 아닐 가능 우리 아이는 영재가 아닐까 하는 `희망'으로 투사되기도 한다. 교육개발원 조석희 실장은 영재성은 늦게 나타날 수도 있고, 학교에 적응하지 못한 학습부진 영재도 많다 며 아이의 적성과 재능에 대한 꾸준한 관찰이 필요하다 고 말했다.Ⅲ. 외국의 영재교육 정책사례가. 미국의 영재교육제도(1) 영재교육법 제정미국은 1932년부터 영재교육을 실시했지만, 특수교육의 하나로 영재교육이 포함되어야 한다는 1972년의 "마랜드 보고서"의 주장에 고무된 연방정부와 주정부가 적극적인 관심을 보이면서 부터이다. 그후 1988년에 영재교육법을 제정하고 주정부 내에 영재교육과를 두고 프로그램 개발과 재정 지원을 대폭 확충하였다.(2) 영재교육실시 의무화미국의 32개 주에서 영재교육 실시를 법으로 의무화했고, 10개 주는 특수교육의 일환으로 영재교육을 실시하고 있다. 최근 미국의 영재교육은 대중화 경향을 보이고 있다. 과거 극소수(1%)의 천재만을 대상으로 한 좁은 의미의 영재 개념에서 벗어나 그 범위를 30%까지 확대한다는 것이다.(3) 한가지 분야라도 최고로...모든 분야에서 우수하지는 않더라도 자신이 가진 재능 분야에서만 최고를 만들 수 있다는 신념인 것이다 영재교육에 대한 연구 개발을 전담하는 국립영재교육연구센터(NRCG/T)는 커네티컷대, 버지니아대, 예일대, 뉴욕시립대, 스탠퍼드대와 52개 영재교육센터, 360여개 공사립학교와 연계되어 현장성을 살린 각종 교육 도구와 방식을 개발 및 보급하고 있다.(4) 영재교육에 대한 재정 지원연방정부는 영재학생들 가운데 소외계층이나 영어에 서툰 학생들을 위해 연간 1000만 달러를 배정할 뿐 주 정부가 적극적으로 영재교육 예산을 편성해 집행하고 있다. 사실상 미국의 영재교육은 어려움을 겪고 있다.미국 연방 정부는 학습장애아 및 기타 특수 장애아들을 위해 수십억 달러의 예산을 배정하지만, 영재아들을 위한 지원금은 6백 5십만 달러에 불과하다. 또한 이 돈의 대부분도 학생들에 대한 직접 지원이 아닌 연구지원비로 사용된다.(5) 다양한 지원금육을 영유아에 대한 '조기학습'과 혼동하는 경향이 없지 않다. 그런데 이스라엘에서는 이 두 가지를 엄격히 구분한다. 물론 그들도 조기 유아교육을 중시한다. 이스라엘 교육학자들은 인간의 인격은 3∼5살 안에 완성된다고 본다. 또 대부분 맞벌이 가정이므로, 아기들은 두 살부터 유치원이나 어린이집과 같은 유아교육 기관에서 의무-무상교육은 아니지만 조기교육을 받는다.그런데 이스라엘 유치원에서는 글자를 가르치지 않는다. 영유아기는 심신의 균형 있는 발달과 감각 계발에 중점을 두는 시기라고 보기 때문이다. 대신 생활도구와 현장 중심의 체험활동, 그룹을 통한 공동체활동, 대화와 토론 중심의 헤브루타식 교육, 아이들이 스스로 놀이를 선택하여 놀되 각 과목의 전문 교사가 배치되어 지도하는 자유놀이를 통한 교육, 미완성의 과제를 완성시키는 것과 같은 프로젝트 활동과 같이 다양한, 그러나 '전인 발달'이라는 원칙에 충실한 활동을 통해 통합교육을 해나간다.또, 첨단 멀티미디어와 교구를 통합하여 영유아들도 배우기 쉽게 만들어진 컴퓨터 프로그램이나 게임 교재들로 과학기술과 사회역사를 함께 가르치는 교육방식이나, 모든 초등학생에게 자신의 E-mail을 하나씩 지급해주는 정보화 교육, 초등학교 2학년부터 이루어지는 영어수업 등 조기 외국어 교육은 어릴 때부터 모든 아동들이 높은 사회의식과 함께 정보화시대에 대한 적응력을 갖게 해준다.이러한 교육과정은 학교와 교사뿐 아니라 가정과 지역사회가 모두 한 몸이 되어 이루어진다. 이처럼 이스라엘의 교육제도는 조직적으로 치밀하다. 특별한 아이들의 '조기학습'이 아닌 '모든 아이들을 전인적 발달을 목표로 함께 잘 키우려는' 적극적인 조기 유아교육이 이후 제도화된 영재교육으로 이어져 국보급의 인적 자원들을 산출시키는 것이다.다. 영국의 영재교육제도(1) 점진적 추진영국의 영재교육은 개혁적이고 특별한 정책으로 발전되어 오기 보다는 학교교육 체제 안에서 지속적이고도 점진적으로 추진되어 왔다.1960년대에 종합중등학교(comprehensive school)가반(중·고교 수준)으로 구별해 계속 교육을 시키고 있다.이 학교 교육방법의 특징은 반별로 기초이론 강의가 끝나면 학생 4명에 1명의 전문교사가 배당되어 집중적인 개인지도를 한다는 점이다.(5) 과학영재교육남한이 1983년부터 경기과학고등학교를 비롯한 몇 개의 과학고등학교를 신설하여 고급 과학기술인 양성 정책을 추진하자, 북한은 1984년 9월 1일 평양에 과학영재학교인'평양제1고등중학교'(6년제, 남한의 중·고교과정)를 세웠다.이어 다음 해에 남포·개성의 2개 직할시와 9개 도청 소재지에 동일 수준의 도단위 제1고등중학교를 1개교씩 신설하고, 1999년도부터는 평양의 각 행정구역마다에 제1고중을 설치하였으며(23교), 각 지방에서도 지역의 사정에 맞게 제1고중을 세우는 등 점차 영재교육체계를 확립하여가고 있다.(6) 최고의 영재교육이들 학교는 모두 현대적인 과학실험 기구실과 어학실습실 등을 구비하고 있으며, 김일성 종합대학과 김책공과대학 출신의 기초과학 전공 교사들을 배치한 북한 내에서는 최고 수준의 영재교육기관이다.인민학교 졸업생들 중에서 가장 우수한 학생들은 평양제1고중에 진학하는데, 제1고등중학교에 들어가려면 인민학교 졸업생과 일반 고등중학교 재학생으로 특히 수학·과학분야의 성적이 뛰어나야 한다.(7) 고난이도의 입학시험출신학교장의 추천을 받아야 입학시험에 응시할 수 있는데, 시험은 웬만한 실력으로는 몇 문제 풀지도 못할 정도로 난이도가 높다.평양의 경우 보통의 고중 위에 각 구역마다의 제1고중이 있고 그 위에 만경대, 모란봉, 창덕의 각 제1고중, 그리고 제일 위에 평양제1고중이 있다. 각 구역마다의 제1고중 학생도 시험을 통하여 그 위의 제1고중으로 편입할 수 있다.마. 중국의 영재교육제도(1) 영재교육의 출발중국이 영재아동을 위한 교육을 시작한 것은 1978년도 부터이다. 중국이 이렇게 영재교육이란 제도를 공교육 속에 도입하게 된 것은 바로 덩샤오핑이 개혁개방을 천명하고, 시장경제를 도입한 후 부터이다중국정부 입장에서는 국가의 경쟁력을 높이고, 새로다.

