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영어교육론 PLLT chapter 5. styles and strategies 발표자료

Styles and Strategies.1. Process, Style and Strategy. Process : certain universal process, certain levels of types of learning. Style : consistent, enduring tendencies or references within an individual, differentiate you. Strategies : specific methods used by students to enhance their own learning “battle plans”2. Learning Styles Learning styles : cognitive, affective, and physiological traits Characteristic : ① mediate between emotion and cognition ② differing contexts will evoke differing styles in the same individualNine such styles to second language acquisition 1. Field independence-dependence 2. Random(non-linear ) vs. sequential(linear) 3. Global vs. particular 4. Inductive vs. deductive 5. Synthetic vs. analytic 6. Analogue vs. digital 7. Concrete vs. abstract 8. Leveling vs. sharpening 9. Impulsive vs . reflective 2. Learning Styles3. Field independence FI : ability to perceive a particular, relevant item or factor in a field Advantage : ① distinguish parts from a whole ② confeelings and thoughts of others. 3. Field independence4. Left-and Right-Brain Dominance Left-Brain Dominance Right-Brain Dominance Intellectual Remembers name Planned and structured Prefers talking and writing Prefers multiple-choice tests Favors logical problem solving Intuitive Remembers faces Fluid and spontaneous Prefers drawing and manipulating objects More free with feelings Favors intuitive problem solving5. Ambiguity Tolerance Advantage : free to entertain a number of innovative and creature possibilities and not be cognitively or affectively disturbed by ambiguity and uncertainty Disadvantage : too much tolerance of ambiguity can have a detrimental effect - people can become wishy-washy“ the effect of hampering or preventing meaningful subsumption of ideas6. Reflectivity and Impulsivity Reflectivity : slower, more calculated decision -acquisition : tend to make fewer errors in reading reflective person could benefit more from inductive learning situations Impulsivity : make eiow a preference for demonstrations and physical activity involving bodily movement8. Autonomy, Awareness, and Action Autonomy : initiate oral production, solve problems in small groups, practice language forms in pairs, take charge of their own learning, chart their own “pathways to success” Awareness: Closely linked to the concept of autonomy is the demand on learners to become aware of their own processes of learning.Autonomy : Awareness without action will be relatively useless. Once learners can become aware of their predispositions, their styles, and their strengths and weaknesses , they can then take appropriate action. 8. Autonomy, Awareness, and ActionStrategies The field of second language acquisition has distinguished between two types of strategy: 1. learning strategies : input 2. communication strategies : output Rubin summarized fourteen characteristics of “good” language learners (p. 132)1) Learning Strategies Metacognitive information-processing theory to indicate an exetion of information.2) Communication Strategies Avoidance Strategies - syntactic or lexical avoidance ex. The learner avoided the lexical item road entirely, not being able to come up with the word way at that point. - Phonological avoidance ex. a Japanese tennis partner avoided using the word rally because of its phonological difficulty, and instead opted to say, simply, hit the ball.“ - Topic avoidance : a whole topic of conversation (ex. talking about what happened yesterday if the past tense is unfamiliar) might be avoided entirely.2) Communication Strategies Compensatory Strategies 1. Circumlocution 2. Approximation 3. Use of all-purpose words 4. Word coinage 5. Prefabricated patterns 6. Nonlinguistic signals 7. Literal translation 8. Foreignizing 9. Code-switching 10. Appeal for help 11. Stalling or time-gaining strategies2) Communication Strategies Compensatory Strategies - Prefabricated patterns ex. How much does this cost? Where is the toilet? - Code-switching : To fill in mis key to learner autonomy. One of the most important goals of language teaching should be the facilitation of that autonomy. Chamot (2005) Explicit instruction is effective. It fosters metacognition , student’s ability to understand their own thinking and learning processes .Strategies-Based Instruction(SBI) Students will benefit from SBI if they 1) understand the strategy itself, 2) perceive it to be effective, and 3) do not consider its implementation to be difficult.Strategies-Based Instruction(SBI) -The effective implementation of SBI in language classes Identifying learners’ styles and strategies Incorporating SBI in communicative language courses and classrooms 3) Providing extra-class assistance for learnersIdentifying learners’ styles and strategies Oxford’s Style Analysis Survey Learning Style Indicator Strategies for Success Strategy Inventory for Language Learning(SILL) Other forms: Self-reports through interviews, written diaries and journals, think- aloud protocolsIncorporahow}

