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[경제 금융]외국 자본의 유입과 영향

목 차외국자본의 유입과 영향- 금융시장을 중심으로 -Ⅰ. 서 론Ⅱ. 본 론1. 국제투자에 대한 이론적 고찰2. 외국자본의 국내진입 현황3. 외국자본의 유형과 특징4. 외국자본 유입의 효과(1) 긍정적 효과(2) 부정적 효과Ⅲ. 결론1. 외국자본 유입에 대한 대응방안Ⅰ. 서론외국자본의 유출입 규모가 급속도로 증가하면서 경제 각 분야에 큰 영향을 미치고 있다. 국제결제은행(BIS)의 조사에 의하면 2001년 현재 하루 평균 외환 거래액은 2조 6천억 달러에 육박하고 있다고 한다. 그러한 와중에 최근 영국의 파이낸셜 타임스(FT)는 주식 대량보유 상황을 금융 당국에 보고하도록 하는 한국의 5% 보고제)를 외국투자가를 통제하기 위한 가혹한 제도라고 비판했다. 마치 우리나라가 외국자본에 대해 처벌이라도 하는 것처럼 보도하여 외국 자본의 입지를 강화하려는 의도가 역력하다. 우리나라의 5% 보고제도는 미국 증권거래위원회(SEC)의 규정을 본떠서 만든 것으로 기업경영권의 불공정한 침탈을 막고 공정하고 투명한 증권시장 질서를 유지하기 위한 제도이다. 5% 보고제의 배경에는 투기성 외국자본의 과다 유입으로 인하여 단기투자이익의 극대화를 위한 무리한 구조조정 요구와 고율의 배당, 유상감자 등으로 고용구조 및 국내 기업의 장기 성장성을 저해하는 등의 문제를 일으킨 것에서 비롯되었다.다른 측면에서 외국자본은 기업의 자금조달의 원천이 될 수 있기 때문에 경제성장에 기여하는 측면이 매우 크다고 할 수 있다. 특히 외국인의 직접투자는 국내총생산을 증가시키고 고용을 유발하며 기술이전의 효과도 가지고 있다. 그러나 과도한 자본의 유입은 경기과열, 환율의 절상, 외채 증가 및 국가신용도의 하락, 외환위기의 원인이 될 수 있다는 것 등의 단점을 동시에 지니고 있다.요즈음에 들어, 5% 보고제를 예로 들 수 있듯이 외국자본에 대한 시각이 좋지 않은 것이 사실이다. 게다가 만도기계의 최대주주가 경영정상화 이후 막대한 차익을 남기며 만도를 매각한다는 소식이 전해지면서 국내의 큰 반발을 사기도 했다.) 결정되는데 국내투자가 국내저축보다 많다면 자본의 유입을 통하여 부족한 자금을 보충하게 된다. 그러므로 국내저축율이 높다고 국내투자율이 반드시 높다고 할 수 없으며 국내저축과 투자를 연계시킬 필요는 없게 된다.현실적으로 펠트슈타인과 호리오카가 OECD국가를 표본으로 분석해본 결과는 저축율과 투자율의 상관관계가 높다는 사실이 발견되었고 그것은 자본의 이동성이 크지 않음을 의미하는 것으로 해석되었다. 그리고 현재의 고도로 발달된 통신수단, 국제결제수단, 국가간 자본이동에 불구하고 자본의 이동이 작다는 결론이 나온다.이러한 주장에 대하여 반론은 국내자본이 완전하게 이동함에도 불구하고 국내저축율과 투자율 사이에는 높은 상관관계가 있는 것처럼 나타날 수 있다고 한다. 이에 대한 첫 번째 근거는, 이자율 이외의 요인에 의해 높은 상관관계를 가질 수 있다는 것이다. 투자가 저축을 유발하거나, 저축과 투자 이외의 제 3요인이 저축과 투자의 높은 상관관계를 나타낼 수도 있다고 한다.) 둘째는, 국제금융시장에서 비중이 큰 국가의 경우에 그 국가의 저축증가는 국제자금의 공급을 증가시켜 국제이자율이 하락하고 그것을 그 국가를 포함한 세계 각국의 투자를 증가시킬 것이므로 그 국가의 저축과 투자간에는 높은 상관관계가 있을 수 있다는 것이다.)경제이론에 의하면 국제자본이동의 경제적 이득은 세 가지를 들 수 있다. 첫째로, 국가간의 자본이동은 소득이 변하더라도 소비를 일정 수준으로 유지시킨다는 것이다. 이는 개별경제주체가 높은 소득을 획득했을때 저축을 하고 낮은 소득을 획득했을때 차입을 하는 것으로 설명할 수 있다. 둘째, 국제자본의 이동은 위험을 여러 국가로 분산시킴으로써 변동성으로 인한 위험을 줄이는 것을 가능케 한다. 셋째로, 개발도상국이나 저개발국의 경제성장의 원동력이 된다는 점이다. 자본축적이 필요한 개발도상국에서 차입을 통하여 성장의 기반을 마련해주는 토대가 된다.2. 외국자본의 국내진입 현황외환위기 이후에 국내의 금융시장을 비롯한 여타 시장에 있어 외국자본의 진출이 두드러지면에 시장점유율을 꾸준히 높여갔다. 향후에도 방카슈랑스 도 생명보험사 수입보험료 및 시장점유율 현황(억원)구분2001년2002년전회계연도대비 증감수입보험료점유율(%)수입보험료점유율(%)수입보험료점유율(%)국내사423,89889.5427,26887.1-3,370-2.4대형3사369,36778372,01775.8-2,650-2.2중소형사54,63111.555,25111.37200.2외자계49,74510.563,40212.913,6572.4총계473,643100490,67010017,027-주: 시장점유율은 수입보험료 기준. 외자계 생명보험사는 외국계 생명보험사와 합작사를 포함자료: 「생명보험」. 생명보험협회, 2003. 6입으로 종합 금융화 추세의 심화로 인하여 그 부분에 있어 강점을 가진 외국자본의 진출이 심화될 것으로 보인다.3. 외국자본의 유형과 특징외환위기 이후에 여러 가지 금융환경의 변화로 인하여 외국자본의 국내유입 형태에도 많은 변화가 생겼다. 