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[정신건강]정신건강의 중요성

Ⅰ. 들어가며어느 사회든지 그 역사의 발전은 곧 사회문제 해결의 역사라 할 수 있다. 씨족사회 이후 인간이 사회를 구성하고 그 안에서 생활을 영위해 오는 과정에서 안팎으로 생존을 위협하는 수많은 문제와 난관들은 존재해 왔고 이를 해결하고 극복하려는 노력의 성공여부가 그 사회의 존망과 직결되기 때문이다. 인류는 사회문제를 해결하기 위한 시도를 끊임없이 해 왔지만, 사회문제를 궁극적으로 해결될 수는 없었다. 물론 인류 앞에 놓여졌던 수많은 사회문제들이 해결되었고, 그에 따라 삶의 질의 향상과 사회의 발전 역시 부단히 지속되어 왔지만 사회문제 제로의 사회, 즉 유토피아는 도래하지 않았다. 계속해서 새로운 사회문제가 발생하였고, 다른 한편으로는 사회의 변동 ?발전이 오히려 새로운 사회문제를 야기하거나 기존의 문제들을 과거와 전혀 다른 양상을 흐르게 만드는 경우도 있다. 천년 전 혹은 백년 전의 사회가 겪어야 했던 사회문제들은 거의 찾아볼 수 없게 해결된 상태의 오늘날의 사회이지만, 우리는 도리어 전례 없이 다양한 사회문제들의 도전에 직면해 있다. 그 분화와 복잡성의 정도가 더해가면서도 기존의 사회구조 혹은 사회체계가 변화를 겪으면서 각 사회는 그 이전단계에서 경험하지 못했던 새로운 문제들에 직면하게 된 것이다. 사회가 전반적으로 자본주의화, 산업화, 도시화의 과정을 겪던 근대화 혹은 현대화 초기에는 빈곤문제, 실업문제, 범죄문제 등 보다 물질적인 성격이 두드러진 문제들로 논의의 중심에서 자리잡았으나, 후기 산업사회에 들어서는 심리적, 사회적, 정신적 요인들과 관련된 문제들이 더욱 중요하게 부각되고 있다.이러한 변화에 즈음하여 인간이 당면하는 사회문제는 실로 다양하며, 그러한 문제에 인간은 노출되어 있다고 할 수 있다. 인간을 둘러싼 다양한 사회문제 중에서 본 보고서에서는 정신건강문제의 정의와 현황, 다양한 이론적 설명을 검토한다. 이어서 문제점을 제시하고 해결책과 대안을 제시한다.Ⅱ. 정신건강의 정의와 정신건강의 중요성1. 정신건강의 정의와 발달과정정신보건이라고도 하력에 의해 개선될 수 있는 상황이다. 정신장애는 "현재 겪고 있는 고통이나 장애 혹은 현저히 증대된 사망, 고통, 장애나 자유상실의 위험과 관련되는 임상적으로 중요한 개인의 행동 혹은 심리적 증후군이나 양식으로 정의한다. 신체 질환과 달리 정신 장애에는 자애의 원인이 명확히 밝혀지지 않은 상태에서 서로 구분되는 증후군에 의해 여러 유형으로 분류한다. 현재 어떠한 구분 체계도 정신 장애의 경계를 완벽하게 설명하지는 못하지만 국내외적으로 가장 널리 사용하고 있는 진단 체계는 미국의 정신 의학회에서 만든 《정신장애 진단 통계 편람》 제 4개정판,DSM-Ⅳ와 세계보건기구에서 제정한 《국제 질병 분류》제 9개정판, IDC-9를 들 수 있다. 대부분 정신 장애는 행동이나 심리적 혹은 사회적 기능의 손상을 수반하며, 신체 질환보다 치료 후에 재발하거나 장애가 만성화되는 경우가 많다.(1) 유아기, 소아기 또는 청소년기의 장애유아기, 소아기 또는 청소년기에 흔히 발생하는 지적?정서적?신체적 및 발달력 장애 등이 포함된다. 예를 들면, 정신지체, 전반적인 발달장애, 특이성 발달장애, 파탄적 행동장애, 행위장애, 섭식장애, 성정체감 장애, 틱장애, 배설장애, 등이 있다.(2) 기질적 정신장애기질적 정신장애는 두뇌의 기능이 영구적이거나 일시적으로 손상되는 것으로 알려져 있다. 기능장애를 가져온 손상부위와 손상정도에 따라서 변하는 주요한 증상에는 다음의 두 가지가 있다.① 섬망: 의식이 흐릿하고 주의가 집중되지 못하며, 사고가 일관성이 없고 착각을 호소함② 치매: 지적능력, 기억, 추상적 사고, 판단 및 추동에 대한 통제력이 약화된 것으로 지속적으로 빈번한 환각, 그리고 정서장애가 있다.(3) 정신활동성 물질 상용장애물질상용장애는 여러 물질들, 즉 알코올, 대마초, 코카인, 환각제, 흡입제, 니코틴, 아편, 진정제, 최면제 또는 항불안제 등을 복용한 결과 사회적 또는 직장에서의 기능을 손상시킬 정도로 행동이 변한 것이다. 중추신경에 영향을 미치는 병리적 물질 사용은 물질남용과 물질소되어 있다. 조울증은 조증과 우울증을 모두 경험하게 된다.(7) 불안장애불안장애환자는 어떤 유형의 불안을 주요한 증상으로 갖고 있는 사람들이다. 공황장애는 갑작스럽게 강력한 불안을 단기적 호소하며, 이 불안이 너무 심한 나머지 환자는 몸은 떨고 흔들며, 어지러움을 느끼고, 호흡곤란을 겪을 수 있다. 광장공포증을 동반한 공황장애, 광장 공포증 없는 공황장애가 있다.공포증 환자는 어떤 대상인 상황을 너무 무서워하며, 그 무서움이 합당한 이유가 없고 불합리한 것으로써 자신의 생활을 망쳐놓는 것을 스스로 알고 있지만 그 대상을 회피하지 않을 수 없다.강박 장애를 갖고 있는 환자는 끊임없는 강박관념이나 강박행동에 빠지기 싶다. 강박관념은 머리속에 떠오르는 사고, 아이디어 및 이미지를 지칭하는 것으로서 이런 생각들이 환자의 통제를 벗어나서 환자의 의식을 지배하고 있다. 강박행동은 겉으로 볼 때 업습하는 공포상황을 머리 속에서 떨쳐 보이려는 목적이 있는 것으로 보이지만 통상적으로 불가능한 이 목표를 향하여 판에 박힌 듯한 상투적인 행위를 수행하려는 충동의 결과이다.즉 불합리한 줄 알면서도 반복적인 사고나 반복적인 행위를 보이는 증상으로 ①오염되었다고 생각하여 손을 씻는 행동 ② 위험 또는 폭력에 관련된 의심이 들어 확인하는 행동 ③강박행동이 없는 단순한 강박사고로서 대개 성적 공격적 행동에 대한 반복적인 생각 ④ 강박적 느림으로 일상생활을 미적대고 꾸물 되며, 느리게 수행하는 것 등이다.(8) 신체형 장애신체형 장애들의 신체증상들은 생리적 원인이 알려져 있지 않지만 심리학적 목적을 갖고 있는 것 같다.신체형 장애는 생리학적 원인을 찾을 수 없는 신체 증상들을 호소하는 것이다. 신체형 장애를 보이는 사람들은 허리나 관절의 통증, 어지러움, 피로, 구역질 등의 다양한 신체 증상들을 호소하며 여러 의사를 찾아다닌 경력을 가지고 있다. 또한 주로 마비나 통각 상실 등을 호소하는 전환 장애, 심리적인 요인으로 통증을 호소하는 고통 장애, 사소한 신체감각을 착각하여 병에 대한 지나하지 못할 뿐만 아니라 그들의 증상이 자아동조적인 특성이 있어 스스로 정신과적 치료를 받고자 하지도 않는다.(12) 적응장애적응장애는 어떤 정신적인 충격을 받은 후 사회적으로나 직업적으로 기능적 장애를 나타내는 것이며, 이혼, 사업의 위기, 가정불화, 부모가 되는 것 또는 정년 퇴직 등과 같은 특수한 그러나 확인할 수 있는 스트레스에 직면했을 때 3개월 이내에 나타나는 부적응적 반응을 말한다. 특히 인격적으로 취약점을 많이 갖고 있는 사람에게는 대단치 않은 충격에도 심한 반응을 나타낸다.(13) 충동조절장애결과가 어떻게 될 것이냐에 대한 생각 없이 욕구를 즉각적으로 충족시키고자 하거나 충동을 즉각적으로 표현하고자 하는 경향을 특징으로 하는 정신장애를 말한다. 충동조절장애에는 병적도박, 절도광, 방화광, 간헐적 폭발성 장애 등이 있다.(14) 수면장애잠을 못 이루거나 떠는 수면 중에 일어나는 장애를 말한다. 예는 불면증, 수면다다증, 악몽, 야경증, 무호흡증, 몽유증 등이 있다.3. 현대사회에서의 정신건강의 중요성정신 건강이란 정신 장애에 걸리지 않은 상태는 물론이고, 건전한 사고를 바탕으로 합리적인 인간 관계를 유지할 수 있는 능력을 말한다. 따라서 정신 건강은 생활 환경 속에서 인간의 생물적, 사회적 본능을 잘 억제하면서 건전한 이성과 사고를 바탕으로 합리적인 생활을 영위하는 데 필수적인 조건이 된다. 건강한 정신을 가진 사람은 어려운 생활 환경 속에서도 잘 적응해 나가면서 건전한 협동 사회를 이룩할 수 있다. 정신이 없는 육체는 존재할 수 없듯이, 정신과 육체는 서로 긴밀한 작용을 하는 동일체라고 할 수 있다. 과거에는 신체적인 건강만을 강조하여 왔으나, 현대에 접어들면서 사회 조직이 다양화, 복잡화되고 활동 범위도 넓어짐에 따라 환경적, 심리적 요인으로 인한 정신 장애자가 늘어나게 되어 정신 장애가 신체 건강에도 큰 영향을 미친다는 것을 인식하게 되었고, 이로 인해 정신 건강 또한 보건 분야에서 대단히 중요한 분야로 등장하게 되었다. 건강의 조건은 개인의 정신장애에 대한 연구를 적극 활성화하여 정신 장애인의 정확한 실태를 정규적으로 파악할 뿐 아니라 효과적인 치료, 재활, 예방을 위한 연구를 적극 지원하여야 한다.둘째, 현재 정신 장애인에 대한 사회적 지원은 치료와 수용 중심으로 이루어지고 있으며 정신장애를 예방하거나 재활과 사회 복귀를 지원하는 시설과 인력, 프로그램, 서비스 등은 절대 부족한 실정이다. 지역 사회 내에 중간 집단과 같은 사회 복귀 시설과 직업 재활, 사회 기술 훈련, 가족 상담, 가족 치료 등을 제공하는 다양한 재활 프로그램과 서비스를 적극적으로 개발하여 시행하여야 한다.셋째. 사회보장은 정신장애 문제를 예방할 뿐만 아니라 정신 장애인들이 사회에 적응하는데 필수적이다. 현재 일부 저소득층 정신 장애인에 대한 공적부조 내용을 현실적으로 보장해야 하며, 일반 정신 장애인에 대한 소득 보장, 주택 보장, 의료보장을 적극 지원해야 한다.넷째, 다른 보건 영역과 달리 정신 보건 분야는 의료 전달 체계의 원칙이 적용되지 않고 있다. 정신과 의원, 정신과 전문 병원, 종합병원 정신과, 대학병원 정신과 등으로의 전달 체계가 이루어지지 않고 있는데 이는 각 기관마다 거의 동일한 수준의 서비스가 제공되고 있기 때문이다. 보호자들이 경제적 수준에 따라 정신 보건의 수요나 병원의 선택이 이루어지기 때문에 의료 기관의 분화에 따른 입원 및 외래와 같은 치료서비스 외에 다양한 재활 서비스가 제공되지 못하였다. 또한 정신 질환의 사회 복귀에 필수적인 낮 병원과 주거 서비스, 직업 재활, 의식주 등 기본적인 생활에 대한 서비스가 제대로 주어지지 못하였다. 앞으로의 정신 보건 정책에는 각 기관마다의 입원 기간, 서비스 제공의 차이 등에 따라 의료비 차등제 등의 제도적 각 지역별로 여러 정신 기관과 사회 복귀 시설의 기능을 세분화하는 것이 요청된다.다섯째, 우리 나라의 정신 보건 현황은 지역 분포가 매우 기형적으로 이루어져 있다. 이는 지역 분포를 고려하니 않은 정신 보건 정책의 결과라고 할 수 있다.여섯째, 대형 정신병.