교육학| 2005.01.10| 14페이지| 1,000원| 조회(633)

교육학, 교육심리, 영재교육, 영재, 영재교육방안

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[교육학] 생활지도 평가B괜찮아요

목 차Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 생활 지도의 정의2. 생활 지도의 필요성3. 생활 지도의 목표4. 학생에 대한 이해5. 생활 지도를 위한 교직원의 역할6. 생활 지도에 대한 교사의 태도7. 교원의 학생 생활 지도 실태 분석(1) 생활 지도의 주요 영역별 실태(2) 생활 지도의 주요 현안별 실태8. 학생 생활 지도 우수 사례⊙ 방과 후 사제 동행 산행- 서울특별시 강남공업고등학교⊙ 잠재적 비행 예방- 대구광역시 제일여자중학교⊙ 또래 중재인 활성화를 통한 집단 따돌림 예방- 충남 조치원여자고등학교⊙ 사랑으로 크는 아이- 충북 영동중학교⊙ 삶의 의욕을 잃은 학생에게 사랑 뿌리 내리기- 울산광역시 학성여고 교사 배용득⊙ 금연지도 교육의 산실- 서울특별시 용산공업고등학교9. 학생 생활 지도 개선방향 및 과제Ⅲ. 결 론▶ 참고문헌 ◀Ⅰ. 서 론현대의 청소년들은 인간의 성장 발달이라는 일련의 변화 과정 가운데서 과도기적인 심리, 사회적 특징을 현저하게 지니고 있다. 청소년들은 활력과 정열, 의욕과 이상, 순수성과 가능성의 세대로 다른 한편으로는 불안과 긴장, 소외와 갈등, 부정과 반항, 과격성과 위험성의 세대로 비춰지고 있다. 그들은 자기 중심적인 사고 방식과 생활 공간의 확대에서 오는 불안감, 성적인 성숙과 그에 대한 부적응으로 파생된 좌절감, 새로운 인생을 탐구해야 하는 심리적 부담을 지니고 있으며, 이에 따라 내적으로는 자아 동일성·자아 정체감의 위기를, 외적으로는 급격하게 변화하는 사회에 적응해야 하는 문제에 부딪치고 있는 것이다.우리 나라의 현대 학교 교육은 교과지도에 치우쳐 있는데, 학교 교육의 목표를 학생 개개인의 성장발달을 도와주고, 잠재 능력을 극대화시키며 슬기로운 사회 생활 태도 함양에 있다고 한다면 학교 교육의 참모습은 교과활동과 특별활동 학습지도와 생활지도를 통해서, 敎 라는 기능과 育 이라는 기능이 어느 한쪽에 편파됨이 없이 상호 보완적으로 균형과 조화를 이루는 교육이어야 할 것이다. 본론에 들어가서 생활지도의 개념과 필요성, 목표 등과 함께 우리 직업만 하더라도 계속 새로운 직종이 생겨나고 있어 선택의 범위가 넓어지고 선택의 기회가 증대된만큼 선택을 하기가 점점 어려워지고 있다.) 이는 진로선택에 국한된 문제가 아니고, 우리의 일상 생활 전반에서 선택의 여지가 확대된 것이다. 따라서 자신의 처지에 맞는 현명한 선택을 하도록 하는 것이 생활 지도의 주 목표가 되는 것이다. 현명한 선택을 하는 것은 어떻게 보면 적응을 잘하는 것과도 일맥상통한다. 현대사회가 계속해 변하고 있기 때문에 이런 변화 속에서 제 기능을 하기 위해선 주위 환경에 적응할 수 있는 능력을 갖추어야 하고, 이는 현명한 선택을 통해 가능한 것이다.마 전인적 인간오늘날 우리 나라 교육이 당면한 가장 심각한 문제는 지식편중 교육이라는 것이다. 즉 지식주입, 입시위주의 교육이 학교를 지배하고 있으며, 교육하면 지식을 전달하는 것으로 여겨져 지적인 측면만을 강조하고 있다. 따라서 지적인 측면이 아닌 사회적·정서적·신체적·도덕적인 측면은 등한시되고 있어 불균형의 절름발이 인간을 길러내고 있는 실정이다. 그러나 인간이 제대로 기능하기 위해서는 지적인 발달은 물론 사회적·정서적·신체적인 발달이 고루 이루어져야 한다. 생활 지도는 이러한 전인교육을 목표로 해서 지·덕·체의 조화로운 발달에 역점을 두어야 한다.바 민주시민의 육성우리 국가가 지향하고 있는 것은 민주사회의 건설이다. 민주사회는 민주시민으로 구성되는 사회이고, 민주시민은 민주적인 사고방식을 가지고 생활하는 사람이다. 즉 민주라는 것은 자기의 권리를 요구하고 또 자기가 맡은 책임을 이행할 줄도 아는 것이며, 무엇보다 각 개인의 존재 가치와 존엄성 또 개성을 인정하는 것이다. 모든 개인은 출생하면서부터 지닌 성장가능성을 최대한으로 실현시키고 자기의 일생을 행복하게 보낼 권리를 가졌다고 믿는 것이며, 따라서 사회의 모든 제도나 운영이 이러한 개인의 기본 인권을 보장하기 위해 민주사회는 부단히 그 자체를 개선해 나가야 하는 것이다. 따라서 생활 지도는 개인으로 하여금 건전한 민주시민으로서 성장 발달 한다. 물론 객관적인 자료 만이 절대적인 것은 아니지만, 생활 지도도 과학화되어야 학생을 바르게 이해해서 지도할 수 있는 것이다.아. 생활 지도는 학교 교육의 통합된 일부이다.- 일반적으로 생활 지도라 하면 학교 교과교육에 여유가 생겼을 때 실시하는 것으로 인식되는 경우가 많다. 그러나 생활 지도는 교과교육과 함께 학교교육에 있어 필수 적인 부분이다. 따라서 학교의 특별 활동이나 독립된 과목으로 교과 과정에 반영되 거나 또는 생활 지도를 담당하는 카운슬러는 우선 학교 내에선 교사, 학교 행정가와 유대를 갖고 또 학교 밖에선 학부모나 지역사회 인사 그리고 외부의 전문가와 협조 체제를 형성해서 협동적으로 노력을 수행해야 한다.7. 교원의 학생 생활 지도 실태 분석(1) 생활 지도의 주요 영역별 실태가. 