금융시장 개방은 진출형태의 변화를 초래한 가장 중요한 원인으로써 외국계 금융기관의 국내 영업전략의 변화를 가져왔다. 지점, 사무소에 제한되었던 영업형태에서 기존의 국내 금융기관의 인수를 통해 국내금융기관과의 동등한 경쟁이 가능케 되었고 외환위기 때의 금융기관의 자산가치 하락도 저가인수의 좋은 기회를 제공하는 역할을 했다.외국계 은행사들은 신축적, 탄력적으로 시장에 대응하여 금융시장의 변화에 따라 자금조달과 자산운용을 최적으로 하고 있다. 국내외의 금리 하락, 신용위협 증가, 기업대출수요의 감소 등에 따라 대출비중을 줄이고 채권투자 및 파생상품거래 등으로 영업방향을 전환하고 수익성을 중시하지만 안전성을 염두에 두는 경쟁으로 방향을 잡았다. 외국계 은행들의 시장환 외환위기 전후의 외국자본 진출유형의 변화자료: 고경일(2003)경에 따른 탄력적 대응은 국내 시중은행에 비해 자산규모의 변동성을 크게 했다. 이는 외환위기 전에 국내 시중은행들의 자산증가율을 이제는 외국계 은행들이 따라잡고 있는 것으로 증명된다. 또한 수익성과 미국의 경우에도 외국인의 직접투자가 큰 효과를 일으킨 예가 된다. 중국은 1996년 이후400억 달러가 넘는 금액의 자본이 매년 유입되었고 2002년에는 세계 최고의 자본 유입국이되었다. 현재도 시장개방을 확대하고 있는 추세기에 외국인투자의 증가세가 멈추지 않을 것으로 예상된다. 「신경제」라 일컬어지는 미국의 1990년대의 장기호황도 외국인의 직접투자가 원인으로 지적된다. 미국이 엄청난 크기의 경상수지 적자를 일으키면서도 “강한 달러”정책을 추진하는 이유는 자본을 유치하기 위한 방편인 것이다.외국인 직접투자의 긍정적인 다른 효과에 대하여 지적할 수 있는 것은 생산성 파급효과이다. 외국인직접투자기업은 국내기업과는 달리 다양한 형태로써 자산을 보유하고 있고 그 중에는 국내기업이 가지고 있지 못한 장기간의 경험을 통해서만 가질 수 있는 기술이 많이 포함되어 있다. 그러한 가운데 외국인직접투자기업은 투자로 인한 직접적인 효과와 외국인직접투자로 인한 동일산업이나 다른 산업에 속한 기업들의 생산성에 큰 영향을 받는 간접효과를 가지게 된다. 그 중에서도 간접효과는 여러 경로를 통하여 전파되는데 하나는 직접투자를 통하여 노동력의 이동이나 상품 혹은 기술의 직접이전의 경로가 있다. 외국기업에 취직한 노동자들이 기술과 경험을 축적하여 다른 기업으로 전직하는 것을 생각해보면 이러한 기술 및 인적자본이 국내기업에 이전되는 효과를 가져올 수 있을 것이다. 또한 국내기업이 외 외국인 직접투자의 생산성 파급효과자료: 권순우 외 3명(2003)국기업으로부터 기술지원을 받음으로써 외국기업의 고급지식을 가져올 수도 있는 것이다. 다른 하나는 자본과 기술의 도입을 통하여 국내시장의 경쟁이 활성화되는 측면이다. 외국인의 직접투자는 국내시장의 경쟁을 강화시켜 곧 국내기업들의 생존을 위한 노력을 강화하는 효과를 가져와서 결국 기업의 생산성에 영향을 끼친다는 것이다.)(2) 부정적 효과먼저 지적할 수 있는 문제점은 투자대상 기업의 성장성을 저해하는 측면이 있다는 것이다. 국내기업과 금융기관을 인수가 발행하는 주식에 대한 인수한도가 은행 자기자본의 1%로 제 한되어 있으므로 산업자본의 어려움이 이전될 가능성을 부인한다.하지만 분명한 것은 그것 때문에 국내자본의 역차별이 생겼다는 것은 부인할 수 없는 부분이다.다른 문제는 경영권을 상실할 위험이 커졌다는 것이다. 상장기업 10개중 1개 이상의 기업이 경영권 상실의 위협에 직면해 있으며 우량기업일수록 외국인 지분율이 국내 최대주주의 지분율을 상회한다는 것이다. 이에 대하여 관련 제도는 경영권 방어자가 공격자에 비하여 절대적으로 불리한 상황으로 몰고 있다. 외환위기 때 적대적M&A가 활성화되면서 규제가 경영권 방어 관련 제도의 역차별 발생 경로자료: 김용기 외 3명(2005)약해졌고 현재 5%보고제를 시행하고는 있느나 실행력이 미흡하다. 1997년 의무공개매수제도)가 도입되기도 했지만 시행 1년만에 폐지된 일도 있다. 기업 스스로도 방어수단을 갖추 주요 경영권 방어 관련법규의 현 주소제 도주 요 내 용문 제 점5% 보고제도? 5% 이상의 주식보유 시 5일이내 공시? 보유목적 변경시 보고 의무화? 냉각기간(cooling off period) 도입- 경영권 개입 목적으로 변경 시 보고후5일간 주식취득 및 의결권 행사 금지? 위반 시 대부분 주의 또는 경고 조치? 외국계 사모펀드 실체에 대한 정보가 부족? 감독인력 및 능력 미흡공개매수제도? 공개매수기간 중 신주 발행 허용- 기존 주주가 아닌 제 3자의M&A제도에신주 발행을 통해 방어? 기존 주주의 M&A 공격 시 사용곤란? 공격자의 가처분 신청 및 소송우려? 상법상 제 3자 배정 유상증자 요건 엄격외국인주식취득제한? 개별 산업에 대해 외국인 주식취득 제한- 방위산업, 전기통신, 방송, 항공? 개별 법령 규정 외의 국가 기간산업에 대해서는 심사곤란주: 5% 보고 룰 및 공개매수 제도의 경우 2004년 12월 개정내용 반영자료: 김용기 외 3명고자 하나 이것도 제도적 규제 때문에 경영권의 스스로 유지가 어려운 상황이다. 반면 미국의 경우 여러 가지 방편을 통하여 19.