교육학| 2013.10.14| 25페이지| 2,000원| 조회(446)

pllt, 영어교육론, chapter 5 styles and

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영어교육론 PLLT ch.3 Age and Acquisition 발표자료

Chapter 3 Age and Acquisition1. Dispelling Myths * H.H. Stern summarized some common arguments We must practice and practice, again and again. Language learning is mainly a matter of imitation. First, we practice the separate sounds, then words, then sentences. Watch a small child’s speech development. A small child listens and speaks and no one would dream of making him read or write. You did not have to translate when you were small. A small child simply uses language. He does not learn formal grammar.2.Types of comparison and contrast Child Adult L1 C1 A1 L2 C2 A2 1. First and second language acquisition in children (C1-C2), holding age constant. 2. Second language acquisition in children and adults (C2-A2 ), holing second language constant. 3. First language acquisition in children and second language acquisition in adults (C1-A2)3.The critical period hypothesis Most discussions about age and acquisition center on the question of whether there is a critical period . The critical peo acquire on only first language but also a second language.4.Neurobiological considerations 2.) Biological timetables Scovel citied evidence for a sociobiological critical period Development of a socially bonding accent at puberty From an identity with their own community Attract mates of “their own kind”4. Neurobiological considerations 3.) Right-hemispheric participation * Olber found support for more right hemisphere activity during the early stages of L2 acquisition. (particularly adult learners)4. Neurobiological considerations 4.) Anthropological evidence There is a case study of some tribes in South America – “ in adulthood may acquire more languages”4. Neurobiological considerations 5.) The significance of accent Foreign accent: importance in our arguments about age and acquisition Neufeld: “older students have neither lost their sensitivity to subtle differences in sounds, rhythm, and pitch nor the ability. Scovel : “Arnold schwarzeneggar effect”5. Cognitive considerations 1.l explanations and deductive thinking. 3.)Lateralization hypothesis: the dominance of the left hemisphere contributes to a tendency to overanalyze and to be centered on the task of L2 learning.5. Cognitive considerations 4.) Piagetian notion of “equilibration” Progressive interior organization of knowledge in a stepwise fashion Disequilibrium may provide significant motivation for language acquisition : lack of tolerant of cognitive ambiguities. 5.) Ausubel : most items are acquired by meaningful learning by anchoring and relating new items and experiences6. Affective considerations We are influenced by our emotions. Egocentricity In preadolescence: children develop inhibitions At puberty: Inhibitions are heightened6. Affective considerations Language ego (Alexander Guiora ) He accounted for the identity a person develops in reference to the language he speaks. - The language ego clings to the security of the native language to protect the fragile ego of the young adult.6. Affective coons Bilingualism coordinate bilinguals: two meaning systems compound bilinguals: one meaning system code switching : the act of inserting words, phrases, or even longer stretches of one language into the other7. Linguistic Considerations Interference between L1 and L2 Young children : be similar to first language processes Adults : Interference, but L1-facilitating factor7. Linguistic Considerations Order of Acquisition Children learning a second language use a creative construction. - five determinants of acquisition order ( Goldschneider Dekeyser ) 1. Perceptual salience 2. Semantic complexity 3. Morpho -phonological regularity 4. Syntactic category 5. Frequency in the input9. Issues In First Language Acquisition Revised Competence and Performance For children, judgments of grammaticality may elicit a second language pop-go-weasel effect. Competence and Performance Adult will, like children, often hear a distinction but not be able to produce it.9. Issues In First Language Acquisitioersals - Universal Grammar: UG a position of keeping an open mind as teachers and an inquisitive spirit as researcher Systematicity and Variability cognitive, affective, cultural, and contextual variables9. Issues In First Language Acquisition Revised Language and Thought Student : sorting out new meanings from old and distinguishing thoughts and concepts Teacher : aware of cultural thought patterns9. Issues In First Language Acquisition Revised Imitation - Children: deep-structure imitators Adults: surface structure imitators Practice and Frequency - contextualized, appropriate, meaningful communication in the second language9. Issues In First Language Acquisition Revised Input - Teachers: As deliberate, but meaningful Discourse - cohesion and coherenceTotal Physical Response (TPR: James Asher (1977)) The instructor is the director of stage play in which the students are the actor. Walk to the door, Open the door, Sit down - speech and action Limitations beginning levels : more effect}