학생 이해 활동ㄱ 학생 이해의 정도와 방법교사의 학생 이해도는 생활 지도의 가장 기초적이고 우선적인 사항이다. 한국교총 의연구결과{) 한국교원단체총연합회(1998.8), 학생생활·의식 실태조사, 정책연구 제 93집.를 보면 초·중등학교의 교원의 학생 이해도는 높은 수치(58.5%)를 보이 고있는데, 문제는 교사들이 학생 이해를 위한 방법으로 주로 개별 면담이나 관찰법 과같은 비표준화 검사방법을 활용하고 표준화 검사는 0.4%의 아주 저조한 비율이라 는것이다. 관찰에 의한 학생 이해는 교사의 주관적 편견이나 부정확성, 관찰 내용과 범위의 제약성, 그리고 관찰 결과의 해석상의 오류 가능성 등 그 타당성과 신뢰성에 있어서 많은 제한점이 있을 수도 있다. 또한 개별 면담 방법도 효과가 큰 경우도 있 지만 요즘 같이 학생 상호간의 교우 관계 및 인간 관계에서 각종 문제들이 야기되고 있는 현실, 그리고 교실 내 집단학습 상황을 고려할 때, 1:1 면담 형태 뿐만 아니라 집단 면담 방법 등 다양한 학생 이해 방법이 필요해졌다고 볼 수 있다. 물론 표준화 검사 방법에도 일정한 한계가 있다. 그러나 교사의 학생 이해 방법이 관찰이나 개별 면담과 같이 상식적, 주관적에 그치는 것이한 교육적 체벌의 필요성에 대하여 대부분 찬성하고 있음을 알 수 있다. 또 체벌 후의 지도에 있어서 학생과 대화로써 체벌의 목적과 이유 등을 이해하 도록 한다는 반응이 높았다. 체벌에 관하여서 교사외에 학부모들도 찬성하는 비율이 높은 반면 학생들은 보통수준의 비율이었다. 또한 교사들은 체벌과 관련된 경찰 조사 에 대해 매우 부정적인 인식이 높았는데 이로 인해 교권침해로 인식하거나 문제의 소 지가 많다고 느끼고 있음을 알 수 있다.마. 학교 폭력 및 집단 따돌림 문제ㄱ 학교 폭력학교 폭력에 대한 교원들의 인식 결과{) 앞의 책를 보면, 그 심각성에 대해 응답자의 26.5% 가 심각한 수준이라는 반응을 38.6%가 심각하지 않은 수준이라고 답했다. 다음으로 교원들은 학교 폭력을 해결해야 할 기관으로 학교와 가정을 대표적으로 지적하고 있 다. 즉 학교가 학교 폭력 문제 해결에 적극적인 역할을 담당해야 하고, 가정에서 부 모의 지속적인 노력과 대책 마련이 필요하다는 인식이 높음을 알 수 있다. 그리고 학 생들간에 폭력 문제가 발생하였을 경우 대부분의 교사들은 해당 학생의 처벌보다는 재발 방지를 위한 예방 지도에 역점을 두고 있는 것으로 나타났다. 한편 학교 폭력 문제에 대한 학교 차원에서의 대비책이 보다 강화되어야 할 것으로 보이는데, 학교 폭력에 대한 별도의 프로그램 운영 등 체계적인 예방 대책이 필요함을 시사하고 있 다. 학교 폭력의 해결 방안으로 심성 훈련 등 학교 자체 프로그램 운영과 학부모의 자녀 지도방법의 개선을 높게 지적하고 있다.ㄴ 집단 따돌림 문제교원들은 학생들간 집단 따돌림 문제의 원인으로 해당 학생의 인성 및 사회성 결함 을 가장 높게 지적하였다. 이는 따돌림 문제의 원인이 가정, 학교, 사회에 있다기보다 학생 스스로의 문제에서 비롯되고 있다는 시각이다. 그러나 학생의 인성 및 사회성 결함은 그 성격상 학생 개인의 문제에만 국한될 수 없으며, 학생 인성 및 사회성 형 성의 배경 요인들에는 가정, 학교, 사회의 교육환경 및 학생의 경험내용 등이 내재이의 걸림돌을 경험에 비추어 살펴보며, 5∼6차시 주제에선 긍정적 자기개념 형성을 돕고, 7∼8차시 주제에선 효과적인 친구 사이의 의사소통 방식을 익히며, 9∼10차시 주제에선 도움을 필요로 하는 친구에게 적극적으로 다가가는 긍정적 자아상을 목표로 하였다.이러한 1,2차에 걸친 지도 결과 많은 효과를 거두었다. 칭찬 엽서 보내기 운동과 사랑의 봉사활동 등은 학생들이 자기 성장과 계발에 주력하게 되었고, 자신보다 어려운 환경의 사람을 돕는 것을 체험해 봄으로써 자신의 처지에 대한 긍정적 자세를 가지게 되었으며 생활의 기쁨을 깨닫게 되어 인성 교육에도 크게 도움이 되었다.⊙ 또래 중재인 활성화를 통한 집단 따돌림 예방 - 충남 조치원여자고등학교이 또래 중재 교육 을 잘 추진하기 위해서는 학교나 사회 각 기관의 청소년 상담실에 근무하는 상담 전문가가 또래 중재인 을 길러야 한다. 이 또래 중재인은 되도록 사교성과 친화력이 있는 원만한 성격의 소유자이며 좋다. 또래 중재인은 상담 교육을 이수하게 하고, 또래 중재인으로 인정되면 학교 내에서 자연스럽게 상담 활동을 하게 된다. 또래 중재인은 학년 전체, 각 학급에서 교우관계가 원만한 학생 1명씩을 선정하여 20시간 정도의 교육 프로그램을 가지고 지도 선생님의 지도를 받는다. 또래 중재인으로 선정된 학생들은 정해진 시간에 상담실로 모여서 다른 사람의 말을 잘 경청하고, 도움을 주기 위해 상담자와 대화자간의 행동을 관찰하는 훈련을 받는다. 그와 더불어 상대방에 대한 세심한 배려속에 대화하는 방법을 익히며, 자신감을 가지고 역할극을 활용하여 나 아닌 타인의 모습을 수용하는 방법도 익혀 나아간다. 이런 교육 과정을 마친 후에 교육받은 내용에 대한 소감을 나누고 수료증 및 상담증을 증정한다. 또래 중재인의 역할은 칭찬합시다 란 프로그램을 맡아 선도적으로 운영하도록 한다. 그리고 학우들 사이에 문제가 생겼을 경우 긍정적인 해결책을 찾도록 노력하며, 어떠한 이유로든 집단 따돌림이 발생되었을 경우 담임 선생님께 알리도록 하고, 집단 .