의/약학| 2006.07.28| 9페이지| 2,000원| 조회(2,031)

정신건강, 정신, 심리치료, 정신건강의 정의

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[교육현상]교원평가제

Ⅰ. 들어가며Ⅱ. 교원평가제에 대해Ⅲ. 교원평가제에 대한 전교조의 입장1.교원평가제의 문제 상황과 배경2.교원평가제에 대한 전교조의 반대의견⑴공교육 부실의 주범⑵우수 교원의 자질⑶본질적 한계⑷교원구조조정⑸학생, 학부모 참여의 문제점Ⅳ. 나가며Ⅰ. 들어가며교원평가제에 대해 정부와 교원단체 특히 전교조와의 마찰이 사회에서 이슈화되고 있다. 현 시점에서 공교육에 대한 불신과 문제점이 지속적으로 발견되어 이에 대한 정책의 일환으로 교육인적자원부에서는 교원평가제를 도입하였다. 정부에서는 교원평가제를 도입함으로써논란이 되고 있는 교원의 전문성에 대해 제고하고 학생들에게 질 좋은 수업을 제공하기 위한 정책의 일환이라 생각하고 있다. 그러나 전교조 등의 교원단체와 협의가 되지 않아 정책을 실시하는데 난항을 겪고 있다. 그렇다면 정부가 내 놓은 교원평가제에 대해 전교조 등의 교원단체는 무엇을 근거로 반대하고 있는지 알아보아야 할 것이다.Ⅱ. 교원평가제에 대해교원평가제는 기존의 경력 위주 평가방식에서 교육활동이 우수한 교사에게 혜택이 돌아가도록 하자는 것이다. 지금은 교사들이 승진 등에 필요한 점수를 따기 위해 수업은 뒤로 미룬 채 연수 등에만 신경을 써 왔다는 지적이 있어 왔다.◆세부 내용현재의 평가제는 비공개가 원칙이다. 그러나 새 평가제는 공개를 원칙으로 한다. 평가도 절대평가로 바뀐다. 현재까지는 상대평가(수: 20%, 우: 40%, 미: 30%, 양: 10%)에 의해 점수를 매겨왔다. 그렇지만 교육부는 “교사 간 순위 비교는 하지 않을 것”이라고 했다. 앞으로 교사들은 학기당 1회 정도 ‘공개 수업의 날’을 운영해야 하며 수업 후 학부모, 학생들을 상대로 수업 만족도에 대한 설문조사를 해야 한다. 시행일정은 2005년 11월 17일부터 48개의 초·중·고교시범학교를 선정하여 2006년 8월까지 시범 실시하며 평가대상은 전국 국립, 공립, 사립학교 교원을 대상으로 동료교사와 교장·교감은 참관수업, 학부모는 수업참관 후 만족도를 조사하며 학생은 학년말 수업 만족도와 11월다른 분야와 마찬가지로 교사도 스스로 노력할 수 있는 방법을 찾겠다”며 “욕을 먹어도 할 일은 하겠다”는 말로 새로운 교원 평가제 도입에 대한 운을 뗐다. 이에 교원평가제를 둘러싼 논의들이 각종 언론의 쟁점 기사 또는 토론 프로그램으로 다루어지는 등 주요 교육정책 과제로 부상하였다. 그리고 며칠 후인 2월 17일 ‘사교육경감대책’ 발표에 이르러서는 우수교원 확보를 위한 교원평가체제 개선을 제시하면서, ‘교직단체와 협의하여 점진적 추진’, ‘교장 ? 교감 및 동료교사와 학부모가 참여하는 다면평가제 도입’, ‘우수교원에 인센티브 제공’, ‘교수-학습 지도력 부족교원에 대한 특별연수’, ‘교장 평가제 도입’등을 선언하였다. 또한 2월 22일 KBS 시사토론에서 교육부총리는 구체적 방안은 앞으로 교원단체, 학부모단체들과 협의해 결정해 나가되, 다만 퇴출 등 교원에게 부담을 주는 제도가 되지 않게 할 것이라고 밝혀 교육부의 구상은 아직 구체성을 띠고 있지 못한 것으로 보여 졌다.이런 가운데 교육부의 교원 평가제 도입에 대해, 학부모 단체와 교장단 등은 적극적으로 환영하고 나섰다. 교사들이 외부평가를 받지 않다 보니 무사안일과 나태에 빠졌고 이는 공교육 부실화의 주요 원인이라고 주장했고, 교원 평가는 교사들의 실력 향상으로 이어져 교육을 살리는 중대한 기폭제가 될 것 이라고 해석했다. 여기에 대부분의 언론까지도 사설이나 논평 등을 통해 교원 평가가 흔들리는 공교육에 적지 않은 자극을 줄 것이라고 동조하고 교육부의 교원 평가제 도입 방침을 환영하는 사회 여론에 힘을 실어 주었다. 그러나 전교조와 교총 등 교원단체에서는 교원 평가제 도입을 둘러싼 논란들을 경계하는 분위기다. 기존의 근평에 대한 반성과 대안적 논의가 바탕이 되지 않은 채 제기되는 갖가지 교원평가제 논의는 무의미하다는 게 전교조의 입장이다.2.교원평가제에 대한 전교조의 반대의견⑴공교육 부실의 주범우리 교육은 지금 많은 문제가 있고, 이 점에 있어 국민의 불만이 고조되어 있는 것이 사실이다. 이에 교육부에서는 교아 교육력이 뛰어난 공교육을 만들겠다는 뜻으로 풀이된다. 이번의 교사평가제 논의는 의도했던 아니든 간에 공교육 부실의 상당한 책임이 교원들에게 있음을 각인시키는 효과를 내고 있는 것이다.그러나 거기에 교사들을 무기력하게 만드는 학교 구조에 대한 언급은 없었다. 따라서 교육부의 이번 발표에 대해, 사회적으로 갈수록 심해지고 있는 교육에 대한 불신의 여론을 잠시 잠재우고 그 책임에서 살짝 비켜나기 위한 교육부의 언론플레이가 아니냐는 해석도 여기저기에서 나오고 있다. 정부의 잘못된 정책 탓을 교사들에게만 돌리고 있는 듯하다는 불만이다. 오늘의 교육문제에 대해 교원들도 자유로울 수 없음은 분명하다. 그러나 교사들에게 책임을 묻는 식으로 접근되어서는 곤란하고 본다. 