교육학| 2013.10.14| 27페이지| 2,000원| 조회(286)

pllt, 영어교육론, age and acquisition, 나이와 습득

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나는 대한민국 교사다 감상문

교육학 개론‘나는 대한민국의 교사다’를 읽고제 1장: 무엇이 교육자의 에너지를 고갈시키는 가?1. 대한민국 교육자를 괴롭히는 다섯 가지 병첫 번째 병으로 절망하는 교육자를 제시한다. 저자는 교육자라면 ‘희망’을 가진 사람이라고 정의하고 있다. 그리고 희망은 ‘선택사항’이라고 말한다. 희망을 느낄 것인가 느끼지 않을 것인가는 지극히 개인적인 선택이다. 그리고 희망을 느끼지 못하는 학생들에게 희망을 주는 것이 교육이라고 말하고 있다. 두 번째 병으로 타성적 무기력에 빠진 교육자를 제시한다. 무기력은 감기같이 옆에있는 상대에게 옮겨간다. 그래서 무기력증의 악순환에서 벗어나기 어려워진다. 하루빨리 벗어날 전략을 세워야 한다. 세 번째 병으로 맹목적 신봉 앞에 엉엉 우는 원로 교수를 제시한다. ‘맹목적 신봉’은 제도의 무차별적 도용을 지적하고 있다. 연봉제, 업적평가제와 같은 것으로 경쟁력 제고를 정당화하는 것에 대한 일침이다. 교육은 종교가 아니기 때문에 맹목적 신봉은 지극히 위험하다. 네 번째 병으로 불신하는 교육자를 제시한다. 저자가 말한 ‘불신’은 교사(교수)들이 평가받는 것에 대한 불신이다. 마지막 다섯 번째 병으로 책임 회피에 급급한 교육자를 제시하고 있다. 무엇이 교육자인 우리의 인생을 뜻있음과 허무함으로 가르는 잣대인가 지금 따져봐야 한다.2. 교육자들이여, 이제 스스로 혁신하라첫째, 무엇을 망각하고 있는가! 우리는 교육자가 되고 싶었습니다. 취업률이 좋았고 연금과 보험혜택도 괜찮고 방학이 있는 것이 좋았지만 무엇보다도 학생들과 함께 지내는 것이 가장 좋아보였습니다. 그러나 어느새 달라졌습니다. 예전의 순수함을 되찾아야 합니다.둘째, 한국 교육 개혁의 다섯가지 걸림돌과 다섯가지 징검돌! 다섯가지 걸림돌을 제거하기 위해 우리는 시대의 흐름을 읽고, 스스로 리더가 되며, 당장 지금부터 변해야 하고, 지혜롭게 대처해야한다.제 2장 새 시대 교육자 생존전략1: 시대의 흐름을 명확히 읽어라1. 대한민국 교육, 어디로 가고 있는가!이것은 절망을 극복하기 위해서 비전이 필요하고, 올바른 비전이 있을 때 비로소 희망을 느낄 수 있기 때문이다. 그리고 비전은 시대의 흐름을 명백히 읽는 데에서 비롯되기 때문이다. 한국 교육 붕괴를 피해서 미국으로 간다는 것은 대단한 도박이다. 그러나 한국의 교육 붕괴는 절망적이지 않고 충분히 회복될 수 있는 정도이다. 단지 인류사의 큰 흐름 속에서 일어나는 일련의 현상이다. 그리고 세계가 변했고, 국가가 변했고, 사회가 변했기 때문에 성공의 잣대도 변했고 교육의 목적과 방법도 변했다. 그리고 교육 경쟁력은 개인 경쟁력, 가족 경쟁력, 기업 경쟁력, 국가 경쟁력이라는 네 가지 차원에서 다루어야하며 경쟁에서 살아남기 위해서는 더욱더 교육의 중요성이 요구된다. 또한 국가의 위기를 돌파하기 위한 방법은 바로 고품질 교육이 제시되고 있다. 시대 변화는 생산방식만이 변하는 것이 아니고 사회의 모든 구조와 생활 방식, 사고방식까지 같이 변한다. 이제 교육은 학교만의 문제가 아니다. 사회 전체가 학습의 장이 되어야 한다. 새 시대의 학자란 학생이 지식을 발견하고, 응용하고, 종합할 수 있도록 연구하는 교육자를 뜻한다.2. 사회가 요구하는 교육을 행한다.