경영/경제| 2005.12.15| 17페이지| 2,500원| 조회(849)

금융, 외국자본, 경제 이론

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[영어 교재 연구법] 구두 청각식 교육법

The Audio-Lingual Method(청각 구두식 교수법)청각 구두식 교수법(Audio-Lingual Method)은 문법적인 문장패턴을 학습자로 하여금 반복하게 함으로써 외국어를 습득하게 하는 교수법으로서 언어학과 심리학에 이론적 기초를 두고 있다. 미시건 대학의 Charles Fries(1945)가 구조주의 언어학 이론을 적용해서 Michigan Method 라고도 불리우며 Skinner(1957)의 행동주의 심리학 이론 또한 덧붙여졌다.1. 청각 구두식 교수법(Audio-Lingual Method)의 특성1 목표어의 지도 시 모국어는 단 한마디도 사용되어지지 않는다.2 모국어와 목표어는 다른 언어 체계를 가지고 있어야 한다는 전제함으로써 학생이 목표어 습득 시 모국어에 의해 방해받지 않도록 한다.3 학생은 교사를 그대로 따라하며 언어를 습득하기 때문에 교사는 목표어의 좋은 모델 역 할을 해야 한다.4 언어 습득은 습관 형성의 과정이다. - 반복이 많이 될 수록 습관과 습득은 강화된다.5 긍정적 강화는 학생들로 하여금 바른 습관을 형성하도록 한다.6 학생들은 머뭇거림 없이 자동적으로 대답할 수 있을 수 있어야 한다.7 교사는 수업 시간에 학생들을 지도하며 이끌고, 행동을 통제하는 주도적인 역할을 한다.8 외국어의 습득은 모국어의 습득과 같다. - 문법 규칙을 외우는 대신 예시나 연습으로부 터 규칙을 추론해낸다.9 교사는 지도 전 모국어와 목표어를 분석해서 학생이 어려움을 느낄 부분을 예측한다.2. 청각 구두식 교수법(Audio-Lingual Method)의 장점1 모국어과 목표어의 대비 연구를 통해서 학습자의 오류를 예상할 수 있다.2 원어민 교사로부터 정확한 발음과 억양을 배울 수 있다.3 어려운 문법 설명을 배제함으로써 저학년의 수업에 적절하다.3. 청각 구두식 교수법(Audio-Lingual Method)의 단점1 과잉학습을 위한 반복연습은 단조롭고 지루하여 학습의욕을 상실하게 한다.2 생각할 여유를 주지 않는 문형 연습은 즉각적인 응답을 요구하기 때문에 문장의 의미와 그 문장의 관련성을 생각하지 못하고 무의미한 기계적인 연습에 그친다.3 자동적, 습관적인 언어행위를 할 것이라는 기대를 충족시키지 못한다.4 문형연습이 끝날 때까지 문법 설명을 미루거나 규칙을 찾게 하는 것은 시간낭비이며 문 장의 뜻을 정확히 모르고 지나치기 쉽다.5 학습 전 교사의 준비량이 방대하다.4. 청각 구두식 교수법(Audio-Lingual Method) 원리에 대한 검토1 청각 구두식 교수법을 사용하는 목적은?학생들로 하여금 목표어를 의사소통에서 사용가능하도록 하는 것이다. 이를 위해 학생 은 목표어를 뛰어넘어야 하고, 주저없이 자동적으로 사용하도록 학습해야 한다. 이는 목표어의 새로운 습관을 형성하고 모국어의 오랜 습관을 극복함으로써 가능해진다.2 교사와 학생의 역할은 무엇인가?교사의 역할은 학생들의 언어 행동을 지시하고 조절하는 오케스트라의 지도자와 같다. 또한 교사는 학생들이 따라할 좋은 모델이 되어야 한다. 학생은 교사가 제시하는 예시 를 따라야 하고 교사의 지도를 따르고 가능한 한 빠르고 정확하게 반응해야한다.3 교수/학습과정에는 어떤 특성이 있는가?-새로운 단어와 구조 형태는 모방과 반복에 의해 습득되어지는 대화(dialogs)' 에 의 해 제시된다.-반복훈련(repetition, backward build-up, chain, substitution, transformation, and question-and-answer)은 대화에 제시된 패턴에 근거하여 수행된다.-긍정적 강화로 학생들을 격려한다.-학생들은 주어진 예시로부터 문법현상을 추론해낸다.-문화적 정보는 교사에 의해 제시되거나 대화로부터 맥락화된다.-학생들의 읽기, 쓰기 활동은 그 전에 이루어진 구술학습에 근거한다.4 학생과 교사간의 상호작용, 학생과 학생간의 상호작용은 어떠한가?수업시간에 이루어지는 대부분의 상호작용은 학생과 교사간의 상호작용이며 교사에 의 해 이루어진다. 학생간의 상호작용은 chain drill시나 역할 바꾸기 시에 일어난다.5 학습자의 감정은 어떻게 다루어지는가?청각 구두식 교수법에는 이 질문에 관련된 원리가 없다.6 언어와 문화는 어떠한 관점에서 보아지는가?모든 언어의 독특한 체계는 음운론, 형태론, 통사론의 여러 단계로 구성된다고 보고, 문화는 목표어 화자의 일상생활과 생활양식을 구성한다고 본다.7 언어의 어떤 영역이 강조되고, 어떤 언어 기술이 강조되는가?어휘에는 거의 관심을 두지 않으며 소리 체계와 문법 형태의 학습이 강조되고 발음과 같은 구술 기술이 가장 강조된다.8 학습자의 모국어는 어떤 역할을 하는가?모국어는 학습자가 목표어를 습득할 때의 방해요인으로 간주되어 교실에서는 사용되어 지지 않는다. 모국어와 목표어와의 대비 분석은 교사로 하여금 학생들이 가장 많 이 범하는 오류를 예상하게 한다.9 학습에 대한 평가는 어떻게 이루어지는가?문장 안에서 적절한 동사의 형태를 맞추거나 minimal pairs에서의 단어를 구별함으로 써 평가된다.⑽ 교사는 학습자의 오류에 대해 어떻게 반응하는가?교사의 자각에 의해 가능한 한 모든 오류는 예방되어야 한다.5. 청각 구두식 교수법(Audio-Lingual Method)의 방법에 대한 검토1 Dialog Memorization학생들은 Dialog를 반복해서 따라 읽음으로써 암기하고 대화속에 포함된 특정한 문장 패턴과 문법을 배우게 된다.2 Backward build-up (expansion) drill이 훈련은 대화의 긴 문장이 학생에게 어려움을 줄 때 사용된다. 교사는 긴 문장을 여 러 부분으로 나누고 학생들은 문장의 부분, 보통 뒷 부분을 반복해서 읽는다.3 Repetition drill학생들은 교사를 따라 가능한 한 빨리 그리고 정확하게 반복해야한다.4 Chain drill한 학생이 옆 학생에게 질문을 하고 그 질문에 답한 학생은 그 옆 학생에게 다시 물어 보는 연습으로 서로 돌아가며 질문하고 답하는 훈련이다.5 Single-slot substitution drill대화에서 한 문장을 말한 뒤, Cue'라고 불리는 단어나 구를 제시하면 학생은 문장의 적절한 위치에 'Cue'를 집어넣은 뒤 문장을 반복한다.6 multiple-slot substitution drillSingle-slot substitution drill과 유사하나 'Cue'대신에 문장에 각기 다른 부분에 적 합한 Cue phrase'를 한 번에 하나씩 제시한다. 학생들은 Cue phrase'가 문장의 어 느 부분에 적합한 지 인식하고 이에 따라 문장을 변형한 뒤(예를 들어,주어-동사 일치) 문장을 읽는다.7 Transformation drill긍정문을 부정문으로, 평서문을 의문문으로, 능동문을 수동문으로, 그리고 직접 화법을 간접화법으로 변형하는 문장 패턴을 연습한다.