우리 교육 부실의 문제는 멀게는 우리 사회의 학벌구조와 학부모의 왜곡된 교육열, 가깝게는 학교 교육과 괴리된 대입제도, 학부모나 학생의 다양한 욕구를 수용하지 못하는 교육체제의 경직성, 교원 1인당 학생수 등 선진국 수준에 훨씬 뒤쳐지는 열악한 교육조건 등에 서 공교육 부실의 책임을 물어야 할 것이다.⑵우수 교원의 자질가장 먼저 제기될 수 있는 문제는 새로운 교원 평가제 도입이 사교육경감대책 방안의 주요한 방편으로 제기됐다는 점이다. 해를 거듭할수록 걷잡을 수 없이 거대해져 공교육을 위협하기에까지 이른 사교육을 학교 안으로 흡수해 공교육의 질을 높이고 학교교육을 정상화시키겠다는 것이 이번 발표의 주요 내용이다. 그리고 더 나아가서는 공교육에 우수 교원을 확보해 사교육 문제를 해결하겠다는 것이다. 이처럼 교원평가제 도입은 우수 교원 확보 방안의 맥락에서 제기되고 있는 것이다. 교사의 ‘자질 향상’을 학교 정상화의 핵심으로 두고 교사에게 그만큼 무거운 역할과 짐을 지우겠다는 것이다. 그러나 사교육을 뛰어넘을 경쟁력을 갖춘 공교육을 만드는 데 교사 평가를 활용하겠다는 의도는 논란의 여지가 있다. 즉 교육부가 생각하는 우수 교원이 사교육 강사들과의 경쟁에서 학생들을 더 많이 ‘지켜 내는’ 교사를 가리키는 것이 아닌 성적과 입시라는 실적 위주의 평가 잣대를 들이미는 것 아닐까 하는 의구심이 든다.또한 “교원의 자율성을 최대한 높이는 동시에 수업을 잘하고 학생 지도에 열심인 교사가 대우를 받을 수 있도록 평가를 하고 그 결과에 따라 별도의 인센티브를 제공하거나 재교육을 받게 하는 등 처우를 달리해 주겠다”는 교육부의 교사 평가에 대한 전제 조건도 문제가 제기된다. 이는 달리 생각하면 교사를 평가해 등급을 매기겠다는 의미로 받아들여지기 때문이다. 과거에 이렇다 할 평가 기준도 없이 지급된 성과급 문제가 교직사회에 가져온 큰 혼란을 경험하였기에 교육부가 제시한 ‘인센티브’에 대하여 다시 한번 고려해야할 것이다.⑶본질적 한계교원평가제가 교원의 노력을 타율적으로 강제하는 효과는 거둘 수 있을지 모르나, 그것이 곧 교원의 전문성, 교육의 질 향상으로 이어지리라고 기대하기는 어렵다. 교원의 교육활동은 사명감, 열정 등 교사 자신의 자발성이 매우 중요한데, 외부에서의 통제 형식의 평가는 이러한 자발성을 오히려 악화시킬 수 있다고 볼 수 있다. 또한 평가제가 일부 능력부족 교원을 통제하기 위한 장치로 작용한다면, 이에 해당되지 않는 대다수의 교원들에게는 별다른 효과를 발휘하지 못할 것이다.따라서 교원의 전문성 향상을 통한 교육의 질 향상이 궁극적 목적이라면 평가제에 앞서 이를 위한 보다 본질적인 정책을 먼저 수행해야 한다. 교원 평가에 앞서, 체계적인 교원의 양성과 임용, 다양하고 체계적인 연수 프로그램, 연구안식년제 등 다양한 대책을 통해 교원들이 지속적으로 자기발전을 할 수 있도록 해주어야 할 것이다. 이러한 토대가 마련된 후에 교원평가제가 논의되는 것이 합당한 순서라고 본다. 교육부가 이러한 본질적 노력을 뒤로 한 채, 교원평가제를 먼저 들고 나온 것은 비교적 큰 예산과 노력 없이 효과를 낼 수 있는 정책으로 판단한 데 따른 것이라고 밖에 볼 수 없다. 특히 교생 실습 기간을 통해서 몸소 체험한 과도한 교사 잡무와 OECD 국가 평균 수준에 훨씬 뒤쳐지는 교원 1인당 학생수 등의 과가 달라질 수 있고, 교육의 효과가 가시적으로 드러나지 않거나 오랜 기간을 두고 서서히 나타나는 특성을 갖고 있다. 즉, 수업을 중심으로 한 교원의 교육활동 상황은 다른 사람이 파악하기가 쉽지 않다는 것이다. 예를 들면 수업의 질은 교사의 학교 내에서의 역할, 수업시수 등에 영향을 받게 되며 학교나 교실의 환경, 학생 요인 등 복잡한 변인들에 의해 결정되게 된다. 그렇기 때문에 교사의 직무를 표준화하기가 용이하지 않다. 또한 학교교육에서 평가와 실적을 지나치게 강조하면 일류 학교 입학실적 등 외형적 성과에 치중하게 되어 교육을 왜곡시키거나 부작용이 커질 가능성이 높아진다.⑷교원구조조정교원평가제 자체를 전면화하는 것은 교원구조조정으로 나아갈 수 있다는 것이다. 다른 어떤 나라도 교원평가 그 자체만을 시행하는 나라는 없다. 교육부총리 서신에서도 스스로 밝혔듯이 교원평가라는 제도는 보수 및 인사제도의 개편의 수단으로 사용되고 있으며 보수 및 인사제도 개편이 아니라면, 굳이 교원평가를 실시하지 않는다는 것이다. 우리나라는 일본처럼 성과급이 한번 좌절되었던 경험이 있으며, 더불어 교사자격유효시한제와 사립학교를 중심으로 한 계약제등의 요구가 관료와 시장주의자들을 중심으로 계속해서 제기되고 있는 상황이다. 전국화를 앞두고 시범적 시행의 성격을 갖고 있는 제주특별자치도방안(2006년 시행)에 교사자격유효시한제(갱신제)와 성과급제가 포함되었다, 12월 중순 공청회를 통해 발표예정인 교육부의 교원연수종합방안(시안)에도 연수이수학점제와 성과급의 연계가 포함되어 있다. 일본도 성과급 좌절이후, 지도력 부족 교원 평가제(주로 의식있는 교사 퇴출수단)를 중심으로 2001년 교원평가가 전면적으로 시행되고 있다. 현재, 평가제와 특별승급제가 연계되어 사실상 성과급이 도입되고 있으며, 일본의 경우 신자유주의 투쟁을 제대로 진행하지 못한 결과 교원노조의 역할이 상당히 무력화 되었고 그 결과 도쿄도를 중심으로 한 보수적 흐름이 강한 자치도의 경우 교원의 방중 무노동무임금까지 적용되고 있을 정이다.