비전 없는 행동은 악몽이며, 행동 없는 비전은 공상이라는 말이 있다. 결과를 곧바로 어떻게 행동으로 옮겨야 할지 그 핵심 사항들이 있다.먼저, 지식 유통 혁신의 핵심에는 새로운 인식이 필요하다. 그리고 직업 교육과 인성 교육이 서로 어우러져 시너지 효과를 발휘해야 하며, ‘발전되어 가는 인간’을 추구하는 열린 교육을 지향해야 한다. 또한 학생들의 창의력을 키울 수 있도록 실험정신을 심어줘야 한다.그러기 위해서 교육은 변화하는 시대의 흐름을 읽고 그것을 실천할 수 있어야 한다.3. 시대의 특성에 따라 교육 목표도 바뀌어야 한다.교실에서 매일 활용해야 하는 교수법 패러다임이 있다. 변해야 하는 교수법 사항이 한둘이 아니겠지만 그 중 가장 시급하고 중요한 교수법 다섯 가지가 있다.교수법은 지식 중간 도매상에서 지연 컨설턴트로, ‘알고 있다’에서 ‘할 수 있다’로, 소비적 교육 경험에서 생산적 교육 경험으로, 완성된 모습에서 완성되어 가는 모습 보여주기로, ‘무엇을 할 것인가’에서 ‘무엇을 하게끔 할 것인가’로 가야 하는 것이다.4. 시대의 변화 속에 교육자들이 경계해야 할 것들교육자는 절대 ‘못해먹겠다’는 말을 하지 않는다. 이 말은 책임을 회피하는 하소연이다. 희망의 원천이어야 할 교육자가 할 수 있는 말이 아니다. 또한 교육자는 배타적인 이념의 대립을 피한다. 국가의 흥망이 교육에 달려있다 보니 교육에 대한 논의가 극단적인 표현으로 치장되고 있으며 마치 종교적인 구호나 전쟁 상황을 방불케 한다. 그리고 교육자는 교육 개혁의 주체와 대상을 따지지 않아야 한다. 개혁에는 주체와 대상이 구분되어 존재하지 않는다. 개혁은 모두가 주체인 동시에 대상이다. 그러므로 서로 주체냐 대상이냐 다투는 것은 의미가 없다.제 2장 새 시대 교육자 생존전략2: 가르치는 사람 스스로 리더가 되라1. 자신을 알라.교육자 각자가 자신을 자신의 특성에 따라 스스로 ‘지도’해야 다양화가 꽃피는 사회가 이루어진다. 새 시대 리더는 세 가지 노력을 한다. 자신을 알려고 하는 것, 자신을 다스리는 것, 그리고 자신을 바치는 것이다.2. 자신을 다스려라.자신을 다스려야 하는 것은 말과 몸동작만이 아니다. 마음을 다스리는 것이 가장 중요하다.교사는 학생에게 소중한 존재이다. 교사가 무의식적으로 내뱉은 말 한마디나 별다른 의도 없이 움직인 몸동작에 학생들은 큰 상처를 입을 수 있다. 그러므로 교사는 몸을 다스리고, 매사에 신중을 기해야 하며, 자신의 목소리를 살펴야 한다.3. 자신을 바쳐라.자신을 의식해야 한다는 말은 타인에게 비친 사람으로서의 자신이 아니고, 강의 내용을 전달하는 도구로서 청중들에게 어떻게 보이는가를 인식해야 한다는 뜻이다. 따라서 교사는 강의를 하는 동안 인간으로서의 자기 자신은 잊어야 한다. 자신을 완전히 잊고, 학생들의 교육을 위한 도구로서의 자신을 모두 바치는 교사는 학생들로부터 존경과 따름을 받을 것이다. 결국 육체적 자신을 버림으로 인하여 정신적 자신을 얻게 되는 것이다.제 4장 새 시대 교육자 생존전략3: 지금 당장 시작하라1. 새 시대 교육자의 네 가지 선택새 시대가 요구하는 교육자가 되기 위해서는 첫걸음을 잘 해야 한다. 첫걸음을 잘 선택하기 위한 네 가지로는 첫째, 교사는 소중한 것을 선택해야 한다. 급하다고 아우성치는 잡스러운 일을 제쳐두고 진정으로 소중한 일부터 해야 한다. 둘째, 여유를 선택해야 한다. 여유는 생기는 것이 아니고 선택하는 것이다. 셋째, 양이나 질이냐를 놓고 따질 때 질을 선택해야 한다. 