인문/어학| 2005.08.20| 4페이지| 1,500원| 조회(553)

구두, 청각, 영어 교육

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[영어 교육] 과제중심 접근 교수법

과업중심 접근방법Ⅰ. 서론과업중심 접근방법은 미리 정해진 언어 내용보다는 언어학습 진행과정에 그 초점을 둔다. 이 접근방법에서는 학생들이 영어를 학습하기 위하여 영어를 사용 (use English to learn it)하는데 관심을 둔다. 이 말은 의사소통을 통해서 목표어를 가르친다는 것이다. 과업중심 접근방법은 언어를 사용하기 위한 맥락(context)제시를 그 목적으로 한다. 학생들은 과업을 완성해야 하기 때문에 학생들간에 상호 작용할 충분한 기회를 갖는다. 다른 학생과 상호작 용을 함으로서 그들의 현재 언어능력보다 높은 단계의 언어형태에 노출되기도 하고 점차로 그러한 언어형태는 학습자의 모국어에 대한 지식으로 학습되기도 한다. Candlin과 Murphy(1987:1)는 과업중심 접근방법을 다음과 같이 성명한다. 우리가 관심을 두는 중요한 목적은 언어학습이다. 과업은 학습자가 갖는 이전 지식과 새로운 지식사이의 문제해결 협 상을 통하여 학습이 이루어지도록 한다.Ⅱ. 과업중심 접근법의 특성 및 내용1 외국어의 구조나 어휘 등 언어 그 자체에 중점을 두어 수업하지 않는다.2 과업중심 접근법의 교실에서 학습자들은 해결해야할 과제나 풀어야할 문제를 제시받는 다.3 과업 중심 접근법은 실제생활에서 접하는 과업들의 해결을 통해 외국어 능력향상을 꾀 하기 때문에, 비록 교실에서 외국어를 배울 목적으로 수행하는 과업이라 하더라도 다양 한 실생활의 자료에서 과업을 찾아내야 한다.4 과업의 수행이 핵심적인 활동이긴 하나 언어적인 학습을 전혀 무시할 수 없다 과업의 성격에 대항 이해를 돕거나 과업의 마무리를 위한 언어적 연습과정이 필요하다.5 학습자는 언어뿐만 아니라 학습과정 자체에 대해서 초점을 기울일 기회를 제공해 준다.6 학습자 자신의 개인적인 경험을 교실학습에 기여하는 중요한 요소로서 격상시킨다.7 교실 언어 학습을 교실 외 언어 활동과 연결시키는 시도이다.8 학습자들은 실생활에서 필요한 요구분석을 통해서 수업시간에 행하는 과업의 내용을 결 정하므로 교사중심이 아닌 학습자 중심이다.9 의사소통을 강조하는 의사소통중심의 교수법이다.⑩ 의사소통에 방해가 될 때에만 오류를 지적한다.⑪ 학습이란 진행중인 순환과정으로 본다.⑫ 언어를 문맥 속에서 파악하고자 하며 구성요소의 집합이상으로 본다.⑬ 언어학습은 상호작용을 하는 여러 가지 요소의 복합적인 과정이다. 따라서 언어는 종합 적인 방법으로 습득될 수 있다.⑭ 적절한 학습책략을 충분히 검토하여 선정할 수 있다.한 마디로 말해서 과업중심 접근법은 학습자들이 실생활에서 일어날 수 있는 것과 꼭 같은 상호작용의 기회를 제공해주고 어떤 과업을 수행해 나가게 하여 그 과정에서 목표한 세부능력을 얻기 위한 의사소통능력을 갖추도록 하는 것이다.Ⅲ. Prabhu의 과업의 3가지 유형 & 장·단점1 정보차이 (information - gap) : 학습활동은 과업을 완성하기 위해 학습자들간의 정보교 환을 수반한다.2 견해차이 (opinion - gap) : 학습활동에서 과업을 완성하기 위해 학생들의 개인적인 선 호, 느낌, 태도를 보여준다.3 추론차이 (reasoning - gap) : 학습활동은 학생들로 하여금 주어진 정보를 추론하게 함 으로써 몇 가지 새로운 정보를 끌어내게 한다.장·단점 : 정보차이과업은 학생들간의 간단한 정보 교환 정도에 그치고, 추론학습은 너 무 개방적이기에 추론차이가 과업학습효과가 가장 크다고 말한다. 반대로 추론차이 과업 은 예측 가능한 언어 사용을 수반하지만 의미에 대한 학생들간의 지속적인 협상을 요구하 는 학습활동이다.Ⅳ. Long과 Crookes의 3가지 유형의 과업중심 접근 방법1 절차적 접근방법2 (Breen과 Candlin의 주장) 언어학습은 의사 소통적 상호작용 가운데 이루어지는 학습진 행과정3 단순한 과업중심의 언어교수로 언어형태에 강조를 두는 동시에 의미있는 상호작용을 강 조4 프로젝트 학습(project work) : 실제 상황에 토대를 둔 언어 사용과 관련, 교실 사용 언 어는 프로젝트에 따라 달라진다.프로젝트의 세 단계- 첫 번째 : 교사와 학생은 필요한 구체적 언어형태 계획- 두 번째 : 교실밖에서 필요한 정보를 모으는 활동- 세 번째 & 네 번째 : 프로젝트에 대한 검토 기회와 교사로부터의 반응Ⅴ. 원활한 과업을 수행을 위한 3단계1 Pre-task - 과업준비단계, 교사는 수업의 주제를 공지하고 과업의 성격을 이해시키며 유용하게 쓰일 단어, 숙어를 주지시킨다.2 Task cycle - 학생들이 주어진 과업을 짝 활동이나 그룹활동으로 수행한다. 교사는 모 니터 역할을 담당한다.3 Language focus - 정리단계. 수행한 과업의 자료분석을 통해 외국어의 언어적 구조를 숙달하고 교사는 완전한 습득을 돕는 연습문제 등을 준비한다.Ⅵ. 교사와 학습자의 역할학습자와 교사간의 사회적인 대인관계뿐만 아니라 학습과업을 수행할 때 행하는 일을 역할이라 한다. 이 교수법에서 학습자는 과업을 수행하는 동안 언어의 본질과 학습방법에 대해 생각하게 되므로 다른 교수법보다는 좀더 비판적이고 깊이 심사숙고하는 학습자 역할을 수반하게 된다. 교사는 단지 학습의 촉진자와 상담자이고 안내자이면서 학습의 모델의 역할을 한다. 교사중심이 아니라 학생 중심이고 교사는 학생들과 상호 작용한다.Ⅶ. 과업 중심 접근법의 장·단점1장점1 과제 중심 접근법은 잠재력이 강하고 광범위하게 적용될 수 있으며 모든 나이, 어떤 배경의 학습자에게도 적용될 수 있다.2 학습자가 상대적으로 비슷한 배경에 속해있을 때 효과적이고 전통적인 교실학습형태 에 익숙하지 않은 학생에게 효과적이다.3 언어와 함께 문화적이고 인지적인 삶의 기술을 배우는데 유용하다.4 과제중심접근법은 학습자들 스스로 과제의 선택과 수행에 능동적인 역할을 함으로서 학습에 대한 동기유발이 용이하다.2단점1 과업중심 교수 요목에 대한 심리 언어적인 연구가 아직까지 충분히 되어있지 않다.2 과업의 난이도와 순서화를 결정하는 것이 어렵다.