사회과학| 2006.06.06| 6페이지| 2,000원| 조회(509)

교원, 교원평가제, 교원도입

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[교육학]브레인스토밍 (Brainstorming)

Ⅰ. 들어가며"창의적(creative)"이라는 말은 창의적 작품을 산출하는 사람의 잠재력을 기술할 때나, 학교에서 그림을 그리거나 이야기 나누기 활동을 하는 경우 등 매일 활동을 기술할 때에도 사용된다. 이처럼 창의적 행위는 탐구 가능한 모든 영역, 즉 생활의 전 영역에서 나타난다고 할 수 있다. 그렇지만 창의력은 ① 독창적이거나 새로운 것 ② 가치가 있거나 흥미로운 것 ③ 창조자의 마음을 반영한 것과 같은 세 가지 기준이 필수적으로 갖추어져야 한다. 이러한 세 가지 기준을 갖춘 사람은 주로 수학자와 과학자, 작가, 작곡가 및 예술가 등이다. 따라서 창의적 행위 자체는 그들의 문제해결이고, 이러한 문제해결과정에서 작용하는 사고과정이 곧 창의력이라 할 수 있다.이 경우, 문제는 개인이 특수한 목적을 가지고 목적달성에 대한 수단을 찾지 못했을 때 존재한다. 한 문제에 직면한 개인은 이의 해결을 위해 처음의 상태로부터 문제의 최종상태인 목표로 이동함으로써 문제의 해결은 가능해진다. 문제해결은 반듯이 조작, 즉 사고과정이 포함된다. 그러므로 문제해결은 목표획득을 낳는 지식과 기능의 확인이며 응용이다.문제의 해결은 공통된 두 단계, 즉 문제의 표상과 문제의 해결의 단계로 나누어져 이루어진다. 잘 구조화된 문제의 경우 , 문제의 본질 이해, 해결수행, 해결에 관한 평가의 단계를 밟아 해결된 반면, 덜 구조화된 문제나 쟁점들은 문제확인, 문제본질 이해, 관련자료 수집, 해결수행, 해결에 대한 평가의 단계를 밟아 해결된다. 이처럼 문제해결에는 몇 개의 단계 혹은 과정이 개입되고 각각의 단계에 사고가 요구된다.문제해결과정에는 창의력이 내포되기 마련이다. 예컨대, 일상생활의 문제의 해결과 관련하여 집을 지을 때 고객은 건축가에게 전형적으로 설계되는 건물의 몇 가지 특성을 주문하나, 건축가는 설계문제가 해결되기 전에 창의적으로 더 많은 특성들을 포함시켜 설계하게 될 것이다. 일반적으로, 많은 문제 해결의 경우, 창의적 사고의 기회를 최대한 이용하려 할 것이고 현재 만족스러운 상황 이처럼 창의력은 인지적 과정을 밟아 이루어지기 때문에 인지적 요소인 지각, 학습, 사고 ,기억 등의 인지적 요소들이 창의력의 하위요소로 내포된다. 또한 창의력은 지식과 기능의 획득, 새로운 형태로의 지식의 변형, 이러한 형태를 공유할 수 있는 산출의 표현을 포함한다. 따라서 문제해결과 창의력은 불가분의 관계를 가지며, 문제해결을 위한 인지적 양식을 탐구하는 것이 곧 창의력을 촉진하게 될 것이다.Ⅱ. 브레인스토밍 (Brainstorming)이러한 창의력을 촉진하기위해 여러 가지 방법이 있는데 그 중에 하나가 브레인스토ald(Brainstorming) 방법이다. '브레인스토밍 (Brainstorming)’이란 brain은 '두뇌' storm은 '폭풍'또는 '돌격습격'이라는 뜻으로서 창의적인 사고를 촉진하고 특정한 문제처리를 위한 복합적인 아이디어를 생각해 내는 기법 또는 활동을 의미한다. 브레인스토밍은 1941년 BBDO 광고대리점의 Allex F. Osborn이 광고관계의 아이디어를 내기 위해 고안한 일종의 회의방식이다. 이 기법은 아이디어의 발상과 평가를 철저히 분리하기 위한 방법으로 제안된 아이디어에 대한 비판 없이 "열린 마음" 혹은 "자유로운 사고"를 사용할 것을 강조한다. 브레인스토밍은 아이디어를 준비하는 작업부터 아이디어의 산출 단계까지를 모두 포함한다. 그러나 아이디어의 분석이나 실행은 제외된다. 브레인스토밍 할 때는 양질의 아이디어보다는 양적으로 많은 아이디어를 내는 것이 우선이다. 왜냐하면 브레인스토밍 후 다수의 아이디어 중에서 좋은 아이디어를 골라내거나 여러 아이디어를 결합할 수 있기 때문이다. 브레인스토밍은 널리 팀별로 사용되는 아이디어 창출 기법으로, 집단의 효과를 살리고 아이디어의 연쇄반응을 불러일으켜 자유분방하게 "질(質)"과 관계없이 가능한 한 많은 아이디어를 생성함으로써 문제나 문제에 대한 해결책이나 개선을 위한 기회를 찾기 위해 사용한다.(1)브레인스토밍의 기본 규칙1)창출된 어떤 아이디어도 비판하거나 평가해서는 안 된다.아이디어사들은 소집단별로 자유사고 발표시 자유로운 표현을 할 수 있도록 비평하거나 평가하지 않도록 분위기를 조성하고 허용해야 하며 아동들은 서로의 생각을 토대로 하거나 뛰어넘을 수 있게 해야 한다.2) 자유 분망한 분위기 조성한다.엉뚱하고 기발한 아이디어의 상상을 허용하고 다른 관점의 문제상황에 짜 맞추어진다면 현실적으로 타당할 수도 있다. 이상하거나 색다른 아이디어의 출현은 도 다른 아이디어를 이끌어 낼 수가 있다. 그러므로 아이디어를 내놓는 분위기를 억압해서는 안된다.3) 아이디어는 질보다 양을 추구한다.아이디어의 질을 고려하는 것은 곧 평가를 의미하는데, 이것은 브레인스토밍 시간이 끝난 뒤에 이루어져야 한다. 이 단계에서는 우선 아이디어의 양이 중요하다. 산출되는 아이디어가 많으면 많을수록 유용한 아이디어가 많을 가능성이 있기 때문이다. 