인문/어학| 2005.01.10| 21페이지| 1,000원| 조회(1,190)

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[사회복지] 청소년 약물남용에 대한 대책방안

제 1 장 약물남용의 이론적 배경1. 약물의 종류 및 인체에 미치는 영향{) 주왕기, 본드, 마리화나, 필로폰 , 1995, 박영률출판사, pp 223-2841) 암페타민암페타민류 약물은 체내에서 천연적으로 분비되는 아드레닐린이라는 물질과 유사한 작용을 가지고 있는 중추신경 흥분약이다.암페타민의 작용은 아드레날린의 작용과 마찬가지로 뇌, 심장, 폐 및 기타 여러 장기에 작용한다. 단기작용은 1회사용 후 빠르게 발현되어 수 시간쯤 가며 체외 배설도 수 시간 또는 수일 걸린다. 의학적으로 처방되는 소량에서는 식욕감퇴, 호흡 및 심박동수 증가, 혈압상승, 동공확대와 같은 육체적 증상이 나타나며 다량을 사용할 경우에는 발열, 두통, 발한, 현기증 등이 나타난다. 상당한 고용량에서는 홍조나 안면 창백, 아주 빠르고 불규칙한 심박동, 운동실조, 심혈관계 이상을 나타낸다.만성적 고용량의 암페타민 남용자는 편집성 정신분열증과 매우 유사한 정신병이 나타날 수 있다. 이 상태는 고용량의 암페타민에 의해 급성효과가 약화되면서 발현되며 암페타민 사용 중단 후 수일 또는 수주일 내에 사라진다.2) 아 편아편류 약물에는 천연 아편류 약물인 몰핀, 코데인과 메페리단, 메사돈과 같은 합성아편류 유도체가 있다.헤로인은 1898년 도입되었으며 몰핀 중독 치료에 사용하였다. 하지만 헤로인은 몰핀보다 진통 및 진해작용이 강한 반면 의존성 역시 강하여 의학적 목적으로는 거의 사용되고 있지 않다. 아편 중에 함유되어 있는 20여 종의 알카로이드 중 코데인과 몰핀만이 오늘날까지 임상적으로 널리 사용되고 있다. 20세기에 천연 아편 알카로이드와 같은 작용을 나타낼 수 있는 많은 합성 아편 유도체를 개발하였는데 이중 메페리딘, 메사돈과 같은 합성아편 유도체를 본래 의존성을 나타내지 않는 진통제를 만들기 위해 개발되었으나 이들 역시 의존성을 나타내고 있다.이것이 인체에 미치는 작용은 다음과 같다. 급성작용은 일회사용 후 빠르게 나타나며 수시간 또는 수일 내에 사라진다. 아편류 약물은 고위중추를 약간 흥분시 보거나 소리 냄새를 맡을 수 있으며 색깔을 듣거나 맛을 볼 수 있다고 한다. 행동에 미치는 영향은 판단력, 추리력, 사고력의 손상, 기억력의 손상, 사실과 가공을 구별할 수 있는 능력이 손상되며 이유없이 울거나 웃거나 한다.만약 이러한 환각제를 남용할 때에는 예측할 수 없는 반응을 나타내기 때문에 남용자들은 쓸데없이 위험한 행위를 한다. 높은 곳에서 뛰어내리거나 달리는 차 앞에 뛰어 들기도 한다.어떤 사람들은 회복하기 어려운 정신병, 정신쇠약, 뇌장애, 정신착란 및 그 밖의 여러 종류의 정신질환을 나타내고 있다.8) 술에틸알코올은 알코올성 음료 중에 함유되어 있는 대표적 물질이다. 합성에 의해 만들어질 수도 잇지만 음료 중에 함유되어 잇는 알코올은 과실이나 곡류 의 발효에 의해 천연에서 만들어진다. 대부분의 일반맥주는 약 4-5%, 라이트 맥주는 약 3.5%의 알코올을 함유하고 있다. 일반 포도주는 10-14%의 알코올을 함유하고 있으며 위스키, 럽, 진, 보드카와 같은 희석식 주정제에는 약 40%의 알코올이 함유되어 있다.단기간에 걸친 반복적인 음주는 음주후 8-12시간 내 숙취를 나타낸다. (숙취란 과량의 알코올에 대한 신체반응이다.)알코올의 만성효과는 장기간에 걸친 반복적인 알코올 사용에 의해 나타난다. 많은 상습음주자는 일반적ㅇ니 의식상실, 식욕감퇴, 비타민 결핍, 위장장애, 여러 종류의 감염, 피부질환 등을 호소하고 있다. 간장애, 중추신경장애나 심혈관계질환 등을 호소하는 상습음주자도 있다. 심한 경우에는 기억상실이나 정신혼란을 나타낼 수도 있으며 기억상실은 영구적일 수도 있다.9) 담 배흡연은 현재 건강을 해치는 주요 원인으로 비난의 대상이 되고 있다. 담배 연기의 성분은 수 천 가지인데 그 가운데 니코틴은 담배의 단기작용과 만성작용 그리고 담배에 대한 강한 습관성을 일으키는 원인물질이다. 그 밖의 구성성분 중 타르는 폐암과 기관지 질환을 일으키며 일산화탄소는 심장질환을 일으킨다.이것이 인체에 미치는 작용은 다음과 같다. 단기작용으로는 심박동수 증 있다고 한다. 알코올을 남용하는 부모 밑에서 자란 아이들이 알콜 남용자가 될 확률은 알콜 남용자가 아닌 부모의 경우에 비해 4배 내지 5 배가 된다고 한다. 이런 결과가 반드시 약물 남용에 유전적인 영향이 절대적이란 것을 의미하는 것은 아니지만 쌍생아 연구나 양자 연구, 그리고 생물학적 반응 연구에서 얻어진 결과들은 알콜 남용에 유전적 요인이 영향을 준다는 것을 나타낸다.{) 김혜란, 약물남용 청소년을 위한 생태체계적 개입, 부산대 석사논문, 1994, p.17.또한 청소년들은 심리적 문제가 경험하는 정서적인 어려움을 피하기 위하여 약물을 복용할 수 있다.3) 가정적 요인가정은 인간에게 최초의 생활경험을 제공해줄 뿐만 아니라, 기초적인 일상생활의 습관을 익히고 독자적인 인격, 경제적 독립, 사회적 완성을 위한 준비를 하고 도덕적인 가치관의 기초가 형성되는 곳으로 환경감수성이 예민한 청소년에게는 기본적인 사회이자 통제기관으로서 인격형성에 커다란 영향력을 발휘한다고 볼 때 청소년 비행과 가정은 불가분의 관계에 있다고 할 수 있다. 