그리고 마지막으로, 삶을 보람되게 해주는 교육관을 선택해야 한다.2. 어떻게 선택을 할 것인가.꼭 해야 할 중요한 일이 있다면 가장 바쁜 사람에게 맡기라는 역설적인 조언이 있다. 우리는 시간관리를 해야 한다. 한 시간 수업을 준비할 때 한 시간 수업이라고 생각하지 말아야 한다. 많은 시간을 책임져야 한다고 생각할 때 강의 준비를 소홀히 할 수 없다는 생각이 저절로 들 것이다. 또한 창의력 교육의 원칙 중에 하나는 여유를 가지라는 것이다. 여유에서 창의적인 해답을 찾을 수 있다.제 5장 새 시대 교육자 생존전략4: 긍정적으로 사고하라1. 나의 학생들을 새롭게 인식한다.새 시대에 걸맞는 교육은 학생들의 ‘끼, 깡, 꿈’을 마음껏 발휘하도록 해주는 것이 아닌가 싶다. 교사는 깡이 있는 학생을 두려워하지 말고 그들의 결단력, 추진력, 투기심을 높게 평가해 주어야 한고, 끼가 있는 학생을 경멸하지 말고 그들의 재주와 에너지를 격려해 주어야 하며, 꾀가 있는 학생을 야단치지 말고 그들의 창의성이 생산적으로 발전할 수 있도록 지도해 주어야 한다.2. 학생들에게서 희망을 찾는다.교사에게는 특출나다고 생각되어지는 학생들만이 그들의 눈에 들어온다. 학생을 볼 때 그 학생의 장점과 잠재력은 다 무시하고 몇 가지 부족한 면을 확대하고 문제 삼으려고만 한다.어릴 때 키가 큰 학생이 어른이 되서도 계속 남보다 클 것이라는 보장이 없고, 어릴 때 구구단을 남보다 더 빨리 외웠다고 대학에서 남보다 미적분을 더 잘 풀 것이라는 보장도 없다. 그럼에도 불구하고 교사는 평범한 학생들의 장점을 보지 못하고 단점만 찾으려고 하는 편견을 가지고 있다. 교사는 모든 학생에게서 장점을 찾아보는 습관을 지녀야 한다.3. 장점 찾기 습관을 갖는다.인지적 왜곡의 원인 중 하나가 자책감과 자기 비난이라고 한다. 우리는 자신의 장점을 잊고 산다. 자신의 장점을 살리지 못한 사람은 남의 장점에서도 희망을 찾지 못한다. 특히 교육자는 자신의 장점을 잊고 살 때 학생들의 장점을 제대로 발견하지 못하고, 그 실망감과 절망감이 학생들에게 고스란히 전달된다.제 6장 새 시대 교육자 생존전략5: 새 시대 교수법을 익혀라1. 학습자를 교육의 중심에 둔다.학생 중심 교육은 교사가 평생 학습자로서 모범을 보이고 학생들에게 자신을 아낌없이 주는 학습 사회의 리더가 되는 것이다. 학생 중심이란 개념은 웨이터가 고객의 기분을 맞추듯이 교사가 학생들의 요구 사항을 다 들어주는 것이 아니라 교육을 학생들의 입장에서 생각하고 보는 것이다. 즉, 학생 중심 교육은 교사가 진정한 스승이 되는 지름길이 아닐까 생각한다.2. 어떻게 학습 동기를 부여할 것인가.동기 결여 상태가 심각한 수준에 다다른 학생들은 아예 강의실에 나타나지도 않고, 나타나더라도 책상에 엎드려 잔다. 동기 부족의 원인과 그로 인한 문제가 복잡할수록 응급 교수법으로만 해결할 수 없고, 동기 유발에 대한 기본 원리를 이해해야 한다. 요즘 학생들에게는 자기 존중감과 자아실현이 가장 중요한 동기 유발이 된다. 즉, 학생들의 욕구를 읽고 그들의 상상력을 자극함으로써 동기 의식을 자아낼 수 있는 것이다.3. 도구를 적절하게 사용한다.교사가 강의를 아무리 열심히 준비하였더라도 학생들이 강의 내용에 주의력을 모으지 않으면 헛된 일이다. 그러한 것을 방지하기 위해 교사는 TP(또는 PPT), 빔-프로젝션, 전자 게시판을 통한 열린 토의, PC 접촉, 원격 화상 수업 등 비전통적인 수업방식들을 적절히 사용하여 학생들의 집중력을 높일 수 있다.