산출된 생각들은 브레인스토밍 시간이 지속될 수로 R 더욱 독창적인 경향을 갖게 된다.4) 아이디어의 결합과 조합을 통해 개선을 한다.제안된 각각의 아이디어는 이미 그 아이디어를 제안한 아동의 전유물이 아니고 서로 공용된 아이디어로 사용되어야 한다. 따라서 이미 제안된 아이디어를 결합해 보고 조합을 해서 더 좋은 아이디어를 발전시켜 얼마든지 다른 아이디어를 이끌어 내는 것이다.(2)브레인스토밍 방법- 시작단계브레인스토밍을 시작하기 전에 최고의 창의력이 발휘될 수 있도록 최적의 환경을 만들어 놓는 것이 중요하다. 이는 각 개인마다 차이가 있으므로 개인적으로 가장 안정감을 느낄 수 있고, 가장 정신이 맑아지는 환경을 조성하면 된다. 특히 브레인스토밍을 방해하는 요소들은 미리 제거해야한다. 브레인스토밍을 시작하는 첫 작업은 왜 브레인스토밍을 하고 어떤 결과를 도출하려 하는지를 정의하는 일이다. 브레인스토밍의 목표와 문제가 확실히 정해진다면 브레인스토밍의 단계에 들어가도 좋다.- 브레인스토밍 장애요소 극복하기브레인스토밍을 하다 보면 아이디어가 떠오르지 않거나 현재 진행방법으로는 원하는 결과가 도저히 나오지 않을 것 같은 시기가 오기도 한훌륭한 해결책을 찾을 수 있을 것이다. 그 이외에도 아이디어 발상에 자극을 줄 수 있는 외부 요인을 늘리고, 빡빡한 마감일과 결과를 빨리 달성하려는 스트레스에서 벗어나는 일도 중요하다.- 아이디어 분석 및 선택많은 아이디어를 수집한 다음은 아이디어들 중에 타당성이 없거나 목표를 이루는 데 도움을 주지 못하는 것을 버리는 단계이다. 이 과정을 통해 걸러진 아이디어를 한번 더 살펴보고 실행하기 가장 좋은 아이디어를 선택하기 위해 꼼꼼하게 평가해야 한다. 아이디어를 평가할 때 자신만의 생각으로 분석을 하다보면 계속 같은 생각에 머무를 수 있다. 이때는 다른 사람들의 의견을 다양하게 들어보는 것이 필요하다. 혹은 ‘여섯 색깔 모자’ 평가기법이나 비용/이익 분석 결정기법, PMI 결정 기법 등을 활용할 수 있다.- 아이디어 실행브레인스토밍에서 선택된 아이디어를 실행하기 위해서는 먼저 현실적으로 실행 가능한지를 다시 한번 확인해야 한다. 그리고 아이디어 실행을 위한 프로젝트 리더를 정해야 한다. 프로젝트 리더는 실행의 모든 세부사항을 감독하고 전체 밑그림을 이해하며 조직을 관리하는 사람이다. 리더를 중심으로 아이디어 실행계획을 세우고, 아이디어 실행을 위한 조직을 개편하여 전문가와 내부 자원을 활용한다. 그리고 시간 계획을 세워 마감시간에 맞추어 실행할 수 있도록 조정한다 . 이러한 아이디어 실행을 하고 나면 실행 결과에 대한 객관적인 평가가 이루어져야 한다.- 브레인스토밍 도구를 활용하자건설 노동자가 건물을 지을 때 해머, 드라이버, 톱 등의 도구를 사용하는 것처럼 브레인스토밍 활동을 할 때에도 다양한 도구를 사용하면 좀더 수월하게 창의력을 발휘할 수 있다. 가장 강력한 브레인스토밍 도구는 당연히 두뇌이다. 그리고 그 두뇌의 힘을 개발하고 브레인스토밍 능력을 향상시키는 데 다양한 도구가 유용하게 활용된다. 브레인스토밍 도구에는 종이와 펜을 비롯하여 녹음기, 사진기, 화이트보드 등의 로우테크 도구들과 소트패스, 인스피레이션7, 파일메이커 프로 6.0 등의 하이테크 도구들 활용할 수 있다.※ 브레인스토밍을 잘하기 위한 12가지 방법- 브레인스토밍의 목적을 정하고 문제를 정의하라.- 규칙을 마련하고 엄수하라.- 목표치를 정하라.- 어떤 아이디어든 관계없이 말하라.- 서두르지 마라.- 자신의 아이디어를 일찍 판단하지 마라.- 흥분과 열정에 찬 분위기를 조성하라.- 다른 사람의 아이디어를 개량하라.- 아이디어를 많이 만들어라.- 두려워하지 마라.- 사물을 다른 시각으로 바라보라.- 일이 잘 풀리지 않을 때에는 브레인스토밍 자극제를 활용하라.(3) 브레인스토밍의 적용1.브레인스토밍의 적용절차이 기법은 주로 다음과 같은 경우에 적용한다:? 문제에 대한 존재 가능한 근본 원인을 모두 찾으려 할 때? 문제의 해결책을 찾으려 할 때? 어떤 개선활동을 해야 할지를 결정할 때? 프로젝트의 각 단계에 대한 계획을 세울 때? 팀의 창조성을 촉진시키려 할 때? 공정이나 제품 또는 서비스에 대한 개선방안을 찾으려 할 때? 팀의 참여를 통해 공정, 제품, 그리고 서비스에서의 혁신을 시작하려 할 때브레인스토밍에서 리더가 성패를 좌우한다고 해도 과언이 아닐 정도로 그 역할이 중요하다. 리더는 다음과 같은 역할을 수행한다:? 기록원의 역할을 병행하기도 한다.? 해결하려고 하는 문제를 설명하고 및 브레인스토밍의 규칙을 설명한다.? 팀원이 문제에 집중하도록 독려한다.? 4가지 규칙이 잘 지켜지고 있는지 감독한다.? 아이디어 창출에 참여하지 않는다. 브레인스토밍의 결론에 큰 영향을 끼칠 수 있기 때문이다.? 아이디어가 지엽적으로 흐를 때 그 방향을 전환하도록 유도하여 여러 방면의 아이디어를 내도록 한다.브레인스토밍을 실행할 때는 주의해야 할 사항이 있다. 많이 사용되는 기법이기는 하나 만능은 아니기 때문이다. 우선 브레인스토밍은 광범위하거나 복잡한 문제일 경우에는 사용하기에 적합하지 않다. 단순하고 명료한 문제에만 사용해야 한다. 또한 문제의 성격상 시행착오를 거쳐야 하는 상황일 경우에는 적합하지 않다. 한번에 해답을 얻을 수 있는 문제가 적합하다. 마지막으로 브