따라서 가정은 청소년들이 올바른 인격을 형성할 수 있도록 제반 여건을 조성해 주어야 하나 그렇지 못한 경우 가정 기능의 장애로 인하여 애정과 관심을 제대로 받지 못하고, 청소년들은 사회적 압력과 유혹에 의해 범죄에 빠질 위험이 크다.{) 김혜란, 약물남용 청소년을 위한 생태체계적 개입, 부산대 석사논문, 1994, p. 17.청소년들의 약물남용의 유발적 요인 중 가정적 요인에 대해 좀 더 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.Schuckit, Shaskan & Daby(1981)는 알콜중독, 약물남용이나 우울증 등의 가족력에서 볼 때 유전적 요인이 자녀들의 약물 사용이나 알콜 사용에 기여한다고 주장하였다. 즉 부모가 약물남용을 하는 경우에는 대개 그 가정이 사회적으로 고립되게 되므로 그와 같은 가정의 아이들은 다른 아이들과 만날 기회가 적고, 친구가 적고, 친구를 사귀는 능력이 부족하다. 또한 약물 남용 부모는 자녀들의 정서에 관심을 기울이구나 우리나라의 학교교육은 입시위주의 교육인 경향이 강하여 청소년이 지니는 발달 과정상의 특수성과 진학 문제 등 심한 스트레스가 겹쳐 약물남용 문제를 더욱 야기시킨다.둘째, 대중매체의 역기능적인 영향으로는 현대 대중매체의 거대하고 일방적인 세력이 아직 가치관이 완전히 정립되지 못한 청소년들의 심신에 매우 큰 영향을 미치고 있다. 청소년들은 감수성이 예민하여 부정적이며 자신에게 악영향을 미치는 것까지 수용하게 되므로 이러한 점이 청소년의 호기심, 모방심리를 자극하여 비행에 빠지게 하는 경우도 있다. 오늘날 방송 광고물의 많은 부분을 차지하는 술과 의약품, 광고의 범람은 심각한 문제가 되고 있다.셋째, 또래집단으로부터의 영향이다. 청소년들은 사춘기 시절을 보내며 부모보다 학교 생활, 또래집단으로부터 더 큰 영향을 받는 시기로 약물 남용 행위도 또래 집단을 통해서 전파된다. 청소년들은 새로운 행동을 시험하고 자신의 주체성 확립을 추구하기 위하여 같은 나이 또래들과 관계를 형성하고 수용하려는 강한 욕구가 있는데 이런 동료 압박이 긍정적이기보다는 부정적으로 작용할 때 약물남용은 시작된다. 이때 또래와의 상관관계는 부모의 상관관계보다 높다고 한다. 청소년이 가족, 학교와 결속력이 강하다면 일탈적 친구의 영향력을 감소하게되지만 전적으로 이 영향에서 벗어나게 하지는 않는다. 또한 청소년이 많은 종류의 약물에 관련되어 있을 수록 그의 친구들은 약물 사용자가 많다고 한다.{) 박순주, 청소년 약물남용 실태와 대책, 1996, p14.제 2 장 청소년 약물남용의 실태1. 청소년 약물남용 실태{) 홍봉선·남미애, 청소년복지론, 2000, p344-346에서 보듯이 우리나라 청소년들이 가장 많이 사용하는 약물은 술이고 그다음이 담배였다. 그 외 청소년들이 사용하는 약물은 각정제, 수면제, 진해제, 신경안정제, 본드, 부탄가스, 신나인데 이 약물들의 사용경험은 5∼10% 내외였다. 연도별 성별 약물사용 추세(단위 : %){구 분남 자여 자계89년91년93년96년89년91년93년96년8미국보다 훨씬 낮을 것으로 추정된다. 한국인의 정신장애에 대한 부정적인 태도와 더불어 개인치료를 위주로 하는 기존의 치료방식이 정신건강문제로 고통받는 대다수의 클라이언트들에게 적절한 치료를 제공하지 못하고 있는 사실은 다수의 클라이언트를 위해 보다 효과적이고 효율적인 개입방법을 개발해야 한다는 것을 암시한다.2) 예방프로그램의 실태우리 나라에서는 아직까지 체계적인 예방프로그램이 실시되고 있지 않고 실시방법에 있어서도 매우 낙후되어 있는 것을 기존의 조사결과를 통해 파악할 수 있다. 한국마약퇴치운동본부에서 97년 1년 동안 중·고등학교 학생들을 상대로 실시한 예방프로그램은 알코올을 포함한 약물남용예방프로그램으로서 약물남용이 신체에 미치는 폐해와 부작용을 알리고 현재의 약물선택이 미래에 미치는 결과를 깨닫게 함으로써 약물의 확산을 방지하는데 그 목적을 두고 있다(한국마약퇴치운동본부, 1998). 프로그램의 목적이 제시하는 것처럼 정보모델을 토대로 약물사용의 부정적인 결과를 청소년에게 소개하는데 그치고 있음을 알 수 있다. 또한 실시방법을 보더라도 대규모 학생(200명 내지 1700명)을 상대로 1일에 걸쳐 실시되고 있기 때문에 학생과 교사(또는 프로그램 진행자)간의 활발한 상호작용을 통한 예방교육이란 거의 기대하기 어렵다.최근에 한국대학생알코올예방협회가 청소년 음주 예방프로그램의 개발을 위한 기초조사의 일부로 교사를 상대로 청소년음주예방프로그램에 대한 의견 조사 결과를 보면 전체 조사대상자의 67.4%가 자신이 근무하고 있는 학교에서 약물남용예방교육을 실시한 적이 있다고 응답하였으나 교육방식으로는 학생과 교사의 토론 방식보다는 단순히 시청각 자료를 학생들에게 보여주는 방식이 가장 많이 사용되었다고 보고하였다. 교사의 강의와 더불어 학생과 교사간의 토론방식의 실행방법을 채택하는 경우는 1.7%에 불과하였다. 또한 대다수의 교사(75.3%)가 본 설문조사 이전에 약물남용예방교육을 받은 적이 없다고 응답하였다. 약물남용 예방 교육방식{교 육 방 식비 율(%)강 의15.