인문/어학| 2004.12.07| 4페이지| 1,000원| 조회(1,118)

교수방법, 과업중심, 영어 교재

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대학생들의 언어 생활의 문제점-외국어의 사용 평가C아쉬워요

부제 : 외국어의 사용들어가며얼마 전, 텔레비전에서 한 개그맨이 앙드레 김을 흉내내고 있었다. 정말 엘레강스하고, 뷰티풀해요 모두들 한바탕 웃고 말았다. 그와 똑같다는 게 이유였을 게다. 그런데, 정말 비슷하기 때문에 웃겼을까? 또 다른 개그맨의 언어사용을 보면서 다른 이유가 있음을 직감했다. 정말 샤우트하게 소리치니까 저기서 핸드를 높이 들고 저를 더티하게 쳐다봤어요. 라는 그의 말을 들으며, 한바탕 웃음 뒤에 씁쓸함이 밀려왔다. 우리는 정말 올바른 의식없이 이러한 말들을 평소에도 자주 사용했다. 우리가 웃었던 것은 이들의 말이 비정상적이면서도 지극히 정상적인데 있다. 가령 우리가 우리말을 순수하게 사용했다면 그 말을 들은 사람들은 그를 지극히 이상한 사람으로 쳐다봤을 것이다. 그렇지 않고 외국어를 모국어로 사용했다면 이런 말들은 알아들을 수가 없었을 것이다. 단순히 영어 나투리와 우리말을 섞어 놓은 가운데, 그것을 해석하는 묘한 재미에 웃음을 터뜨렸다고 보기엔 무언가 석연치 않은 구석이 있다. 웃음 뒤에 묻어 나오는 씁쓸함은 그것을 잘 말해주고 있다. 의식의 저편에는 우리의 엇갈린 모습이 숨어 있는 것 같다. 우리말을 잘 해야 한다는 생각을 하면서도 유식해 보이기 위해서는 외국어를 사용해야 한다고 여긴다. 그러다가 정작 남의 말속에 외국어와 우리말이 뒤범벅된 상황을 보게되면 순간 알아들을 수 없는 말을 하는 그가 우스워 보인다. 그러다 이것이 우리의 모습이라 느끼게 되면 개운치 못한 기분이 든다. 즉, 그들이 우리의 단면이기 때문에 씁쓸한 웃음이 드리워지는 것이다. 그러고 보면 우리사회에서 외국어를 사용하는 비중은 날로 커지고 있다. 외국어로만 말하려고 하는가하면, 외국어를 잘하는게 대단한 것처럼 여기고 다니는 경우가 허다하다. 대학생이라고 예외는 아니다. 현재 사회 전계층에서 이러한 현상이 벌어지고 있는 일이니까 말이다.외국어사용의 실태{) 이 글에서 대학생들의 외국어 사용의 문제를 중심으로 해야 하나 때로는 일반사회에서 이루어 지는 외국어 사용에 대해서lism)은 20세기 우리나라 문예사조에 커다란 영향을 미쳤다. 여기서 리얼리즘은 사실주의로, 리버럴리즘은 자유주의로 바꾸어 쓸 수 있다. 이렇게 수업시간에 배운 말은 학생들도 쓰게 된다. 대학당국에서 쓰는 말도 마찬가지 효과를 내는데, 다음의 예를 보면 알 수 있다. 「이번 외국인 지원 자원봉사 서포터 모집에 많은 관심을 보여 주셔서 대단히 감사합니다.」{) 충남대학교 홈페이지, 백마게시판-학사정보게시판 337번, 2004.6.17.여기서 서포터(Supporter)란 말은 사용할 필요가 없는 말이었다. 자원봉사자란 말로 바꿀 수 있거니와 이미 그 뜻이 앞서 사용되었기 때문이다. 두 번을 쓰려 했으면 차라리 도우미라는 말을 붙여 자원봉사도우미라는 말로 바꿀 수 있다. 영어를 무리하게 쓰려다가 뜻을 중복해서 쓰는 오류까지 범하고 있는 것이다.외국어사용으로 인한 영향이러한 대학생들의 외국어 사용은 긍정적 영향과 부정적 영향을 가져온다. 긍정적 측면은 우리말을 보조해준다는 역할일 것이다. 부정적 측면은 다양한 형태로 나타나지만 대체로 언어를 더럽히고, 의식을 바꾸는 데에 문제의 심각성이 있다. 아무래도 우리말이 가지는 민족적 의미로 볼 때, 부정적 영향이 압도적인 것이 사실이다.긍정적 측면긍정적 측면은 대체말이 없는 가운데, 외국어가 그 공백을 메워주는 역할을 한다. 예를 들면, 컴퓨터라는 말은 우리말에 뾰족한 대체말이 없다. 더불어 컴퓨터 주변기기들 또한 대체말이 없는 것이 많다. USB포트, 사운드카드, 모니터, 프린터, 팩스 등이 그런 말들이다. 이러한 말들은 기술발전이 빠른 영역이나 학문적인 성과가 빠르게 이루어지는 분야에서 흔히 찾아볼 수 있다. 특히나 국제적인 표준규격에 따라야 하는 경우에는 원어를 직접 우리말로 채용하는 경향이 많다.하지만, 이와 같은 일은 조금만 생각한다면 우리말로 바꿀 수 있는 부분들이 많다. 가령, 모니터는 화면출력기, 프린터는 인쇄기, 사운드카드는 소리틀, 케이블은 전선, 팩스는 모사전송기 등의 말로 바꿀 수 있다. 컴퓨터라는 말를 직역 하여, 사건들이 해결되었다 법률가에 의해 라고 해석한다. 법률가는 그 사건을 해결했다 정도로 표현할 수 있는 표현을 그 사건들이 법률가들에 의해 해결되었습니다 라 심심지 않게 말하고 있는 것이다.우리말에 없는 때매김 '-었었다'{) 이 부분은 이오덕 선생님의 우리글 바로쓰기 1권의 내용(한길사,1992)을 인용한다. 지난 해, 8월 돌아가신 이오덕 선생님은 우리글과 말의 소중함을 알고 평생을 이를 바로잡기 위해 살 아오셨던 분이다. 기존 지식인들이 사대적인 언어를 사용하고, 민주적인 언어에 관심을 보이지 않을 때, 우리말을 되살리고자 했던 거의 유일한 분이었다. 작년 이오덕 선생님에 관한 소식은 언론에서 짧게 다루어졌다. 얼마 전, 11일에 사망한 레이건의 죽음을 크게 다루었던 것과 비교 하면 많은 차이가 있다. 