교육학| 2006.06.06| 7페이지| 1,500원| 조회(378)

창의력, 브레인스토밍, 창의적 사고, 브레인라이팅

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[사회복지]멘토링 프로그램의 실제

Ⅰ. 들어가며Ⅱ.멘토링(Mentoring)의 정의1. 멘토링(Mentoring)의 유래2. 멘토링(Mentoring)의 정의3. 멘토링의 효과Ⅲ. 학교에서의 멘토링 프로그램의 적용1. 학교에서의 멘토링 프로그램의 필요성2. 학교에서의 성공적인 멘토링 도입 방법⑴New Mentoring System 개념 도입⑵학교에서의 멘토링 프로그램 도입⑶멘토링 프로그램의 효과Ⅳ.나가며Ⅰ. 들어가며교육자원 중 가장 중요한 것이 인적자원이라면, 교육자는 인력개발에 상당한 시간과 에너지를 투자할 필요가 있다. 교육자는 자신의 인격과 능력을 개발하며 동시에 다른 사람들이 잠재력을 최대한으로 개발하는데 주력해야 한다. 교육자가 인재개발을 중요시하는 리더십을 발휘할 때 그는 리더십의 연장선인 멘토(Mentor)의 역할도 감당할 수가 있어야 한다. 멘토란 다른 사람의 인생을 이끌어 주는 지혜롭고 충성스러운 조언자이다. 사실 모든 교육자는 리더인 동시에 멘토가 되어야 한다. 오늘날 교육이 입시교육(入試敎育) 위주의 틀을 벗어나지 못하고 있는 안타까운 교육현장에서 교육자들이 교육의 원래 목적인 전인교육(全人敎育)을 회복할 수 있는 전략으로 멘토링 리더십 즉, 멘토십(Mentorship) 프로그램을 신중히 검토해야할 것이다.멘토링 리더십을 갖춘 교육자는 ‘한 사람의 훌륭한 멘토는 장래의 수많은 보다 더 훌륭한 멘토를 낳을 수 있다’는 사실에서 가장 큰 보상을 받게 되는 셈이다. 이러한 의미에서 멘토링 프로그램에 대해 고찰해 보고 어떠한 경우에 쓰면 효과적인지를 알아보려 한다.Ⅱ.멘토링(Mentoring)의 정의1. 멘토링(Mentoring)의 유래최근에 이르러 산업계나 교육계 등에서 붐을 일으키는 멘토링은 사실상 오랜 역사를 지닌 개념이다. 그 뿌리를 캔다면, 멘토(Mentor)는 유명한 호머(Homer)의 서사시 오디세이(Odyssey)에 나오는 이타카(Ithaca)왕 오디세우스의 친구의 이름이었다. 왕이 트로이(Troy)전쟁에 나갈 때 아들 텔레마쿠스(Telemachus)를 멘토에게 맡기 유능한 리더십을 추구하는 기업체, 교육계 및 교회사역에서 그 필요성이 더해 가는 실정이다.2. 멘토링(Mentoring)의 정의“멘토링”이라는 용어를 정확하고 완전한 정의(定義)를 내리기는 힘들다. 멘토링에 대한 견해와 그 강조점에 있어서 사람들마다 조금씩 견해를 달리할 수 있기 때문이다. 그러나 본질적으로 멘토링은 인간관계이다. 그 관계는 어떤 계약이나 거래, 혹은 협정 같은 것이 아니며, 인간 사이에 잘못된 어떤 문제를 개선하려는 법적인 관계도 아니다. 멘토링은 두 사람 사이에 이루어지는 긍정적이고 전진적(前進的)인 인격교류(人格交流)의 관계로서, 대인관계에서 있을 수 있는 사적(私的) 이거나 공적인 베일을 벗고 서로 자신을 솔직하고 진솔하게 드러낸 상태에서 이루어지는 인격적인 교제이며, 삶을 배우는 양식이다.멘토링에는 멘토링 관계에서 그 주체(主體)가 되는 멘토 외에 멘토의 지도와 도움을 받는 피교육자인 객체가 있는데, 그 대상을 멘티(Mentee), 멘토리(Mentoree) 혹은 프로테제(Protege)라고 한다.멘토링은 이상적으로는 평생 지속되어져야 하는 혹은 장, 단기간 계속되는 인간 관계로서, 그 관계속에서 멘토는 멘티의 특성과 잠재력을 발견하고 격려와 도움으로 멘티의 인생(人生)의 발전을 돕는 것이다. 어떤 사람들은 멘토링을 “연장자가 젊은이를 성공하도록 돕는 과정”이라고도 한다. 그러나 멘토링은 인생성공보다는 멘토링 활동과정에서 무엇보다도 인간관계의 중요성에 관한 것이다. 즉, 목표결과에 목표를 둔다기 보다는 활동과정을 중시한다는 것이다. 성공과 관계의 중요성 차이점은 성공이 어떤 목표에 도달함을 의미하는데 반하여, 관계성의 중요성은 타인의 삶에 중요하게 영향력을 미치는 감화력(感化力)과 변화(變化)에 역점을 두고 있다는 것이다.예일대학교의 레빈슨(Daniel Levinson)교수는, 기본적인 멘토링 관계는 한 사람의 진로(進路), 직업, 일생의 삶 등, 인간 발달과 성장과정 속에서 지도자의 역할을 해주는, 자신보다 인생 경험이 더 많은 어떤이다.”(Clinton,1998,1991)쉬어(shea)에 의하면, 멘토링이란? “멘티의 잠재능력을 발견하고 개발하기 위하여 멘토와 멘티가 함께 일하는 과정이며····멘토링의 목표는 멘티의 능력을 개발함으로써 그를 유능한 자로 만드는 것이다.”(Shea,1992).또 다른 정의로는 “멘토는 다른 사람을 제자로 삼는 사람으로서, 멘토링은 하나님께서 자신에게 주신 것을 한 사람이 다른 사람에게 나누어 주는 객관적인 진행 과정이다,” “멘토링은 사람을 키우는 작업으로, 멘토는 인생의 코치, 영적인 스승이다.”“멘토링은 양육 방법이기 보다 양육 태도이다.”라고 다양하게 멘토와 멘토링에 대해 설명하고 있다. (빛과소금, 1998).이러한 멘토링은 멘토와 멘티의 쌍방적인 관계로, 결코 멘토가 멘티로 하여금 자신을 그대로 복사하도록 만드는 것이 아니다. 