사회과학| 2004.12.15| 20페이지| 1,000원| 조회(509)

약물남용, 사회복지, 청소년문제

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민속극 평가A좋아요

민속극 연행의 본질과 의미{1. 민속극의 개념과 범위2. 가면극2.1. 가면극의 기원2.2. 가면극의 발전과정2.3. 가면극의 극적 양식3. 인형극3.1. 인형극의 역사3.2. 인형극의 구성과 극적양식4. 무극4.1. 무극의 성격과 특성4.2. 무극의 정서와 세계관5. 민속극 연행의 본질과 의의1. 민속극의 개념과 범위민속극은 民間傳承의 연극을 말한다. 민간전승 과 연극 이라는 두 가지 조건을 동시에 충족시키는 것이라야만 민속극이라고 할 수 있다.民間이란 국가나 官 또는 지배계층이 아닌, 피지배계층 다수를 의미하며, 傳承이란 그 피지배계층 다수의 생활이나 사고방식, 문화 등이 서로 밀접한 관련을 맺으면서 스스로 변화와 적응을 거듭하여 폭넓은 공감과 지지를 획득함으로써 전해져 내려온 것을 의미한다.문제는 연극 이라는 개념이다. 이것은 관점에 따라 상당한 차이가 있을 수 있는데, 종래의 구비문학 연구에선 (1) 가장(假裝)한 배우가, (2) 집약적인 행위로 된 사건을 대화와 몸짓으로 행동을 표현하며, (3) 다른 무엇에 의존하지 않고 독립적으로 공연될 수 있는 예술이라는 관점을 취하였고, 이 점에서 보았을 때 가면극과 인형극만이 민속극의 특징을 완전히 갖추고 있다 할 수 있다. 인형극은 등장인물이 인형이므로 假裝 은 저절로 이루어지는 것이고, 가면극에선 가면을 사용함으로써 극중인물로의 假裝 이 용이하게 이루어진다. 그리고 가면극과 인형극 모두 여러 가지 기법들을 사용하여 갈등과 대립이 주축이 된 극적 사건을 행동과 대사를 통해 표현하므로 (2)의 조건도 충분히 갖추고 있다. 또한 이 둘은 모두 다른 민간전승의 일부도 아니며, 다른 민간전승에 의존하지 않고 그 자체만으로 독립적이고 실질적으로 공연됨으로써 (3)의 조건도 충분히 갖추고 있다.이에 반해 무극은 무당이 하는 굿에 포함되어 있는 연극이다. 여러 거리로 구성된 큰 굿에서는 기본적인 절차에 이어서 맨 끝 순서로 뒷전이라고 하는 여흥적인 놀이를 벌여, 모여든 잡귀의 무리를 잘 먹여 보낸다면서 관중을 즐겁게 하는으로 보고 있음을 알 수 있는데, 이것은 독립적인 공연의 여부가 민속극의 필수조건을 아니라는 인식을 바탕에 깔고 있다고 할 수 있다. 이렇게 보았을 때 한국 민속극의 범위로는 가면극과 인형극 그리고 굿에서 파생된 巫劇 이렇게 3가지로 볼 수 있다.2. 가면극가면극은 가면을 사용하는 민속극을 말하는데 가면을 흔히 탈 이라고 하기 때문에 탈춤으라고도 알려져 있다. 지방이나 전승집단에 따라 산대놀이, 탈놀이, 별신굿놀이, 덧보기 등 여러 명칭이 혼용되어 있다.2.1. 가면극의 기원한국 가면극의 기원에 대해 산대희(山臺戱)기원설, 기악(伎樂)기원설, 농경의식설 등이 제시되었다. 산대희기원설과 기악기원설이 외래적 요인의 유입에서 찾으려는 입장이라면 풍농굿기원설은 우리 자체내에서 찾으려는 입장이라 할 수 있다.산대희기원설 - 산대희에서 가면극인 산대극이 생겨났고, 산대희의 전파로써 각 지방의 가면극이 이루어졌다는 것이다. 산대희는 산처럼 높은 무대를 만들어 오색 비단과 인물·새·짐승·수레 등의 가작물로써 장식하고 그 위에서 가무와 규식지희(줄타기, 방울놀이, 불놀이 등의 곡예) 또는 소학지희를 하는 놀이였다. 소학지희는 즉흥적인 재담이나 화술로써 어떤 사건이나 상황을 연출해 보이는 일종의 소극을 말한다. 산대희는 일찍이 신라에서 시작되어 고려를 거쳐 조선에서도 국가적인 행사로서 계속 공연해 오다가 점차 쇠퇴해 영정조 이후 폐지되었다. 그 후 그 연희자인 人들이 민간에서 산대놀이를 시작하면서 각 지방의 가면극이 이루어지게 되었다는 것인데, 가면극의 연기는 규식지희의 연장이고 대사는 소학지희에서 비롯된 것으로 보고 있다.기악기원설 - 백제인 味摩之가 중국 남조 吳에서 배워 일본에 전했다는 기악이 바로 우리 가면극의 기원이라는 것이다. 13세기 일본 문헌인『敎訓抄』에 전하는 기악은 默劇이나, 그 내용이 오늘날의 양주별산대놀이나 봉산탈춤과 흡사하기에, 기악이 가면극으로 전승했다고 인정해야 한다는 것. 기악은 寺院劇이고 불교 선전극이었는데, 부락극으로 불교에 대한 풍속극으로 바뀐탈춤놀이를 했다는 사실이 드러난다. 가면의 이름은 이매, 초랭이, 양반, 각시 등 인간의 명 칭이지만 이것은 본래 굿에서의 神假面이 연극으로 전이되면서 인간 가면으로 바뀌어진 것이다. 또한 마을굿에서는 다산과 풍요를 기원하는 여름과 겨울의 싸움을 볼 수 있는데 탈[춤]에서도 이같은 싸움을 찾을 수 있다는 것이다. 노장과 취발이의 대결, 미얄할미와 돌머리집의 대결에서 생산력이 약한 늙은이가 구축되고 생산력이 강한 젊은이가 승리하며, 젊은이로부터 새로운 생명 이 탄생하는 모습을 보여주는 것은 바로 농경의식에서 행했던 모의주술적 祈豊儀禮의 반영이라 는 것이다.무당굿기원설은 박진태에 의해 제기되었다. 그는 가면극 자료들 속에 투영된 무속적 요소를 찾기 시작했다. 동해안별신굿과 하회별신굿을 비교하여 당맞이굿과 혼례 마당, 세존굿과 중 마당, 계면굿과 할미 마당, 천왕굿과 양반 마당, 부정굿과 주지 마당이 각각 대응되고, 또한 성격이 공통됨을 밝혔다. 