물론, 세계에 영향을 준 인물이라는 점은 이해하나 냉전체제를 강화시 키고, 제3세계 여러 민족을 내전과 난민의 구렁텅이로 몬 장본인을 추모하는 듯한 기사는 눈 살을 찌뿌리게 만들었다. 과연 우리는 우리 민족에게 보탬이 되는 사람들에 대해 얼마나 관심 을 기울여 왔는지 모르겠다. 비단, 민족을 위해 돌아가신 분들에 대한 홀대가 어제오늘의 이야 기가 아니지만, 우리나라의 장래를 생각해 볼 때 이러한 태도는 슬픔을 불러일으킨다. 한 가 지, 다행스러운 것은 그분의 뜻을 이은 제자들이 전국에 있다는 사실이다.영어문법의 침범은 여기서 그치지 않는다. 변형이 기본이라면 우리말에 없는 것도 심어놓곤 한다. 대학생들의 말 중에서 -었었다. 가 사용된 것이 대표적이라 할 수 있다. 어제 도서관에 있었었어. , 진희랑 사귀었었지. 는 말은 원래 우리말에 없는 말이다. 교수님, 어제 숙제 다했었는데요. 그런데, 오늘 실수로 가져오지 못했습니다. 여기에서도 -었었다. 라는 어미가 사용되고 있다. 이 말은 우리말에 없는 때매김을 나타내기 위해 사용하는 말이다. 흔히 영어에 현재완료라든가 미래완료, 과거완료와 같은 우리말에 없는 완료시제를 가리키기 위해 만든 말이다.문을 배우는 것이 아니라, 영어를 배우기 위해 갔다오는 것이다. 그리고, 외국에 갔다오면 영어를 잘할 수 있다는 말로 주위에서 이러한 세태를 은근히 부추긴다.민족성상실이렇게 외국어를 목적화 했을 경우에 발생되는 문제는 민족성을 점차 상실해 가는데 있다. 앞서 보았던 일들이 우리사회에 뿌리깊이 박혀감에 따라서 우리는 외국에 대한 종속적이 될 수 밖에 없다. 자존심없이 주체로 나설 수는 없는 일이다. 주체가 되기 위해서는 민족성이 있어야 한다. 민족성은 자존심 즉, 스스로를 세우는 데서 비롯된다. 그런데, 이렇게 외국어를 숭배하고 이를 목적으로 삼게 되면, 민족성을 세울 수 없다. 더구나, 문제는 외국어를 말하는 의도 자체가 순수하지 못하다는 데 있다. 남보다 우월하게 보이기 위해서, 더 많이 배운 것을 자랑하기 위해서 사용하는 경우가 많기 때문이다. 그런데, 외국어를 숭배하는 자들은 이런 논리를 반박한다. 외국어를 잘해야 하기 때문에 생활 속에서 사용하는 것이라고 말한다. 또 이렇게 외국어를 잘해야 외국사람들이 우리를 잘 대해준다고 말한다. 재밌는 사실은 이렇게 남보다 우월하게 보이기 위해 사용하는 외국어가 정작 본국에서는 그저 크게 대단해 보이지 않는 것이라는 점이다. 더구나 역사가 말해주는 것은 이와는 반대의 결과다. 침략자들은 저항하는 민족이 강하면 강할수록 그들을 무서워하고 함부로 대하지 못했다. 특히나 그들을 점령하지 못했을 경우에는 오히려 존경해 마지 않았다. 불굴의 의지로 문화를 지켜온 민족도 존경의 대상이 되었다. 그 반대로, 침략자에 쉽게 굴복하고, 그들에게 문화를 내던졌던 민족은 천시의 대상이 되거나 역사의 뒤안길로 사라졌다.문화주체성의 상실 - 외국문물에 대한 막연한 동경이러한 민족의 주체성이 상실이 되면, 문화적 주체성도 같이 사라진다. 물론 둘 간에는 밀접한 연관이 있다. 이와 더불어 우리는 말을 배우면서 문화도 더불어 배운다. 외국어를 배울 때 그 나라의 문화도 배우는 것을 자주 볼 수 있다. 일본문화가 들어왔을 때, 많은 대학생들이 일 언어사고가 가지는 문제점이러한 사대주의적인 태도는 사회 곳곳에서 그 파급효과가 나타난다. 뒤에 살펴볼 경제, 사회, 교육, 철학 등 모든 영역에서 사대주의는 사람을 바보로 만든다. 미국인이 한국사람은 모두 들쥐같은 놈들이다. 라고 멸시를 해도 아무 말도 하지 못하게 만든다. 모든 영역에서 종살이를 한다. 언어도 종살이를 하고, 경제도 종살이를 하며, 교육도 종살이를 한다. 주인이 하는 말이라면 모두 복종하는 게 사대를 하는 자들의 태도이다. 우리는 여태껏 친일파 등 반민족자들이 만든 사대사상에서 우리 것을 하나 둘 잃어 가고 있는 것이다.경제적 측면수출중심적인 경제구조경제적 측면으로서 우리경제는 수출입중심의 경제구조를 택했다. 이것은 필수가 아니다. 미군정과 더불어 이루어진 과정이었다. 자립형 경제구조를 택했다면 외세의존도가 낮아졌을 것이다. 자연 모든 국민이 수출에 목 매여 외국에 잘 보여야 할 이유가 없을 것이다. 더불어 영어를 중시하는 것이 아니라 우리말을 중시했을 것이다. 수출중심적 경제구조는 외국에서 원료를 들여와 그 원료를 가공해 되파는 과정을 반복하게 했다. 이는 원자재 수입부터 수출까지 모든 것을 외국에 의존하게 했다. 외국어가 중시되는 계기가 된 것이다.해외자본의 급격한 유입과 신자유주의이러한 수출중심적 경제구조는 신자유주의{) 신자유주의란 세계의 모든 경제주체들이 무차별적 개방을 통해서 자유로운 경쟁을 하자는 사상이다. 그럴듯해 보이지만, 속사정을 들여다보면 상당한 문제점이 있다. 이 사상이 관철되 기 위한 전제조건은 모든 국가가 동일한 경제발전정도를 지녀야 한다. 또 자원이나 인력에 있 어서도 같은 조건일 경우에만 가능하다. 이는 권투경기와 비견될 수 있는데, 같은 체급끼리는 얼마든지 경쟁이 가능하다. 그러나, 현재의 신자유주의의 전제는 모두 실현불가능한 것이며, 헤비급선수와 플라이급 선수를 한 링에서 경기를 붙여놓고는 이것이 공정한 경기라고 주장하 는 것과 같다. 이와 같은 신자유주의는 돈을 최우선의 가치로 삼고, 경쟁을 유도한다. 그리