독후감/창작| 2013.04.19| 5페이지| 1,000원| 조회(220)

교육, 독서감상문, 교육학개론, 교직수업

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[맥베스의 작품분석] 인물의 성격분석, 주요 주제, 모티브, 상징적 요소별 정리 평가A좋아요

맥베스의 인물 성격맥베스맥베스는 처음에는 전장에서 용감하게 싸운 장군이었고, 용맹스럽고 나라를 위해 충성을 다한 영웅이었다. 그러나 이러한 시각은 맥베스가 세마녀를 만나면서 복잡해진다. 그의 물리적 용기는 헤어 나오지 못하는 야망과 자기 회의하는 기질에 의해 결합된다. 세익스피어는 강한 캐릭터가 부족한 맥베스에게 야망과 죄의식을 통해 끔찍한 효과를 보여주고자 했다. 우리는 맥베스를 돌이킬 수 없는 악질로 분류할 수 있다. 하지만 리처드 3세, 이아고, 리어왕같이 내면에 양심에 신경을 안쓰는 강한 부분에 비해 맥베스는 그런면에서는 약한 캐릭터이다. 던컨왕을 죽이기 전에 맥베스는 걱정과 죄의식에 괴로워한다. 레이디 맥베스는 강철같은 목적의식으로 그의 행동을 부추긴다. 그러나 살해 후, 그녀의 강한 성격이 무너지기 시작한다. 왕이 된 맥베스는 왕위의 안전을 위해 더 많은 사람들을 살해한다. 그러면서 맥베스는 점점 양심의 소리를 듣지 못하고 왕권을 지키기 위한 야심으로만 가득차게 된다.결국 맥베스는 그의 무서울 것 없는 악인의 모습을 갖추었지만 마녀들의 예언 앞에 자신감을 상실한다. 맬컴이 이끄는 군대가 버남숲으로 쳐들어 왔을 때 위장한 병사들의 모습을 보고 마녀들의 예언을 떠올리며 전의를 상실하게 된다. 다른 세익스피어의 비극작품과는 달리 맥베스는레이디 맥베스레이디 맥베스는 세익스피어 작품 중에서 가장 유명하고 무서운 여성 캐릭터이다. 처음에 그녀는 던컨왕의 살해를 계획하며 맥베스보다 더 강하고 더 무자비하며 더 야심에 가득차 있었다, 이것이 그녀의 전체적 성격인 것 같았다. 극의 한 부분에서 그녀는 그녀가 더 이상여자가 아니길 바라는 내용이 나온다. 이 부분을 통해 성과 힘의 관계가 레이디 맥베스 성격의 키 포인트가 됨을 알 수 있다. 그 당시는 여자들이 그들 자신의 야심을 추구하고자 하는 기회가 거부되었다. 그런 여성의 한계성 때문에 레이디 맥베스는 직접 활동 하지 못하고 남편을 통해 자신의 욕구를 성취하려고 하였다. 그러나 그녀는 나중에 서서히 미쳐가기 시작한다. 맥베스보다도 야심이 더 컸기 때문에 그만큼 죄의식에 시달림도 더 컸을 것이다. 나중에 그녀는 몽유병으로 촛불을 들고 성을 돌아다니며 피가 묻어 있다며 손을 자꾸 씻으려고 한다. 처음에 그녀의 강한 캐릭터가 성격의 전부인 줄 알았지만 그녀는 약한 부분도 있는 사람이었다. 그래서 그녀가 입체적인 성격을 가졌다고도 한다. 결국 그녀는 자살로 추정되는 죽음을 맞이하게 된다.세 마녀극에서 마녀들은 기괴한 자매들라 언급한다. 그들은 특이한 곳에서 그리고 리듬을 가진 말들로 초 자연적 캐릭터 같이 약간 우스꽝스러운 모습을 보인다. 다른 캐릭터에 비해 마녀들은 코믹한 요소를 가지고 있다. 그러나 그들은 분명히 이 극에서 가장 위험한 캐릭터이자 놀랍도록 강하고 잔혹하다. 관객들은 마녀들이 사람의 인생을 조정할 수 있으며 운명을 바꿀 수 있는 것처럼 느껴질 수도 있다. 