이와 같이 탈굿이 탈놀이로 점차 변모하는 과정을 추적함으로 인해 가면극이 무당의 굿에서 기원한 것임을 밝히고자 하였다.가면극의 기원에 관한 여러 설들이 나왔지만, 완전한 결론에 이르려면 좀 더 시간을 둔 더욱 면밀한 검토와 논의가 이루어질 필요성이 제기되고 있다.2.2. 가면극의 발전과정가면극은 농촌가면극, 떠돌이가면극, 도시가면극으로 나누어 볼 수 있다.농촌가면극 - 농촌의 자연 마을을 단위로 그 지역에서 자라난 가면극이다. 오랜 역사를 지니고 있으면서도 연극적인 발전은 더딘 편이다. 풍물을 치고, 춤을 추고, 노래를 부르는 마을 사람들의 신명 속에서 거행된다. 조선 초기 이래로 지배계층의 끈질긴 회유와 압력을 받으면서도 농민들은 마을굿을 완강히 고수하였고, 그들의 울분을 마음껏 발산시키는 장으로 삼아 왔는데, 이 기반 위에서 농촌가면극도 그 존속이 가능했던 것이다.농촌가면극의 대표적 예로는 하회별신굿탈놀이, 함경도 북청 지방의 사자놀음, 강원도 강릉의 강릉관노탈놀이 등을 들 수 있다.하회별신굿탈놀이는 안동 하회마을에서 발달하고 금속화폐가 유통되었으며 상업인구가 현저하게 증가하게 되었다. 그 결과 상업도시가 발달했고, 도시가면극은 이러한 상업도시를 중심으로 형성되었다. 상업도시에는 많은 사람들이 모여들게 되었고, 상인들의 입장에선 더욱더 많은 사람들이 모이게 하기 위해 흥행예술을 육성할 필요를 느꼈던 것이다. 상인들이 후원하고 吏屬들이 가세하여 떠돌이가면극을 모델로 삼아 이들 상업도시(양주·송파·봉산·강령·경남해안지방·낙동강연변 등)를 중심으로 발전한 것이 도시가면극이다.2.3. 가면극의 극적 양식가면극의 향유층엔 지배계층이 포함되지 않으므로, 피지배계층의 의식세계와 생활양식이 극명하게 드러난다. 생활의 간고함, 남편의 횡포, 지배계층의 억압 등이 그것이다. 이런 모든 갈등을 한번 시원히 내뱉아버리고 툴툴 털어버리고 싶은 것이 피지배계층의 마음속에 도사리고 있는 의식의 일단이다. 즉 마음속의 갈등과 울분을 있는대로 떠뜨려 그것으로 자기 위안을 삼는 것이다가면극에서 극중장소는 곧 공연장소이며 관중과 극중인물역시 엄격히 구분되어 있지 않다. 가면극에서는 대사를 통해 시간과 장소와 그 변화까지 알려 준다. 무대장치의 변화 같은 번거로운 절차 없이도, 하나도 이상하다는 생각이 들지 않게 시간과 장소를 이동시킬 수 있는 것이 가면극의 극적 형식상 특징 중의 하나라 할 수 있다.3. 인형극인형극은 인형을 사용하는 민속극이다. 남사당패들이 공연하는 꼭두각시놀음과 발탈이 알려져 있다. 그 외에 그림자 인형극과 만석중놀이 등이 인형극과 관계가 있었을 듯하나, 남아 있는 기록이 워낙 단편적이고 기능보유자도 발견할 수 없어 그 면모를 더 이상 살펴볼 수 없다.인형극으로 가장 널리 알려진 것은 꼭두각시놀음, 박첨지놀음, 홍동지놀음 등으로 알려진 남사당패들이 공연하는 인형극으로 1964년에 중요무형문화재 제3호로 지정되었다.3.1. 인형극의 역사꼭두각시놀음의 기원에 관해서는 외래기원설과 자생설이 대립하고 있으며, 양자의 절충설도 제시되었다. 연구 초창기에 꼭두각시놀음이 인도 서역 중국 한국 일본으로짓고 허는 거리2마당 7거리로 되어 있는 이 인형극의 각 마당과 거리는 가면극에서와 마찬가지로 일관성 있는 줄거리로 엮어져 있지는 않다. 그러나 박첨지의 해설로 해서 어느 정도의 일관성을 얻고 있다고 할 수 있다. 인형극도 가면극과 마찬가지로 현실비판 의식을 강하게 담고 있는 극이다. 파계승과 양반을 풍자하고 남성의 횡포를 폭로할 뿐만 아니라, 나아가 모든 기존 도덕을 조소한다. 양반의 신분적 권위는 물론 노인에 대한 존중되 우습게 취급되며, 성적 금기도 여지없이 깨진다.한편 인형극에서 악사는 가면극보다 그 역할이 비중이 크며, 등장 인물과 주고 받는 대사도 많다. 이는 관중들의 극적 환상을 차단시키고 강렬한 비판의식을 견지할 수 있도록 하는 것이다. 인형극은 인형을 움직여 극을 진행시키기 때문에 관중들이 극적 환상에 빠질 가능성이 가면극보다 상대적으로 크다고 볼 수 있기 때문에 적절한 장치나 방법을 통해 이 극적 환상을 차단시키지 않는다면, 인형극은 신기한 구경거리에 그칠 뿐, 현실비판의 기능을 수행할 수 없게 되고 말 것이다. 때문에 악사의 기능이 가면극보다 더 중요하다.4. 巫劇무극은 무당 또는 무부가 굿을 하는 중에 행하는 연극을 가리킨다. 따라서 무극의 공연주체는 무집단이고, 공연환경은 굿이다. 굿은 지역, 무풍, 주재하는 무당이 유형 등에 따라 다양한 형태로 나타나지만, 그 중에서도 무극은 무가의 다른 갈래에 비해 지역적 편차가 더 크게 나타난다. 아래의 표를 통해 무극은 전국적으로 존재하였고 황해도, 제주도, 동해안 지역에 특히 많은 무극 자료가 전승되고 있음을 알 수 있다.{서울경기도황해도평안도동해안제주도4.1. 무극의 성격과 특성무극은 무당이 하는 굿 가운데 포함되어 있는 극이다. 가면극이나 인형극이 독립적으로 공연되는 데 비해, 무극은 굿의 일부로서 공여된다는 데에 특징이 있으며 공연의 주체가 무당이나 무부들로 제한되어 있다는 점 역시 다른 민속극의 경우와 다르다.한편 무극은 굿이나 무가와 밀접한 관계에 있기 때문에 다른 민속극에 비해 신성성