인문/어학| 2004.06.24| 20페이지| 1,000원| 조회(1,237)

대학생의언어생활, 외국어사용의문제점, 올바른언어관

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[서양 교육사] 플라톤의 교육사상 평가A좋아요

플라톤의 교육사상⊙ 플리톤의 교육사상플라톤은 아테네의 정치와 사상이 도시국가의 쇠퇴로 무너지던 시대에 살았다. 그가 살았던 시대는 불안정한 정치적 투쟁과 전쟁의 시대였다. 그 당시 지식인들은 펠로폰네소스 전쟁(B.C 431∼404)의 패전으로 희망을 잃고 실의에 빠져있었으며, 전통적 사상과 가치관 및 교육관이 혼란의 와중에 있었다. 특히 입신출세만을 목적으로 하는 소피스트들의 교육관과 민주제의 타락으로 인한 소크라테스의 죽음은 그의 사상에 큰 영향을 끼치게 되었다. 즉, 플라톤은 정치적 또는 정신적 측면에서 외부적 요인의 영향으로 인하여 황폐화된 조국 아테네의 정신문화의 피폐상을 회복하고, 모든 시민의 행복한 생활을 할 수 있는 이상사회를 재현해야만 했고, 이에 대한 개혁안으로써 또는 청사진으로써 를 집필하였다고 사료된다. 그는 이상사회의 건설을 실현하기 위한 유일한 방안은 오직 교육밖에 없다고 생각했다. 이러한 플라톤의 사상은 서양 사상사에 있어서 가장 지속적인 흐름을 형성하여 왔으며, 단일한 문제에 관심을 집중했던 다른 철학자들과는 달리 인간 사유의 모든 영역을 탐구대상으로 하여 하나의 통합된 사상체계를 형성하였다. 여기서는 플라톤의 교육사상을 논하기 위해서 먼저 사상의 핵심인 이상주의를 고찰하고자 한다.⊙ 이상주의(Idealism)플라톤의 사상이 핵심은 모든 사물이나 형상의 배후에 존재하는 이데아의 세계이다. 이데아의 세계는 모든 사물의 배후에 존재하는 그 사물의 근원 또는 본체로서 영원불변하며, 진정하고 참된 가치가 존재하는 세계인 반면에 우리가 경험하는 현상계의 모든 사물은 이데아를 모방한 것에 지나지 않는다. 이러한 플라톤의 이데아론 즉 형상이나 관념의 원리는 전통적으로 이상주의(Idealism) 라 불리어 진다. 왜냐하면 이는 관념(Idea) 과 관계가 있고, 또한 관념들은 이상(Ideal) 이지만 보편적으로 적용할 때만 보이기 때문이다. 플라톤의 철학의 가장 중요한 면은 두 가지 세계를 믿는 것으로 하나는 우리가 경험하는 일상의 물리적 세계로서 현상과 변화의 외견상의 세계이며, 다른 하나는 영원하고 절대적인 관념과 형상 의 세계인 이데아의 세계이다. 플라톤의 이데아는 정신(spirit)과 마음(mind)의 소산으로서 물질(matter)과 대리되는 개념이며, 사람의 감각기관이나 경험을 초월하여 존재하는 절대적이고 영구 불변하는 진리인 참된 실재이다. 즉 플라톤의 이데아는 영원하고 무시간적이며, 생성과 소멸이 없는 불멸의 것으로 만물의 원인이며, 보편개념이고 모든 것이 추구하는 이상적인 목표인 것이다. 플라톤의 이데아는 보편개념에 일치하는 순수하고 객관적인 유개념을 나타내는 것으로 모두가 동일한 가치를 지니는 것은 아니며, 다른 모든 이데아들의 근거를 이루는 궁극적 원천인 선의 이데아를 규정한다. 이때 선의 이데아는 최고의 이데아로서 다른 이데아들의 존재와 그 가치의 원천이 되는 것이다. 플라톤은 동굴의 비유 에서 최고의 이데아인 선의 이데아를 태양에 비유하고 있다. 플라톤이 밖의 세계로 비유했던 것이 이데아의 세계이고, 그 중에서 태양으로 비유한 것은 이데아중의 이데아인 선의 이데아이다. 즉 가시적인 현상의 세계에서는 태양은 빛과 성장의 원천으로 감각대상에 가시성을 부여하여 시각 기관, 즉 우리의 눈으로 하여금 볼 수 있는 능력을 주듯이 지적인 이데아의 세계에서도 역시 선은 진리와 선의 원천으로 사유의 근거가 되며, 지적 기관인 우리의 정신 능력에 앎의 능력을 주게 되는 것이다. 따라서 우리가 경험하는 현실의 세계는 단지 그림자로 이루어진 모사의 세계이고, 진실로 존재하는 것은 이데아라는 것이다. 결국 플라톤의 이데아의 세계는 이성을 통하여 파악될 수 있는 것으로 참된 지식의 근원이 된다. 즉 참된 지식은 사물의 물질적 현상을 초월한 순수한 정신적 현상을 분별하는 능력인 이성에서만 나오는 것이며, 오직 참된 이성을 통한 지식만이 이데아의 세계를 이해할 수 있는 것이다. 이러한 관점에서 볼 때 어떠한 시대적, 사회적 상황에도 불변하고 보편적이고 절대적인 진리인 이데아는 지식의 근원으로서 교육의 궁극적 목표가 된다.⊙ 프라톤의 교육론교육을 통해 인류를 구원하고자 했던 플라톤은 교육의 목적을 모든 시민이 똑같이 행복을 누릴 수 있는 사회 를 건설하고, 사회적으로 행복한 인간 을 양성하는데 두었다. 이러한 이상국가가 실현되려면 사회의 구성원인 시민 각자가 자신의 본성과 적성에 합당한 역할을 잘 수행해 주어야 한다. 