그러나 어떤이들은 그 예언들이 자기 중족일 수도 있다고 생각한다. 맥베스 자신의 잠재의식을 표현한 것 일 수도 있다는 것이다. 세익스 피어는 그런 자기 충족의 역할을 마녀들로 형상화하여 내면이 아닌 외부로 노출시켜 악을 상징하는 요소로 만들어 낸 것일 수도 있을 것이다.극의 주된 테마1. 야심야심은 맥베스의 메인 테마이다. 극의 두 주인공(맥베스/레이디 맥베스)을 설명하는 가장 강한 표현이며 파멸을 초래하는 원인이다. 맥베스는 원래 용맹스럽고 충성스러운 장군이었으나 그의 내적 깊은 곳에 피어오르고 있는 야심이 있었다. 그래서 그는 던컨왕을 살해하였고 그로인해 죄의식과 피해망상에 사로잡힌다. 그러나 나중에서는 죄의시보다는 누구든 보란듯이 극악무도해진다. 레이디 맥베스도 그녀의 목적을 이루어 내기 위해 물불 가리지 않고 남편을 부추긴다. 그러나 그녀는 결국 그녀의 양심의 반복적으로 들리는 소리에 미쳐간다. 물론 세마녀의 예언으로 인해 그 두 주인공을 더 극악해진다. 야심의 문제는 한번 권력을 지키기 위한 폭력성을 쉽게 멈추기 어렵다는 것이다.2. 잔인성과 남성성사이의 관계맥베스의 캐릭터는 성별의 문제를 다룰 수 있다. 레이디 맥베스는 자신이 할 수 없는 목적을 남편을 통해 이루려 한다. 그 당시 사회에서 여자가 나설 수 없는 부분이 많았기 때문이다. 던컨 왕을 살해 할때 부터 맥베스보다 그의 부인이 먼저 제안하고 실천에 옮기도록 부추겼다. 그리고 그녀 자신은 그러한 적나라한 공격성을 감추었다. 세 마녀의 예언은 또한 맥베스의 야심에 불을 붙였고 그의 잔인한 행동을 부추겼다. 가장 신성한 존재이자 마녀들이 신격화하는 헤케드가 등장한다. 맥베스는 그 악의 우두머리 헤케드를 찾으려 한다. 논쟁이 될만한 것은 그 레이디 맥베스나 마녀들이 맥베스를 부추기는 역할인데 모두 맥베스보다 더 악을 상징한다, 그래서 이 극이 세익스피어 작품 중 가장 여성혐오적인 극이라는 논란도 있다. 또한 맥더프가 자신의 사랑하는 아들과 아내가 살해되었다는 소식을 들었을 때 너무나 슬펐지만 남자답게 참아내야 함을 표현한 부분과 시워드의 아들이 전장에서 죽임을 당했을 때 아버지는 그의 죽음을 오히려 남자답게 죽었다며 만족하는 모습을 표현한 부분에서 남자와 여자의 역할을 구분 짓는 그 당시의 사회상을 알 수 있다.3. 왕과 폭군의 차이점극에서 왕은 던컨을 상징하고 폭군은 맥베스를 상징한다. 그 둘의 차이점은 ACT 4의 맬컴과 맥더프의 대화를 통해 알 수 있다. 맬컴은 맥더프를 시험하기 위해 자신이 왕이 되면 맥베스보다 더 나쁜 왕이 될 것이라고 말한다. 그러면서 맬컴은 왕에게 어울리는 덕목들을 얘기한다. 그것은 정의감, 진실성, 절제와 안정감, 관대함, 끈기, 자비와 겸손함등 라고 말한다. 그러면 폭군은 어떤 사람인가? 왕의 덕목을 갖추지 않고 나라보다 개인의 이익에 충실한 사람을 말한다. 이극에서는 그 사람이 맥베스라고 말하고 있다.이 극의 모티브

인문/어학| 2010.10.19| 3페이지| 1,000원| 조회(9,459)

작품분석, 모티브, 인물의 성격, 주제별 정리, 상징적 요소

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