인문/어학| 2004.09.24| 10페이지| 1,000원| 조회(768)

민속극, 가면극, 인형극, 무극

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수행평가연구 평가A좋아요

수행평가 연구(수행평가의 본질과 장단점, 그리고 그에 따른 문제점과 해결 방안 연구)Ⅰ. 서 론우리나라의 학교교육에 대해서는 전인 교육의 부재 라느니, 단편적인 지식의 암기식 교육 이라느니, 입시 위주의 교육 이라느니 하는 비판의 소리가 매우 높다. 이러한 비판은 교수-학습 방법상의 잘못된 관행으로 인해 발생하기도 하지만, 동시에 교수-학습 평가를 수행하는 절차나 기법상의 잘못으로 인해 발생하기도 한다. 예를 들어, 지나칠 정도로 대학 수학 능력시험을 비롯하여 각종 시험을 준비하는 방식으로 학생들을 가르치기 때문에 시험에서 취급되기 어려운 정의적 영역이나 공동체 의식 함양 등에 대한 교육을 소홀히 하는 것도 문제이지만, 학생들을 평가함에 있어서 상대적인 비교를 강조하기 때문에 동료들 간의 지나친 경쟁을 조장한다거나, 선택형(객관식) 시험을 주로 실시하기 때문에 학생들에게 창의성을 발휘할 수 있는 기회를 거의 주지 않는 것도 문제이다.현행의 학교 교육을 개선하기 위해서 교수-학습 방법 및 평가가 개선되어야 한다는 주장에 대해서는 많은 사람들이 동의하고 있다. 즉, 앞으로의 교수-학습 방법 및 평가는 전인 교육을 조장할 수 있고, 학생의 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능을 신장시킬 수 있는 방향으로 변해 가야 한다는 것이다.이러한 입장은 21세기를 주도할 건강하고 자주적이며 창의적이고 도덕적인 인간의 육성을 강조하는 제6차 교육과정에서나 학습자의 다양한 개성을 존중하고, 인성 및 창의성을 최대한 신장시키는 교육 체제를 갖춤으로써 모든 학습자의 잠재 능력이 최대한 계발되도록 한다는 것을 강조하는 5.31 교육 개혁안에도 잘 나타난 있다.교육 현장에서 이루어지는 일 중에서 가장 중요한 것이 가르치고 배우는 일이라면 교육 평가에서도 가르치고 배우는 일이 제대로 진행될 수 있도록 교수-학습의 전 과정을 돕는 일이 강조되어야 한다. 그럼에도 불구하고 기존의 교수-학습 평가는 단편적인 지식이나 정보를 어느 정도 기억하고 있는지를 파악하여 학생들의 상대적인 서열을 매구체적인 상황 하에서 학습자 개개인의 직접적인 수행을 통해서 평가하기 때문에 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능에 대한 평가가 용이하다. 또한 인지 구조의 변화 과정이나 학습의 과정에 대한 평가가 용이할 뿐만 아니라, 학생의 개성을 강조하면서도 전인적인 변화-발달에 대한 평가도 용이하다. 따라서 선택형 검사를 이용할 것인가 아니면 수행 평가를 이용할 것인가는 주어진 상황과 맥락에 따라 어는 정도는 선택해야 할 문제라고 할 수 있으나, 세계화, 정보화 시대를 살고 있는 현 상황에서 창의성이나 문제 해결력 등 고등 사고 기능이 중시되고 있기에 학생 개개인의 전인적 발달에 관심을 두어야 하는 교육 현장에서는 선택형 검사보다는 수행 평가가 교육적으로 더욱 가치 있는 교수-학습 평가 방식이라 하겠다.2. 수행 평가의 특징첫째, 학생이 문제의 정답을 선택하게 하는 것이 아니라, 자기 스스로 답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이다.둘째, 수행 평가는 추구하고자 하는 교육 목표를 가능한 한 실제 상황하에서 달성했는지 여부를 파악하고자 한다. 추상적인 상황하에서 정답을 선택하게 하여 평가하기보다는 실제적인 상황하에서 직접 관찰할 수 있는 방식으로 평가하고자 하는 것이다.셋째, 수행 평가는 교육의 결과뿐만 아니라, 교육의 과정도 함께 중시하는 평가 방식이다. 무엇에 대해 아는 것 의 습득뿐만 아니라, 어떻게 하는지 아는 것 의 습득 수준을 파악하는 것도 매우 중요시되고 있다. 학생들이 인지적으로 하는 것도 중요하지만 그들이 아는 것을 실제로 적용할 수 있는지의 여부를 파악하는 것도 중요하다.넷째, 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는 학생 개개인의 변화-발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 점진적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 평가 방식이다.다섯째, 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시한다. 수행 평가는 학생 상호간의 지나친 경쟁을 유도하는 것이 아니라 학생 상호간의 협력을 유도하게 된다.여섯째, 수행 평가 검사이기는 하지만 개인 나름의 생각이나 주장을 창의적이고 논리적이면서도 설득력 있게 조직하여 작성해야 함을 강조한다는 점에서 일반 서술형과 구별하기도 한다. 대체로 논술형 검사에서는 서술된 내용의 깊이와 넓이뿐만 아니라 글을 조직하고 구성하는 능력을 동시에 평가하게 된다.2) 구술 시험구술 시험은 학생으로 하여금 특정 교육 내용이나 주제에 대해서 자신의 의견이나 생각을 발표하도록 하여 학생의 준비도, 이해력, 표현력, 판단력, 의사소통 능력 등을 직접 평가하기 위한 방법이다.3) 찬·반 토론법사회적으로나 개인적으로 서로 다른 의견을 제시할 수 있는 토론 주제를 가지고 개인별로 찬·반 토론을 하거나 집단으로 나누어 집단별 찬·반 토론을 하게 한 다음, 찬성과 반대 의견을 존중하는 태도, 찬성과 반대 의견을 토론하기 위해 사전에 준비한 자료의 다양성이나 충실성, 그리고 토론 내용의 충실성과 논리성, 반대 의견을 존중하는 태도, 토론 진행 방법 등을 총체적으로 평가하는 방법이다.4) 실기시험자연스러운 상황하에서 실기시험은 예체능 분야에서 많이 이용되는 방법이나, 예체능 이외의 분야에서도 시도할 수 있다. 예를 들어, 학생의 작문 실력이 좋아졌는지 여부를 파악하기 위해서 어버이 날이나 스승의 날에 즈음하여 부모님이나 선생님께 편지 또는 산문을 쓰게 한 후 그것을 보고 평가하거나, 개인이 자연스러운 상황에서 쓴 글을 보고 평가할 수 있는 방법이다.5) 실험 실습법이 방법은 과학분야에서 많이 사용하는 방법으로 어떤 과제에 대하여 학생들로 하여금 직접 실험 실습을 하게 한 후 그 결과를 보고서로 제출하게 한다. 이 때 개인 단위로 실험 실습 과정을 직접 관찰함과 아울러 제출된 결과 보고서를 동시에 고려하여 평가하게 된다.6) 면접법면접법이란 평가자와 학생이 서로 대화를 통해서 얻고자 하는 자료나 정보를 수집하여 평가하는 방법이다. 즉 평가자와 학생과 직접 대면하여 평가자가 질문하고 학생이 대답하는 과정을 통해 지필식 시험이나 서류만으로는 알 수 없는 사항들을 알아보고 그제를 통해 학습 목표를 성취하고, 평가를 통한 피드백을 통해 보다 완성도 높은 교수·학습 개선을 도모한다. 이런 의미에서 평가과정 자체가 곧 교수 학습과정이 되고 수행평가는 교실 수업활동의 일부로 쉽게 통합될 수 있다.여덟째, 교육과정과 및 수업과 평가를 직접적으로 관련시켜주므로 가르치고자 하는 교수-학습 목표와 교수-학습 내용이 보다 명료해진다.아홉째, 교수-학습 방법의 개선에 도움을 준다.열번째, 교사들에게 많은 자율성이 허용되고 교사들의 전문성을 신장시킨다. 수행평가의 경우, 평가내용 선정에서부터 채점까지의 일련의 평가과정에서 일률적으로 시행되는 표준화검사에 비해 교사가 처한 상황과 능력에 맞게 보다 많은 자율성이 부여된다. 한편, 수행평가를 실시하기 위해서는 해당 단원의 핵심 지식과 기능이 무엇인지를 파악할 수 있는 안목이 있어야 하고, 이를 바탕으로 교수-학습활동을 계획하고 수행과제를 개발하고 학생들의 수행을 판단할 수 있어야 하므로 고도로 신장된 전문성을 요구하게 된다.열한번째, 동료교사들간의 협력을 증진시킨다. 수행평가는 교사 혼자 실시하기 어려우므로 보다 효과적인 평가 도구 개발과 실시를 위해서는 교과협의회 등을 통해 평가 계획을 설정하는 등의 과정을 거치게 된다. 따라서 일련의 과정을 통해 교수-학습 활동에 대한 교사들간의 협력이 원활히 이루어질 수 있다.열두번째, 교수-학습 활동에 대한 학부모들의 관심과 참여도를 높인다.2. 수행 평가의 문제점일반적으로 논의되는 수행평가의 본질적인 문제점은 측정학적인 문제와 실행상의 장애요인으로 구분할 수 있다.1) 측정학적 문제수행평가의 측정학적인 문제는 다음과 같다.첫째, 타당도의 문제로서, 수행평가는 학생의 수행과정이나 수행결과를 관찰이나 면담 등에 의해 분석하므로 평가 목표와 교육 과정 및 학습 목표와의 부합 정도를 측정하는 내용 타당도의 검증은 가능하지만 개인 또는 소수 집단과 적은 수의 과제에 근거하여 평가하기 때문에 준거타당도와 구인타당도의 검증은 제한적이다. 수행평가의 타당성과 관련하여 최근 결관련된 요인, 수행평가 실시를 위해 필요한 자원의 유용성과 관련된 요인, 수행평가의 사용이 학급 교사와 상호 작용하는 방법과 관련된 요인, 사람들이 학급에서의 수행평가 사용을 촉진하거나 저해할 수 있는 방법과 관련된 요인 등 5가지 영역으로 범주화하고 미국의 16개 중등학교 교사들을 대상으로 설문 조사한 분석결과를 제시하였다. 분석결과, 교사들이 생각하는 수행평가의 가장 큰 장애요인은 대부분 시간 및 점수화와 관련된 요인들로서 교사들은 수행평가를 계획·제작·실시하는 데 드는 시간의 부족, 점수화하는 것의 어려움, 여유시간의 부족, 점수결과를 학생과 학부모들에게 통보하는 것, 명확한 점수기준체계 설정의 어려움 등의 순으로 수행평가 실시의 문제점을 지적하였다.3) 우리나라에서의 수행평가 실시의 장애 요인우리나라에서 수행평가를 실시함에 있어 따르는 장애요인들은 다음과 같이 지적되고 있다.첫째, 교육과정 및 교과내용의 부적절성으로서 현행 교육과정, 교과서의 경우 서로 중복되는 학습 내용들을 여기저기서 다루고 있어 깊이 있는 학습이 어려울 뿐 아니라 그 안에 포함되어 있는 목표와 내용이 많기 때문에 현재의 교육과정에 근거한 수행평가는 교사와 학생 모두에게 부담이 되고 있다(김주환, 1999). 특히 창의적인 인간 육성을 목표로 한 7차 교육과정이 고교의 경우 2002년부터 시작되는 데다 각종 교육과정 및 교과서 개편도 2000년도 이후로 잡혀있으나 수행평가만 유독 먼저 시행되어 앞뒤가 바뀐 정책 이라는 지적을 받고 있다(문화일보, 99/03/15).둘째, 과다한 학생 수로서 수행평가의 경우 개별학생에 대한 면밀한 파악에 기초로 하므로 교사 1인당 평가해야 하는 학생수가 많은 우리나라의 경우 수행평가를 제대로 실시하기 어렵다. 한국교총에 따르면 최근 ㅈ고를 상대로「수행평가에 대비한 여건 조사」를 실시한 결과 공통과학과 공통사회 영역에서 교사 1명이 평가해야 할 학생 수가 최고 704명인 것으로 각각 나타났다. 또 윤리와 미술, 음악, 국사, 공업, 기술은 각각 325명씩.

교육학| 2003.11.15| 14페이지| 1,000원| 조회(423)

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