오히려 멘토는 멘티가 창의성과 자율성을 개발하여 능력을 무한히 발휘하도록 도와야 한다. 따라서 멘토링에는 일정한 방향이 있어야 하며, 교육과 훈련이 수반되는 것이다. 이상의 정의가 실현되려면, 다음과 같은 요소들을 유의해야 할 것이다.1) 멘토링은 신뢰와 사랑의 바탕에서 멘토와 멘티가 상호간에 영향을 주고 받으며 동시에 멘토가 멘티의 인격 형성과 능력개발에 책임 있는 행동을 하는 것이다.2) 멘토링은 정직, 개방, 경청, 관찰, 도전, 격려, 인내 등의 분위기 속에서 이루어진다.3) 멘토링은 시간과 에너지 및 값비싼 대가를 치루고 얻은 삶의 보화들을 다른 사람에게 아낌없이 투자하는 헌신의 과정이다.4) 멘토링은 멘토와 멘티 두 사람이 공히 배움의 정신을 지속화 할 수 있는 길이다. 상호간에 지식과 경험의 나눔은 부단히 배움에 대한 열망을 촉구할 것이기 때문이다.5) 멘토링은 멘토의 사역을 배가시킬 수 있는 최선의 방법이다. 멘티가 성숙해감에 따라서 멘토가 될 것이며 그는 또 다른 멘티를 생산할 수 있기 때문이다.6) 멘토링은 임파워먼트(Empowerment:능력부여)의 최선의 방법이다. “나를 따라 오너라.”는 멘토의 임파 선진 기업들의 경우, 멘토링을 인재 육성 프로그램과 전략적으로 연계하여 활용하고 있는다. 예컨대, Delta Air Lines사나 Union Pacific사는 임원 포지션을 담당한 후계자를 육성하기 위해, 약 18개월 동안 집중적으로 멘토링 프로그램을 활용하고 있다. Hewlett Packard사도 중간 관리자 육성을 위해 멘토링을 활용하고 있다. 입사 5~7년 정도의 구성원을 대상으로 상사의 추천에 의해 멘티를 선발하며, 이렇게 선발된 멘티들은 약 7일간 리더십 교육을 수료하게 하며, 그 결과 개선이 필요한 2~3개의 역량에 대해 정해진 멘터에 의해 집중적으로 멘토링을 받게 된다. 이처럼, 인재 육성 기능으로서 멘토링이 제대로 이루어질 경우, 우수 인재의 유지에도 많은 도움을 줄 수 있다.넷째, 멘토링은 외부 우수 인력의 유치에도 긍정적인 영향을 줄 수 있다. 구성원들의 실력과 시장 가치를 높여주는 조직은 외부의 우수 인력을 유인하는데 보다 수월하기 때문이다. 한 예로서, Union Pacific사는 멘토링 프로그램의 성공적 운영을 통해, 대학 리크루팅에서 경쟁사보다 우수 인력 확보에 있어서 우위를 점할 수 있었다고 한다.⑵개인 차원멘토링 제도는 멘터와 멘티 개인 차원에서도 도움을 준다. 우선, 신입 사원이 회사 생활에 신속한 적응을 하는데 도움을 줄 수 있다. 상사나 동료와의 관계 등과 같은 전반적인 회사 생활이나 담당 업무에 대해 상시적으로 조언을 얻고 대응함으로써, 자신감 있는 조직 생활이 가능하다는 것이다. 또한, 멘토링은 멘티의 능력 개발을 가속화시켜 경력 개발 및 멘티의 시장 가치를 높여줄 수 있다. 업무 수행 과정에서 멘토와 직접적으로 상호작용하면서 관련 지식과 스킬을 보다 빨리 습득하여 단기간에 업무 능력을 향상시킬 수 있다. 이를 통해, 회사에서 높은 성과를 발휘할 수 있으며, 승진이나 높은 보상을 받는 등의 이점을 누릴 수 있다.한편, 멘토링은 멘토에게도 많은 이점을 줄 수 있다. 가장 대표적이 것이 새로운 지식과 다양한 관점에 대한 이해, 자본을 줄이고 성장과 성공의 지름길로 갈 수 있다. 멘티는 또한 멘토를 통하여 정서적인 안정감을 얻게 된다. 인간의 감성은 안정된 삶의 원동력이 되며 건전한 자존감의 기초가 되기 때문에 인생 스승인 멘토의 유무는 멘티의 삶의 내용과 질에 중요한 역할을 한다. 인생에 필요한 많은 외적 요소를 다 갖추었다 할지라도 그 삶의 정서가 불안하고 감성에 문제점들이 있다면 그 인생은 사상누각이 될 가능성이 많다. 감성과 정서는 우리 인생의 초석이라고 할 수 있다. 인생의 기로에서 중요한 결정을 내려야 할 때에 인생의 선배인 멘토의 현명한 조언과 도움은 걱정과 불안 속에서 객관성을 잃고 잘못된 결정을 하기 쉬운 멘티에게 중요한 스승 역할을 해 줄 것이다.멘토링은 우리 학교, 기업, 사회, 교회, 가정, 정치계 등 모든 분야에서 이루어져야 할 중요한 교육 과제이다. 먼저 가정은 어린이들에게 최초의 학교이며 그들의 인생이 시작되는 교육의 장이기 때문에 가정에서 부모가 생활하는 모범을 보이면서 그들을 양육할 의무와 책임을 지고 있다. 그러나 오늘날 우리 가정 대부분의 부모들이 인격적, 정서적으로 미숙한 언행으로 자녀의 모범이 되지 못하고 있음은 물론, 그 반대의 부정적인 모델상을 보이고 있는 현실이다. 이런 환경 속에서 자라는 어린이들이 또한 그런 미성숙한 부모의 모습을 보면서 자신들도 그런 부모가 되고, 그런 가정들이 이어지는 악순환이 계속 되고 있다. 자녀에 대한 멘토링이 잘 이루어진 가정이 많을수록 그 사회와 국가는 건전하고 안정된 나라가 되는 것은 자명한 일이다.학교적으로도 멘토링은 필요하다. 자신이 소속된 학교와 사회에서 신실한 멘토를 보고 멘토링 관계를 유지하면서 건전한 직장 풍토와 사회 윤리 속에서 살고 있는 멘티는 그 자신이 좋은 멘토가 되어 다른 멘티를 또 멘토링 하게 된다. 각급 학교에서 단순히 지식을 가르치는 이외에, 학생들의 삶에 중대한 영향을 미칠 멘토들이 필요하다. 입시 위주의 주입식, 경쟁적 교육이 교육의 주류(主流)를 이루고 있는 한국에서, 인격과