그래서 플라톤은 교육을 통하여 각 개인의 본성과 천부적 소질을 발견 하고, 이를 개인의 성향에 맞게 계발시켜 줌으로써 개인의 인격과 자질을 함양하고, 조화로운 훌륭한 시민을 양성하고자 했던 것이다. 따라서 그는 각자의 올바른 본분을 자각시키기 위해 교육이 필요하며, 각 개인으로 하여금 각자의 능력과 재능에 따라 자신이 맡은 일을 수행하여 그 능력을 충분히 발휘할 수 있도록 하는 것이 교육의 목적이라고 보았던 것이다. 결국 그에게 있어 교육의 목적은 이상국가의 유능한 인재 양성, 즉 자기의 사명과 시민으로서의 의무를 다하여 국가의 정의를 실현하는데 필요한 인물을 양성하는 것이었다. 그는 아동들의 영혼에 내재하는 이성을 고양하고 합리적 능력의 각성을 통해 조화로운 인격의 발달을 도모하기 위해서 교육은 아동들의 욕망을 바람직한 방향으로 유도하거나 영혼의 세 요소(이성, 기개, 욕망)가 조화와 질서를 유지할 수 있도록 해 주어야 한다고 보고 이것을 영혼의 조화라고 하였다. 특히 어린이들은 욕구에 의존해서 행동하는 경향이 강하기 때문에 학교는 도덕과 현실적인 질서에 관한 지식이나 최고선 등을 가르침으로서 이성적 인간을 만들 수 있으며, 현실보다는 이상을, 일시적인 것보다는 근본적인 것을 추구하도록 도와 주어야 한다는 것이다. 이러한 관점에서 플라톤은 교육의 궁극적인 목적을 현상계의 헛된 그림자 들 가운데서 삶을 영위하는 것이 아니라 존재와 시간의 배후에 존재하는 실재, 즉 영원하고 불변하며, 절대적인 선의 이데아를 사색하거나 관조하는데 있다고 보았다. 플라톤은 교육의 목적에 있어 개인과 국가를 구분하지 않음으로서 교육은 개인에게만 국한된 관심사가 아니라 국가의 관심사여야 하며, 통합적인 인격의 개발은 국가가 강제적 법규로 규정하기보다는 사회적인 풍토를 개선함으로써 가능하다고 생각하였다. 플라톤에게서 교육이란 일시적이고 특수한 현상의 세계에 대한 인식에서 벗어나, 점차 영원하고 보편적이며 정신에 의해 지각되는 절대적으로 존재하는 참된 실재의 세계에 대한 인식으로 들어서는 과정을 의미한다. 다시 말해 배우는 이의 정신적 발달을 통해 궁극적 실재를 인식해 나가는 과정이 바로 교육이다. 플라톤은 이러한 변화의 과정을 그의 저서 제7권의 앞부분에 서술된 동굴의 비유 를 통해 잘 묘사하고 있다. 그 내용을 소개하자면아이들이 태어나자마자 그들을 동굴의 어두운 곳으로 데려간다면 그 아이들이 지닌 실재하는 것에 대한 유일한 개념은 어두운 동굴이 될 것이다. 만일 우리가 그 아이들을 쇠사슬로 묶어서 앞쪽으 동굴 벽화만 보게 한다면 그들에게 실재하는 것이란 어두운 동굴 벽면일 것이다. 그러나 그들이 묶여있는 곳 뒤에서 횃불이 켜지고 횃불 앞으로 물체가 지나간다면 그들에게 실재하는 것이란 동굴의 벽에 비치는 그림자가 될 것이다. 예를 들어 횃불과 묶여 있는 사람들 사이로 마차가 지나간다면 그 마차는 동굴의 벽에 그림자를 형성할 것이고, 그에 따라 묶인 자들은 평면적인 모습의 마차에 대한 개념을 지니게 된다는 것이다. 그러나 그들 가운데 한 사람이 풀려나 등뒤에서 비치던 횃불을 보고 더 나아가 동굴의 입구에 도달하게 된다면 그는 태양의 광선에 의해 눈이 부셔 처음에는 앞을 쳐다볼 수 없게 될 것이다. 시간이 지남에 따른 그는 점차 그림자, 물에 비친 영상 그리고 그런 다음에 사물 자체를 볼 수 있게 된다. 그는 궁극적으로 만물을 볼 수 있게 하는 근원인 태양도 보게 될 것이다. 그런데 만약 그가 옛 거처를 생각하고 자신과 함께 묶여 있던 동료들을 위해 동굴로 돌아가자고 한다면, 벽의 그림자가 궁극적 실재라고 믿는 옛 동료들이 과연 그가 하는 말을 믿을 것인가? 오히려 그를 이상한 사람으로 여기고 배척하려 한다는 것이다.플라톤은 국가의 정의 실현과 모든 국민의 행복한 생활을 위한 교육은 어떻게 실시하느냐가 중요한 문제라고 보고 아동의 연령에 따라 교육을 5단계로 구분한 다음, 교육의 내용을 국가를 구성하고 있는 사람들의 계급과 연령에 의존하고 있다. 계급적으로는 생산자와 수호자들이 함께 받는 교육과 또 통치자가 받는 교육으로, 연령적으로는 17, 18세까지 받는 교육과 그 후로 계속해서 50세까지 받는 교육으로 나누고, 교육 내용상으로는 음악과 체육을 포함하는 기초교육과 고등교육으로 양분하였다.⊙ 교육의 단계·예비 교육기 : 7세부터 체육과 음악을 통해 신체와 정신 단련이 시작된다. 체육에서는 달리기, 넓이뛰기, 씨름, 수영, 승마, 창던지기, 원반던지기 등으로 신체를 단련하고, 음악에서는 노래, 문학, 문법, 읽기, 쓰기 등으로 정신을 도야한다.

교육학| 2004.05.12| 4페이지| 1,000원| 조회(1,623)

플라톤, 이상주의, 플라톤의 교육사상

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