교육학| 2006.04.18| 10페이지| 2,000원| 조회(1,188)

교육학, 사회복지, 교육방법, 멘토, 멘토링

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[교육학]바람직한 교사상

- 바람직한 사회과 교사 -Ⅰ.서론바람직한 교사상을 제시한다는 것은 그리 간단한 일이 아니다. 왜냐하면 바람직하다는 가치의 준거 자체가 시대와 장소에 따라, 교육 사조에 따라, 또 개인의 인간관 세계관에 따라 달라진다고 할 수 있기 때문이다. 그러나 내가 생각하기에는 학생과 얼마나 의사소통가 이루어지는 가에 따라 그 교사가 학생들에게 바람직한 교사인지 아닌지를 결정하는데 중요한 요소가 된다고 생각한다. 그리고 내가 앞으로 맡게 될 사회과 교육은 지금 학생들이 살고 있는 현실과 가장 밀접한 관계를 맺고 있기 때문에 교사가 어떠한 가치관을 심어주느냐에 따라 학생이 현실을 바라보는 눈을 제대로 가질 수 있게 만들어 준다.그러므로 일반적인 입장에서 교사의 자질과 역할을 알아보고 내가 생각하는 바람직한 사회과교사에 대해 서술하도록 하겠다.Ⅱ.본론1. 사회과 교육의 개념과 성격먼저 필자가 앞으로 담당해야 할 과목이 사회과 교과목이므로 사회과 교과목의 정의와 사회과 교과목의 전반적인 성격에 대해 살펴보도록 한다.사회과 교육은 사회현상을 올바르게 인식하고, 사회지식 습득과 사회생활에 필요한 기능을 익히며, 민주사회구성원에 요청되는 가치와 태도를 지님으로서 민주시민으로서의 자질을 육성하는 교과이다. 즉 사회생활에 관한 인간관계를 중심으로 하여 여러 가지 사회문제를 학생의 요구에 의하여 학습하고, 그러한 학습을 통해서 사회생활에 필요한 지식, 기능, 태도 등을 형성하여 국민으로서 필요한 자질을 교육함으로써 시민교육이라 할 수 있다. 이러한 시민교육을 하기위해서는 시민적 자질을 길러야 하는데 시민적 자질에는 정보의 수집처리활용능력, 합리적인 판단과 의사결정능력, 개방적이고 창의적인 사고력, 자기주도적 학습, 도덕성, 한국인의 문화적 정체성과 공동체에 대한 헌신하는 태도, 세계 시민자질 등이 강조되고 있다. 이러한 사회과 교육의 목표는 사회현상에 관한 기초적 지식과 능력은 물론, 지리, 역사 및 제 사회과학의 기본 개념과 원리를 발견하고 탐구하는 능력을 익혀 우리 사회의 특징과 세계의 여러 모습을 종합적으로 이해하여 다양한 정보를 활용하여 현대 사회의 문제를 창의적이며 합리적으로 해결하고, 공동 생활에 스스로 참여하는 능력을 기르는데 있다. 일반적으로 사회과 교육의 내용을 구성하고 있는 것은 정치, 경제, 사회, 문화, 법, 역사, 지리로 구성되어 있는데 역사와 지리는 독립시켜 지칭하는 경우도 있다. 그러나 현재 우리나라에서 일반사회의 과목에서는 역사와 지리를 뺀 정치, 경제, 사회, 문화, 법 등을 중심으로 가르치고 있다. 사회과 교육의 방법은 다음과 같이 6가지가 있는데 첫째, 통합적 수업과 실제 생활에서의 얼마나 활용할 수 있는 가를 고려해야 한다. 현대 사회의 복합성과 변화의 급속성에 따라 사회과 교육도 이러한 사고 형태에 맞추어 통합 교육의 필요성이 대두되었다. 그래서 지리, 역사, 정치, 경제, 사회, 문화 등을 여러 관점에서 통합하여 조직하였다. 따라서 각 요소를 전체로 통합해서 지도해야 한다. 둘째, 다양한 탐구방법을 고려해야한다. 사회과는 문제해결력의 신장을 강조하고 있다. 따라서 학생 스스로 탐구 활동을 통해 일상생활에서 원리나 법칙을 발견하게 하는 탐구 학습과 가치의 딜레마 속에서 올바른 가치를 선택할 수 있게 하는 가치학습 및 의사 결정 학습 등 다양한 탐구 방법으로 지도하여야 한다. 셋째, 학습 자료 교재를 지역별로 달리 구성할 필요가 있다. 지역화는 생활 주변에서 접할 수 있는 생생한 자료를 수업에 활용함으로써 학습의 효과를 높일 수 있을 뿐만 아니라 향토의 이해를 깊게 하고 애향심을 기르게 할 수 있으므로 교재를 지역화하고 수업시에는 그 지역내에 있는 학습자료를 가능한한 많이 활용하여야 한다. 넷째, 다양한 학습 방법을 적용하여 보다 많은 학생들이 흥미를 가질 수 있도록 해야 한다. 사회과 학습 방법은 사회 과학적 연구 방법을 적용한 학습 방법들과 가치학습은 위한 학습모형 그리고 의사 결정 학습, 문답법, 토의법, 역할 수행 모형, 모의 놀이 학습 등을 활용할 수 있다. 다섯째, 사회과 특성에 맞는 다양한 자료들을 활용한다. 사회과는 시간적 제한이나 그 영향을 가장 많이 받는 교과이므로 신문, 잡지, 라디오, T.V 등에서 보도된 여러 시사 자료를 교재 내용과 관련시켜 정선하고 검토한 후 학생들 수준에 알맞게 번안하여 활용하여야 한다. 마지막으로 교육내용을 지도하는데 있어 교사는 다음과 같이 유의해야 할 점이 있다. 사회과교육의 최종 목표는 민주시민의 기초적 자질을 함양하는데 있으므로 이를 위해 사회 참여력, 상호 협동 능력, 의사 소통 능력, 의사 결정 능력을 길러 줄 수 있도록 협동 작업, 집단 활동, 공동사고의 기회를 부여한다.2. 바람직한 교사(1) 교사의 역할교사의 역할이란 교사들이 의식적으로 수행하며 또 교사들이 해야 한다고 다른 사람들이 기대하는 포괄적인 행동방식을 의미한다. 그러나 교사의 역할은 고정되어 있는 것이 아니라 관점과 상황에 따라 달라질 수 있다. 그러므로 교육 현장과 관련하여 학급, 학교, 지역 사회에서의 역할로 구분하여 제시해 보면 다음과 같다.학급에서의 역할을 살펴보면 학급은 교육활동의 중심으로 학교의 교육목표가 이루어지고 교육과정이 실현되며 교사와 아동이 만나는 장이므로 교사에게 주어진 가장 중요한 역할이라고 하겠다. 그러므로 교과학습 지도자로서의 역할, 생활지도자로서의 역할, 학급경영자로서의 역할이 주어져 있다.학교에서의 역할을 보면 학교 경영 참여자로서의 역할, 교육과정 계획자 및 운영자로서의 역할을 수행하여야 한다. 또 학교 내?외 행사를 준비하고 주도하는 역할도 수행하여야 한다.사회에서의 교사의 역할을 살펴보면 교사는 기성세대의 대표자로서 아동이 기존의 사회, 제도, 문화에 적응할 수 있도록 지식을 전달하고 현재 사회의 문제점에 근거하여 보다 바람직한 사회, 정치, 제도, 문화 가치관등을 제시함으로써 청소년들이 올바른 방향으로 나아갈 수 있도록 교육하여야 한다.(2) 교사의 자질교육의 질은 교사의 질을 넘지 못한다는 말이 있듯이, 교육에 있어서 가장 중요한 역할을 차지하고 있는 사람은 교사이다. 교사의 자질이란 교사가 역할을 수행하기 위해 교사가 갖추어야 할 비교적 영속성이 있는 개인적 특성 및 교직에 대한 태도라고 할 수 있다. 이러한 교사의 자질에 관해 여러 학자들 의견이 있지만 서울대학교 사범대학교육연구소의 연구 내용을 보면 다음과 같다.)첫째, 이상적인 교사가 갖추어야 할 자질로서의 ‘가치관과 태도’에서 학생에 대한 애정과 관심, 교직에 대한 사면감등이 중시되고 있다.둘째, ‘인성 및 품성’면에서는 학생에 대한 애정과 관심, 인간의 존엄성에 대한 인식 등의 가치관이 중시되었고 교직에 대한 태도도 중시되고 있다.셋째, ‘교직 지식?기술’에서는 교직에 대한 기본 능력 즉 전공교과에 대한 능력, 청소년의 특성에 대한 이해, 학급관리 능력, 수업 기술, 학생생활 지도능력 등이 중시되고 있다.넷째, ‘일반적인 능력’에서는 언어 능력, 표현 능력, 사고 능력, 판단 능력, 창의적 사고능력과 일반 교양과 상식 등이 중요시되고 있다.다섯째, ‘심체적 자질’에서는 신체적 건강과 더불어 깨끗하고 단정한 용모도 무시할 수 없는 것으로 나타났다.이상의 내용을 종합해 보면 교사가 갖추어야 할 바람직한 자질은 ‘원만한 인격과 폭 넓은 지식을 갖춘 심신이 건강한 사람’이라고 할 수 있다.(3) 내가 생각하는 바람직한 교사위의 일반적인 교사의 역할과 자질들을 보면서 가장 중요하게 느낀 점은 교사가 된 것을 보람으로 여기고 아이들을 교육하는 것을 긍정적으로 생각해야 한다는 점이다. 일단 교사가 되면서부터 수많은 아이들이 교사를 통해 바람직한 인간상을 형성하며 자신의 자아개념을 형성시키기 시작한다. 더군다나 아이들은 마치 스펀지 같아서 옳고 그름을 따지지 못한 채 교사의 행동을 그대로 답습하게 마련이다. 즉, 교사는 아동의 동일시 대상이며 아동의 가치관에 큰 영향을 미치게 되므로 삶과 인간에 대한 따뜻한 시선과 긍정적인 가치관을 가지고 있어야 한다. 일단 교사가 된다면 교사가 된 것을 후회하지 않도록 정말 노력할 것이다.

교육학| 2005.11.13| 5페이지| 1,000원| 조회(513)

교사, 사회, 바람직한 교사, 교사의 태도

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